英語學習活動觀下指向思維品質培養的“讀寫一體化”教學

蔡松清

近年來，全球國際化深度發展，各國間交流來往更加密切，英語的使用場景也越來越廣泛，學好英語、加強學生的英語口語、提高學生的英語寫作能力也越來越重要。“讀寫一體化”的教學模式可以針對學生的實際情況，幫助學生充分掌握課本上的知識，對學生的英語口語水平和英語寫作水平進行有效提高，提高學生的英語思維品質和綜合能力。本文針對英語讀寫一體化教學模式施行的過程中出現的一些問題進行了探究，以期為廣大英語教育工作者帶來一些有效借鑒。

英語有著非常重要的實用價值，教師在傳授學生英語知識的同時，也要注重培養學生獨立自主的學習思維方式，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的英語綜合素質。同時，值得英語教師注意的是，培養學生英語的思維能力是個漫長的過程，教師不能操之過急，要根據學生的具體情況循序漸進。

一、英語學習活動觀的內涵與意義

近年來，隨著時代的不斷發展進步，對于英語的教學要求也不斷變化改進。初中英語課程標準提出了全新的要求，明確提出在初中的英語教學中要注意培養學生內在的英語綜合思維品質，提高學生的英語語言能力和英語學習能力等核心素養。讓學生在明確的英語學習目標和準確的英語學習主題的相關指導下，通過對英語教材學習內容的學習，掌握必要的英語相關技能，學會對英語的實際應用和創新，實現充滿實踐性和綜合性的英語學習活動。并且從中提高學生自己的英語知識儲備量，在實踐和創新的過程中，提高學生的英語實際的應用能力和英語的邏輯思維能力等。而為了有效實現培養學生英語的核心素養的教學目標，構建符合英語學習活動觀要求的教學設計和教學模式是非常有必要的。而“讀寫一體化”的教學措施走進英語教學中，可以有效實現在英語學習活動觀下提高學生英語思維品質的目的，提高學生的讀寫能力，轉變當下英語教學中只注重書面答題，忽視了提高學生的理解能力和英語表達能力的問題，對于培養學生英語綜合核心素養具有十分重要的作用。傳統的英語教學模式中閱讀和寫作一直存在著較大的隔膜，而“讀寫一體化”教學可以有效地將二者聯系在一起。當學生的閱讀能力得到提升，學生的英語語感能力也隨著增強，學生在英語寫作中就會更加得心應手。學生不僅提高了自己的英語寫作能力，而且還加強了自己的英語邏輯思維能力，用英語表達自己的意思會變得更加清楚明確。所以根據英語學習活動觀進行“讀寫一體化”的教學可以讓學生在英語閱讀中提高寫作能力，在英語寫作中提高閱讀能力。在閱讀和寫作過程中，培養完善學生的英語思維邏輯能力。

二、培養學生英語思維品質中存在的問題

1. 學生學習刻板，英語語感比較差

英語與漢語相對比起來存在非常大的差異，所以學生學習英語相對來說也是存在些困難的。許多學生在初學英語這門學科時會感到非常手足無措，找不到學習方法。而在學習漢語時總結出來的學習方法和學習規律，由于英語和漢語存在的較大差異，所以在英語方面并不適用。而且學生在英語方面向處于薄弱的階段，所以并不能找到很好的學習英語的方法。教師將學習好的學生的方法去為其他同學進行推薦，但是卻忽略了每個學生的學習情況都是不同的。忽視自己的實際情況，盲目地去套用其他人的學習模式，學習能力并不能得到提升。學生缺乏獨立思考能力和英語思維能力，他們的英語學習能力得不到提升。

2. 學生學習缺乏興趣，英語學習不積極

英語是一門需要背誦和記憶內容較多的課程，學生對這種課程一般都缺乏學習興趣，背誦單詞和課文時不積極。而傳統的英語教學模式一般都很枯燥，學生沒有學習興趣，注意不集中，上課效率不高。課下時間里也沒有背誦和鞏固，學習能力得不到提高，學習成績不好。學生成績不好，學生非常容易失去學習的興趣，學習缺乏動力，成績自然也也得不到提高。久而久之，形成了一個惡性循環。

3. 學生沒有自己的學習方法，學習沒效率

學生英語學習成績不夠理想，很大一部分原因是他們沒有符合自己實際情況的學習方法，所學的語法知識非常片面和死板。學生背誦了這個英語語法，但卻不知道如何使用它。學生上課認真聽講，但是考試成績依舊很不理想。究其原因，是學生的英語思維品質沒有得到培養，只認識到課本上的淺薄層次，機械地死記硬背單詞和語法，并不能真正理解，不會運用答題造句。努力學習在一定程度上也就變成了無效學習。

三、培養學生英語綜合素質能力的策略

1. 抓住教學關鍵縮小信息差距，提高英語教學水平

初中英語教師要想通過英語寫讀一體化的教學方式來提高學生的英語思維質量，就需要以教材的內容和學生的實際情況為基本載體，有效地縮小學生知識含量和課本教材的信息差距，有效地激發和構建學生的邏輯思維，不斷地培養學生的思維能力。一般來說，信息缺口是指學生在掌握相關學習知識方面存在的一些缺口。在英語讀寫一體化的教學過程中，學生經常會運用多種學習基本框架，如內容記憶框架、語言文化寫作框架。這些框架可以幫助學生深入理解和記憶初中英語知識。在英語讀寫一體化的教學活動的過程中，學生需要在教師的指導下與閱讀文本進行深入的了解和交流來縮小信息差距，然后通過框架系統的學習來輔助閱讀能力的延伸和英語綜合素質能力的提高，從而促進學生英語學習成績的提高。

例如，在學習仁愛科普版英語七年級上冊第二單元時，會學到有關顏色的一些詞匯，初中生學習任務繁重，記憶單詞的時間較短，對單詞的記憶能力自然也是比較差的，教師如果要求學生死記硬背去背單詞，肯定是比較困難的。學生還可能會因為記不住單詞而產生非常大的壓力，心理上會存在一些負擔，從而討厭學習英語，這對學生以后的英語學習非常不利。所以教師可以設計一些比較有趣且簡單的記憶單詞的方法，來幫助學生記憶單詞。教師還可以讓學生盡情地發揮自己的想象力，去發現、探究記憶單詞的便捷方法。這種教學方法不僅可以有效提高學生的單詞記憶能力，而且還可以提高學生的創造能力。如果教師只是死板地讓學生去背寫單詞，會打擊學生對英語學科的學習興趣，甚至抵觸、討厭學習英語，嚴重影響學生的學習質量。

2. 重視學生英語實踐，寫作閱讀相互促進

由于長期的應試教育的影響，許多教師只重視學生在書面上的答題情況，而最為重要的英語思維品質能力和英語實踐能力教師卻沒有給予足夠的重視。這種教學方法其實是錯誤的，學生學習英語的最終目的并不是為了應付教師的檢查和學校的階段考試，而學校進行考試的目的只是測試學生學習英語的質量。如果學生努力學英語只是為了通過教師的檢查和學校的考試，其實就本末倒置了。所以教師要注意學生的英語實踐能力的培養，實行讀寫一體的教學，提高學生的英語綜合素質。

例如，在學習仁愛科普版英語七年級上冊Unit 2 Looking different時，這節課的主要目的就是讓學生學會如何描述人之間外貌上的不同。學會關于外貌的單詞的使用和口語應用。那么，教師可以根據所學到的詞匯進行簡單的寫作，讓學生彼此之間進行簡單的介紹，學生參與進課堂，不僅可以提高學生的英語思維邏輯能力，還可以非常有效地激發學生的學習和參與的興趣。讓同桌之間描述自己與他人的不同，比如“His eyes are big， mine are small.（他的眼睛大，我的眼睛小。）”學生學會使用單詞，才能更好地理解單詞的詞義，提高寫作能力。而且在交流的過程中，可以有效提高自己的英語口語能力。讓自己的英語語音更加標準，語氣表達的情感也更加真實準確。這種學習方法通過鼓勵學生積極回答問題，可以有效提高學生的學習興趣，提高學生的口語能力和單詞記憶能力。學生在主動站起來描述他人外貌的同時，鍛煉了學生的觀察能力。寫作與閱讀相互促進的教學，可以有效提高學生的英語思維品質。

3. 教師利用多媒體教學，提高英語思維品質

由于英語對初中學生來說，其實不是很好理解，而且背誦對于學生來說有一定的難度。許多學生對學習英語缺乏興趣，教師要利用先進的多媒體設備改變傳統的教學模式枯燥乏味的問題。結合實際的英語教學內容和學生的學習能力，設計有趣的教學環節，提高學生對英語的學習興趣。在教學過程中適當地運用多媒體不僅可以豐富教師的教學手段，而且可以提高學生的學習興趣，將讀寫結合的優勢在教學中發揮到最大，從而提高學習效率。

例如，英語教師可以根據學生的學習階段和接受能力階段，為學生尋找一些適合他們觀看的電影或者電影片段，讓學生進行觀看。學生在學習觀看影片的過程中，不僅提高了對英語的學習興趣，而且在聆聽電影臺詞中，增強了英語語感，提高了英語思維品質。比如經典影片《冰雪奇緣》，學生在觀看的過程中，不僅提高了學習興趣，而且體會到了英語語感，提高了英語口語能力。而且通過這部影片，學生也學到了正義、勇敢的精神，為他們人生觀、價值觀的形成也很有意義。課下時間，英語教師也可以為學生尋找一些好聽且有意義的英語歌曲，讓學生進行聆聽或者學習。這種創新的教學方式可以在非常大的程度上提高學生對英語的學習興趣，使學生在英語的學習上更有效率，而且有效提高自己的英語綜合能力。

結束語：

總的來說，培養學生的英語思維是個復雜困難的過程，教師要深入理解改革理念，轉變自己的觀念，改變自己的教學方式。用心設計教學環節，提高學生的英語口語能力和閱讀能力，培養學生較為系統的英語學習意識，提高綜合素質。雖然“讀寫一體化”教學模式取得了一定的成功，但是也出現了很多問題。教育工作者不僅要看到成果，而且還要對這些問題提高重視，積極尋找辦法去解決。

*該文系2019年度福建省基礎教育課程教學研究課題《基于英語學習活動觀觀的新教材單元整體教學課例研究》（課題編號：FJJKCG20-410）和莆田市城廂區教育科學2020年度中學課題《深度教學視域下的初中讀寫課教學課例研究》（課題編號：CXKT202028）研究成果。