信息科技課程“專起來”信息科技教師“強起來”

張玲：寧夏大學教育學院教授，教育技術學學科帶頭人，教育部義務教育階段信息科技課程標準專家組成員，寧夏“互聯網+教育”示范區建設首席專家，寧夏創新素養教育專家組成員，中國教育技術協會信息技術教育專業委員會副主任委員。主持完成國家自然基金課題1項，及多項省部級課題和省級教學改革項目。主編出版教材5部，獲得寧夏大學明德教師獎，全國教育碩士優秀指導教師。

2022年4月21日，教育部正式發布了《義務教育課程方案》，義務教育階段的信息科技課從綜合實踐課程中獨立出來并正式成為國家課程，這是從1982年我國中小學開始有計算機課程以來從“0”到“1”的歷史性突破，對基礎教育階段信息技術教育具有非常重要的意義，對提升全民數字素養與技能具有戰略價值。

● 標準讓信息科技課程“專起來”

經濟與社會發展已進入深度數字化時代，對人們的數字素養與技能提出了全新的更高要求，數字素養已成為數字化時代社會成員不可或缺的基本素養。數字素養并非自然天成，需要經歷富有建設性的數字素養教育實踐活動才能實現。義務教育階段的信息科技教育，具有全納性、全面性和基礎性，對提升國民的數字素養與技能具有先導性作用。

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》站在國家現代化發展、為實現中華民族偉大復興奠定人才基礎的高度，面對信息科技的高速發展和普及應用，制定面向青少年義務教育階段數字素養和技能培養的表現、標準，并以此作為信息科技課程的培養目標，形成了包括信息素養表現、信息科技學科邏輯、信息科技課程內容、信息科技社會情境案例和信息科技學業質量在內的一體化課程體系，使得課程具有了學科特性和學科歸屬。學生通過課程學習逐步形成核心素養，即：對信息的敏感度和對信息價值的判斷力;運用計算機科學領域的思想方法，在問題解決過程中涉及的抽象、分解、建模、算法設計等思維活動;在日常學習和生活中通過選用合適的數字設備、平臺和資源，有效地管理學習過程與學習資源，開展探究性學習，創造性地解決問題;在信息社會中的文化修養、道德規范和行為自律等方面應盡的責任。

依據核心素養和學段目標，按照學生的認知特征和信息科技課程的知識體系，圍繞數據、算法、網絡、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線，設計義務教育全學段內容模塊，組織課程內容，體現循序漸進和螺旋式發展。具體內容由內容模塊和跨學科主題構成。第一學段包括“信息交流與分享”“信息隱私與安全”和“數字設備體驗”;第二學段包括“在線學習與生活”“數據與編碼”和“數據編碼探秘”;第三學段包括“身邊的算法”“過程與控制”和“小型系統模擬”;第四學段包括“互聯網應用與創新”“物聯網實踐與探索”“人工智能與智慧社會”和“互聯智能設計”。從學科專業的角度幫助青少年認識數字形式表達的信息及其應用中的科學原理、思維方法、處理過程和工程實踐，建立物理世界與數字世界的關聯，融入數字科學與技術的發展，利用數據和算法實現過程控制，維護個人數據隱私和社會數字安全，維護人與數字、人與算法、人與機器和社會協調發展。

義務教育信息科技課程的基礎性、實踐性和綜合性特點，為高中階段信息技術課程的學習奠定了基礎。這次課標的修訂，讓信息科技課程真正“專業”起來，學科基本知識與技能體系、學科解決問題方法體系和學科能力體系有了清晰的架構。

● 標準要求信息科技教師“強起來”

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。信息科技依據標準單獨設課只是一個美好的開始，教材和資源的建設非常關鍵，但教師和教學是落實課標、提升學生素養的“最后一公里”，需要花大力氣打通。在過去相當長的一段時期內，中小學信息技術教師沒有受到應用的重視，專業發展嚴重滯后，大多數教師的學科能力還停留在辦公軟件使用、編程語言的簡單應用和多媒體技術制作的層面，信息科學和技術的專業能力急需提高。

我國的中小學信息技術有關課程開始于1982年，當時稱為計算機課程，2000年11月，教育部正式把課程名稱確定為信息技術，屬于綜合實踐領域，頒發的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，強調計算機教育，注重知識和技能的學習。義務教育階段信息技術課程存在著的目標和內容不清晰、教材審查的依據缺乏時效性等問題，也造成各地區在義務教育階段所使用的教材“異彩紛呈”，教師教學各自為政，教學水平和教研能力“千差萬別”。

因此，教師培訓體系需要全面加強，強化培訓工作組織領導，完善國家、省、市、縣多級培訓機制，構建面向不同對象、不同階段、進階銜接的全員培訓項目體系。發揮高等院校、科研院所相關學科的作用，共同為教師培訓和專業能力提升提供支持。地方教育行政部門要高度重視培訓工作，密切關注教師理解和落實課程標準的問題和困惑，發揮培訓團隊和教研員的指導作用，做好培訓設計和組織工作，幫助教師準確理解和把握課程理念、目標、內容等。

發揮教研的作用，提升其實效。依據信息科技課程的教研目標、教研內容、教師實際教學需要等關鍵問題，通過線上、線下的方式，靈活選用專題講座、聽評課、工作坊、微論壇、線上教研、專業文獻研讀等方式組織多樣化的系列主題教研活動，深化教師對課程本質的理解，使其掌握課程教學方法與策略，拓寬教師的學科視野和技術應用視野，改進教研活動的針對性與實效性。促進教師理解、設計、實施素養導向的信息科技教學，開展基于項目式學習的專題教研，提升教師項目探究活動的教學實施能力。發揮高校教育技術學、計算機教育等相關專業在人才培養和專業引領方面的作用，建立大學、企業、政府、中小學協同創新機制，在教研、教師培訓、課程實驗環境、教學指南和學生學習手冊等項目與資源的設計和開發中共同作為、合作創新，打造、共享優秀成果，共同促進信息科技課程有效實施和教師專業隊伍的建設。拓展教研資源，利用信息技術創新教研模式，促進大學與中小學合作，推動區域內跨校大教研，實現區域間尤其是東中西部之間、城鄉之間的協同教研，推進信息科技學科共建共享，在“教研訓一體化”中提升教師專業素養，打造強大的教師隊伍。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.教育部關于印發義務教育課程方案和課程標準（2022年版）的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202204/t20220420_619921.html.