義務教育信息科技課程“新”在哪

李鋒：華東師范大學博士，副研究員。國家高中信息技術課程標準修訂組成員，高中信息技術教材（人教—中圖版）《數據與計算》分冊主編。國家義務教育信息科技課程標準研制組成員，中國教育學會中小學信息技術教育專業委員會秘書長。

互聯網、大數據、人工智能等新技術的快速發展與廣泛應用，創生出一個全新的數字化生存環境。它在改變人們行為方式的同時，也改變著人們的思維方式，這也賦予了信息科技課程新的內涵。[1]《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“信息科技課程標準”）關注新時代學生數字素養和技能的培養，梳理出課程的六條邏輯主線，設計新課程內容結構，強調了“做中學”“用中學”“創中學”的實踐創新。

● 信息科技課程凸顯新時代的發展要求

信息科技課程標準明確強調了“信息科技課程旨在培養科學精神和科技倫理，提升自主可控意識，培育社會主義核心價值觀，樹立總體國家安全觀，提升數字素養與技能”。[2]數字素養和技能是數字社會公民學習、工作、生活應具備的數字獲取、制作、使用、評價、交互、分享、創新、安全保障、倫理道德等一系列素質與能力的集合。[3]發展學生數字素養與技能就要：①提高學生的信息意識，使其提高對信息的敏感度和對信息價值的判斷力，能根據解決問題的需要辨別數據和信息的可靠性和時效性，具有較強的數據安全意識;②發展計算思維，使學生能在問題解決過程中自覺地運用計算機科學領域的思想方法，對問題進行抽象、分解、建模，并通過設計算法形成和實施解決方案;③培育數字化學習與創新能力，使學生能適應數字化學習環境，針對問題設計探究路徑，通過網絡檢索、數據分析、模擬驗證、可視化呈現等方式開展探究活動;④踐行信息社會責任，使學生能領悟網絡空間命運共同體對信息社會發展的重要意義，具備自覺維護國家信息安全、網絡安全的意識，認識到自主可控技術對國家安全的重要性。

由此可見，面向核心素養的信息科技課程是針對數字時代經濟、社會和文化發展要求，圍繞數字素養和技能，界定課程目標，遴選課程內容，發揮課程育人功能，培育學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學生在數字世界與現實世界中健康成長。

● 信息科技課程標準明確了六條邏輯主線

在信息科技課程標準研制過程中，研制團隊依據學科概念的邏輯關系梳理出數據、算法、網絡、信息處理、信息安全和人工智能六條邏輯主線，按照學生認知發展規律，統籌安排各學段學習內容。

1.數據。信息科技課程標準通過將“數據來源的可靠性—數據的組織與呈現—數據對現代社會的重要意義”融入到課程模塊內容中，提高學生數據獲取、分析和應用的能力。

2.算法。信息科技課程標準設計了“問題的步驟分解—算法的描述、執行與效率—解決問題的策略或方法等”與算法相關的內容，通過身邊算法的學習，提高學生問題解決過程中的抽象、分解、建模、算法設計等思維活動能力。

3.網絡。信息科技課程標準將“網絡搜索與輔助協作學習—數字化成果分享—萬物互聯的途徑、原理和意義”融入課程內容中，以此提高學生的在線學習與生活能力。

4.信息處理。信息科技課程標準按照年級的提升以“文字、圖片、音頻和視頻等信息處理—使用編碼建立數據間內在聯系的原則與方法—基于物聯網生成、處理數據的流程和特點”設計課程內容，以此逐步提高學生信息處理能力。

5.信息安全。信息科技課程標準從“文明禮儀、行為規范、依法依規—個人隱私保護—規避風險原則、安全觀—防范措施、風險評估等”方面設計了信息安全的內容，幫助學生整體理解信息科技給人們帶來的影響，提高學生自我保護意識和能力。

6.人工智能。信息科技課程標準通過“應用系統體驗—機器計算與人工計算的異同—倫理與安全挑戰”的內容設計，引導學生學習人工智能，學會與人工智能打交道，更好地適應智能化環境。

信息科技課程的六條邏輯主線明確了學生學習的核心內容，為建構課程內容體系打下基礎，反映出信息科技課程獨特的教育特征，為信息科技各模塊內容要求的設計與組織提供了結構性的支架。

● 信息科技課程構建新的內容結構

義務教育信息科技課程內容緊扣信息技術核心素養，圍繞六條程邏輯主線，按照義務教育階段學生認知發展規律進行組織與安排，體現出循序漸進和螺旋發展的特征。其中，小學低年級注重學生生活體驗;小學中高年級引導學生初步學習基本概念和基本原理，并體驗其應用;初中階段深化原理認識，幫助學生探索利用信息科技手段解決問題的過程和方法。

課程內容由內容模塊和跨學科主題兩部分組成。采用九年一貫設置，按“六三”學制或“五四”學制安排。“六三”學制劃分為四個學段：第一學段內容包括“信息交流與分享”“信息隱私與安全”和“數字設備體驗”。學生通過課程學習，感受到信息科技在學習和生活中的作用，理解信息科技對個人成長的影響，認識到保護個人隱私的重要性，養成數字設備使用的好習慣。第二學段包括“在線學習與生活”“數據與編碼”和“數據編碼探秘”。學生通過課程學習，提高利用在線方式解決簡單問題能力，自覺地應用數據管理事物，逐步適應在線學習與生活方式。第三學段包括“身邊的算法”“過程與控制”和“小型系統模擬”。學生通過課程學習，了解利用算法求解問題的基本方式，理解系統實現過程與控制原理，發展計算思維。第四學段包括“互聯網應用與創新”“物聯網實踐與探索”“人工智能與智慧社會”和“互聯智能設計”。學生通過課程學習，加深對互聯網及相關新技術本質的認識，初步理解萬物互聯給人類信息社會帶來的影響、機遇和挑戰，提高與人工智能技術“打交道”的能力。

參考文獻：

[1]任友群，李鋒，王吉慶.面向核心素養的信息技術課程設計與開發[J].課程·教材·教法，2016（07）： 56-61，9.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準：2022年版[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]中央網絡安全和信息化委員會.提升全民數字素養與技能行動綱要[S].http：//www.cac.gov.cn/2021-11/05/c_1637708867754305.htm.2021-11.