基于互動平臺的高中信息技術(shù)“支架式”教學(xué)策略的應(yīng)用研究

董芳芳 高展宇

摘要：本文借助互動學(xué)習(xí)平臺幫助教師設(shè)計科學(xué)的“支架式”教學(xué)策略，為學(xué)生搭建實施項目式學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)支架”，并通過線上線下的混合式教學(xué)，創(chuàng)建智慧型項目式學(xué)習(xí)課堂，實現(xiàn)“有效教學(xué)”的倍增，以期能夠有效培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)支架;項目式學(xué)習(xí);高階思維;互動平臺

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）11-0036-03

● 問題提出

項目式學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，在合作探究的過程中建構(gòu)知識、解決問題是其重要特征。筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前項目式學(xué)習(xí)存在的問題主要有以下兩點：①項目式學(xué)習(xí)強調(diào)自主學(xué)習(xí)之上的合作學(xué)習(xí)，但在教學(xué)中，教師的教學(xué)思維和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不能及時轉(zhuǎn)變。②在項目實施過程中，常因支架不足造成學(xué)習(xí)目標(biāo)指向不明確、學(xué)習(xí)資源不充分、學(xué)生參與度低。這就導(dǎo)致教師缺少推行項目式學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生并未真正參與到項目學(xué)習(xí)中，由此產(chǎn)生“低效教學(xué)”。

● 支架式教學(xué)策略

支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。該教學(xué)法一步一步地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)摹⑿〔秸{(diào)的線索或提示，讓學(xué)生通過這些支架一步一步攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識，提高問題解決能力，成長為一個獨立的學(xué)習(xí)者。[1]

在教學(xué)實踐中，筆者以解決項目式學(xué)習(xí)中存在的問題為目的，借助互動學(xué)習(xí)平臺搭建了項目式“學(xué)習(xí)支架”，其教學(xué)模型如圖1所示。

● 設(shè)計教學(xué)支架

作為項目式教學(xué)的設(shè)計者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，筆者針對項目式學(xué)習(xí)中存在的問題及學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)需求，精心設(shè)計了各種教學(xué)支架，包括“情境·問題”支架、“主題·活動”支架、“策略·思維”支架、“資源·啟發(fā)”支架及“評價·反思”支架。下面，筆者以高中信息技術(shù)“設(shè)計智能家居系統(tǒng)”項目式學(xué)習(xí)活動為例進(jìn)行實踐探究。

1.設(shè)計“情境·問題”支架，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

項目的開展必須有好的選題，因而設(shè)置真實的問題情境尤為關(guān)鍵。當(dāng)前，智能家居行業(yè)進(jìn)入了飛速發(fā)展時期，為人們提供了舒適、安全、方便和高效的生活環(huán)境。高中生從小就享受著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的便利，具有一定的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，如共享單車、校園一卡通、智能家居等的使用經(jīng)驗，但他們對它們的認(rèn)識僅限于感知階段，對物聯(lián)網(wǎng)的原理和技術(shù)卻知之甚少。作為物聯(lián)網(wǎng)的典型代表，新奇有趣且人性化的智能家居很容易引發(fā)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。該項目以“設(shè)計智能家居系統(tǒng)”為切入點，基于以情激情的教學(xué)策略，利用微課等手段引入真實的生活場景，激發(fā)學(xué)生的共情，使其置身于教師創(chuàng)設(shè)的實驗場景中。

在項目式活動中，教師還設(shè)計了問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并把問題作為思維主線，用問題來激發(fā)高階思維，如在觀看智能家居應(yīng)用視頻時，學(xué)生會提出以下問題：為什么手機可以遠(yuǎn)程控制家里的電器？為什么電燈可以自動調(diào)節(jié)亮度？這些電器是如何連接在一起的？基于以上問題，教師將學(xué)生引入到實驗場景中，通過探究活動，落實本節(jié)的教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。

2.設(shè)計“主題·活動”支架，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

筆者圍繞教材內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基于真實的問題情境，將“設(shè)計智能家居系統(tǒng)”的內(nèi)容與項目環(huán)節(jié)有效融合，設(shè)計了基于項目的“主題·活動”支架（如圖2）。

3.設(shè)計“策略·思維”支架，培養(yǎng)學(xué)生高階思維

高階思維能力集中體現(xiàn)了知識時代對人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識時代發(fā)展的關(guān)鍵能力。[2]在“設(shè)計智能家居系統(tǒng)”項目學(xué)習(xí)中，基于項目式學(xué)習(xí)流程，筆者設(shè)計了如下表所示的“策略·思維”支架，指導(dǎo)學(xué)生完成本章的知識建構(gòu)。

為了更好地驗證以上教學(xué)策略培養(yǎng)高階思維能力的效果，教師可利用互動平臺對學(xué)生的高階思維能力發(fā)展情況進(jìn)行評估，并改進(jìn)教學(xué)策略。

4.設(shè)計“資源·啟發(fā)”支架，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)

在項目式教學(xué)中，教師應(yīng)遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教育理念，即以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的共性問題進(jìn)行精講精練，并搭建解決問題的資源支架。

例如，在項目探究活動環(huán)節(jié)，學(xué)生存在的普遍問題是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及物聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。因此，教師可以將此知識點作為精講內(nèi)容，并在互動平臺上提供資源支持學(xué)生進(jìn)行彈性學(xué)習(xí)與深度探究，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

5.設(shè)計“評價·反思”支架，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

評價是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是項目式學(xué)習(xí)成果的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。評價的意義在于學(xué)生能夠在評價過程中進(jìn)行自我反思，在參照—學(xué)習(xí)、評價—反思的過程中自我矯正、自我提升，促進(jìn)批判性思維的形成。為了增加學(xué)生的參與度，提高評價效率，筆者在項目式學(xué)習(xí)中采用視頻匯報的形式，以小組為單位將匯報視頻上傳到互動平臺，學(xué)生基于評價標(biāo)準(zhǔn)在平臺上進(jìn)行互評，評價時間不受課堂時間的限制，實時的評價反饋不僅提高了學(xué)生的存在感與參與度，更增加了學(xué)生的自信心。筆者在“設(shè)計智能家居系統(tǒng)”項目中設(shè)計了如下“評價·反思”支架。

（1）作品評價

根據(jù)需要，設(shè)計了“設(shè)計智能家居系統(tǒng)”項目的總體評價量化表，量化表涵蓋了每個項目實施階段的具體要求。此表在項目實施前交給學(xué)生，學(xué)生將根據(jù)項目的評價等級實施項目。

在完成作品后，學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)在互動平臺上撰寫評分及評語，并反思、學(xué)習(xí)、改進(jìn)，優(yōu)化自己的作品。學(xué)生作品的最終得分以教師評價和學(xué)生互評為主。最終，在“評價—學(xué)習(xí)—優(yōu)化作品”的不斷反饋中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（2）過程性評價

過程性評價以量化為主，主要評價方式包括互動平臺上的排行榜及階段性測試成績。基于互動平臺的階段性測試可以及時檢測學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成效，學(xué)生可以根據(jù)自身情況重復(fù)練習(xí)，鞏固知識。

● 結(jié)語

在項目式學(xué)習(xí)過程中，借助互動學(xué)習(xí)平臺，運用“支架式”教學(xué)策略，能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，進(jìn)而形成解決問題的技能以及自主學(xué)習(xí)的能力，最終達(dá)到落實學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)高階思維能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]高艷.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支架式教學(xué)模式探討[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2012（19）：62-63.

[2]鐘志賢.促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展的教學(xué)設(shè)計假設(shè)[J].電化教育研究，2004（12）：21-28.