班級文化在小學德育教育中的作用

蘇新

現代教育的不斷改革讓我們認識到，基礎教育階段最為重要的并非對學生知識的灌輸，更多的是要從道德品格方面幫助學生建立正確的三觀，促使學生先成人再成才。班級是學生生活的團體，教室是學生另一個“家”，班級文化的建設中存在著諸多德育教育的切入點。作為德育教育工作者必須要重視班級文化的建設，挖掘其中的德育教育滲透點，并合理應用為推動學生全面綜合的發展做出努力。德育是基礎教育階段中與學科文化教育一樣重要的內容，在小學階段滲透德育教育的方法有很多，包括在思想政治課堂上落實德育教育、與其他學科相互融合落實德育教育、借助教育教學活動落實德育教育等等，其中班級文化對小學德育教學起到重要的作用。教師應結合自身教學經驗，不斷探索適合班級文化發展的教學形式，在符合小學生心理特點的前提下，加強學生的德育發展，重視環境文化和情感文化的交流，并引導學生從中接受到良好的德育熏陶，為今后的發展奠定基礎。本文從班級文化建設中的精神教育、班級文化建設中的物質教育以及班級文化中的制度教育三個角度就如何借助班級文化建設全方位滲透德育教育展開探究，具體如下：

一、班級文化建設中精神教育的德育滲透

學校里的點點滴滴對于學生來說都具有不容忽視的教育意義，同時現代教育還強調要在學生日常生活的每個環節中滲透教育。那么，在班級文化建設中，教師也應該不遺余力地融入德育教育。班級文化建設中最為重要的內容便是精神文化的構建，精神文化對于學生的感染力是巨大的，從精神文化的建設中滲透德育教育無疑是行之有效的方式之一。班級建設文化建設是一種內在的教與學的形式，具有一種強而無形的教育力量，而班級精神文化的建設方式也有很多，比如懸掛標語、設計墻報等。

首先，黑板報是小學各個班級對外展現班級文化的主要陣地之一，教師應該重視黑板報，合理挖掘黑板報中的教育資源，落實多元德育工作。板報作為一種圖文并茂的語言是，一種文化的傳遞，對于學生價值思維的形成、學習態度的提高等都起到積極的促進作用。所以教師應該積極尋找新的傳遞方式，比如借助結合傳統文化主題，讓學生通過繪畫、手抄等方式進行板報的制作，從而進一步促進學生的德育發展。比如，在端午節來臨之前，教師可以要求學生在課余時間翻閱各種資料，將關于端午節的信息借助板報的形式展示出來，這個過程中學生不僅可以了解端午節的由來，也能在屈原“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。”上理解屈原心憂國家、情牽百姓的高尚品格，進而得到關于愛國、愛民的德育思想滲透。另外，教師還可以在板報上另辟兩塊榮譽角，大膽展示學生個人和班級集體的榮譽。首先，教師可以讓學生在課后尋找班級里的好人好事，再將好人好事謄抄在板報的榮譽角里，表揚和贊賞班級里的“好人”，進而借助榜樣的力量促進更多學生成為生活中的“好人”，形成“不以善小而不為”的情操。此外，班級榮譽是一個班級的勛章，是最直觀表現班級文化建設的成果，教師要將學生參加學?；顒拥恼掌?、在各種比賽中獲得的獎牌和證書、在學校評比中獲得的錦旗等展示在板報的榮譽角中，并隨機提問學生看到這些榮譽的感想，讓學生時刻牢記，班級榮譽得之不易，是需要班級每一位學生的共同努力，進而滲透集體榮譽感。

除了黑板報，班會也是一種班級精神文化建設的主要載體。何為班會？班會就是在班主任的指導下進行以班級為單位的主題教育活動，所以教師可以合理甄選主題組織和設計班會活動，讓學生在同學交流、實踐活動、動手操作等豐富的活動中形成獲得感。比如，在重陽節，將學生的爺爺奶奶請進教室，在教師的帶領下去了解爺爺奶奶的需求，設身處地地為他們帶去幫助，最終形成敬老、愛老的品德。另外，教師還可以隨時借助班級里的突發事件進行德育教育的滲透，比如在期中考試時班級里有一名學生因作弊受到了處分，教師便可以借此滲透德育教育，引導學生認識到誠實守信是為人之根本，你可以是后進生，但你不可以是欺騙者。總之，班級精神文化建設中德育教育的滲透契機無處不在，德育教育工作者要做個有心人，充分認識到精神文化建設的重要性，挖掘精神文化建設中的德育滲透契機，有效發揮班級文化的重大作用。

二、班級文化建設中物質教育的德育滲透

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過，在學校里的花草、標語、墻報中都蘊含著無窮無盡的育人功能。而蘇霍姆林斯基口中的花草樹木、圖片標語等等其實也是班級物質文化的重要組成部分，班級文化建設中的物質教育也是十分重要的，且師生之間的教育活動與教室密不可分，教學活動的順利開展也離不開物質這一載體。課堂環境就是班級物質文化最直接的表現形式，環境對于學生的影響就好比家庭，教室就是學生的另一個家。為此，教師要注重班級物質文化的建設，要讓學生在干凈整潔、優美寧靜、和諧溫馨的環境中學習和成長。

首先，教師要讓每一名學生形成主人翁意識，要讓學生愛護班級環境、講究衛生，及時對班級里出現的臟亂差現象進行修正完善，盡量保證班級窗明幾凈，進而讓學生在輕松愉悅的環境中學習和成長。此外，為了進一步滲透德育教育，教師可以組織學生對教室進行精心的“包裝”，首先，可以把班訓寫在教室最明顯的地方，班訓是班級整體精神、目標的體現，主要是對學生的要求、訓導、告誡或防范。班訓可以言簡意賅，比如“不到終點，永不放棄。”進而為學生滲透堅毅的思想教育;“禮貌高雅，樂學善思。”為學生滲透道德禮貌的教育等等。其次，教室的墻壁也是可以充分利用的平臺，教師可以讓學生盡可能去裝飾教室的墻壁，充實班級物質文化。比如懸掛各種各樣的德育標語，包括“珍惜能源，創造美好環境?！薄盁o情歲月增中減，尤為青春苦后甜。”“博學、審問、慎思、明辨”……進而讓學生走進教室便可以在環境的熏陶下得到德育教育。其次，教師還可以讓學生自己帶一些小綠植來裝飾教室，綠色不僅可以為課堂增添生機，而且還能展示教室的活力。此外，教師還可以給學生講述一下植物的生長歷程，為學生滲透生命教育，讓學生在種植和養護自己的綠植時感受到生命的來之不易。第三，國慶節、建軍節、建黨節時，教師可以讓學生通過手工去制做國旗、黨旗等裝飾在教室里，為學生滲透愛國主義教育。除了教室的“包裝”外，物質文化建設與精神文化建設是息息相關的，“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！苯處熆梢越M織學生搭建班級的“讀書角”，學生不僅用各種名人名言裝飾圖書角，還主動分享了自己最喜歡的書籍去填充讀書角，進而讓學生在互相分享、互相督促中走進書籍的海洋，獲得更多的知識與教育。例如，當學生閱讀了《活了一百萬次的貓》后，會對愛形成進一步的認知，形成愛人和被愛的能力;當學生閱讀了《勇敢的卡梅拉》后，學生可以從主人公身上學習到樂觀、勇敢、勇于嘗試和冒險的精神;當學生閱讀了《科學家故事100個》系列圖書后，可以從科學家的身上學到諸多的知識，理解科學家為科學不畏犧牲的精神、為了真理敢于奉獻的情操……總之，班級的物質文化建設至關重要，教室雖小，但處處都有寶，關鍵還要看我們如何去利用，如果能夠合理借助教室中的各種物質，便可以給學生一種高尚的文化享受和催人發奮向上的感覺，也就可以將班級文化的德育教育功效發揮到最大。

三、班級文化建設中制度教育的德育滲透

“班風正，學風盛”，小學生的思想意識都宛如一張白紙，他們在進入小學之前很少會形成一定的規則感和記錄意識，他們較為自我，這不利于他們行為的約束和糾正。為此，小學階段最重要的一項文化建設就應該是制度文化建設，只有擁有了制度文化，學生才能養成良好的生活、學習習慣，避免出現不良行為。

對于新班級，教師要注重常規工作，要為后續深入的教育打下基礎，這樣班級才會出現持續不斷、積極向上、穩步前進的局面。比如，在學習上必須要按時上課，不遲到、不早退、不逃課;有事要按照有關程序請假，獲得批準方可離校;積極配合相應課代表的工作，認真完成作業，按時上交作業;遵守課堂紀律，尊重老師，體現出少先隊員應有的風度……在衛生方面，責任到人，衛生委員及班干部負責監督;班級內每日打掃，值日生要盡職盡責，認真對待，為同學創造整潔舒適的生活環境……除此之外，教師還應該在每日活動上、班級獎懲制度上、班委管理制度上等建立制度文化，真正讓班級生活中做到制度先行，用制度規范學生的生活行為習慣，用制度為學生滲透德育教育。學生在日常生活和學習中若沒有制度上的約束，那么教師就不能很好地去教導學生，也無法給學生提供一個井然有序的學習環境。班級制度文化本身具有一定的隱性德育素材，比如“不遲到，不早退”的制度可以強化學生的紀律意識，進而約束他們的行為規章、制度，進而減少他們在青少年時期出現的叛逆和錯誤行為。

當然，制度文化不僅自身是德育教育的切口，構建制度文化的過程也可以很好地滲透德育教育。教師在制定班級紀律、獎懲制度時，也應該讓學生踴躍參與進來，比如在制定班規時，教師不能獨斷專行，不能用“一人言”去掩蓋民主的聲音，而是要舉行班會，讓學生自己在討論中確定班規和獎懲制度。比如學生在討論中制定了“不準抄襲作業”，那么一旦學生去抄襲別人作業時，他們內心就會受到譴責，這是一種來自內心的主動性的譴責，更具影響力，所以經由學生自制的班規更具實用性。此外，比如班訓的選擇、班服的設計等等都應該由學生主動參與，如此便可以培養學生的主人翁精神，使學生由被動轉為主動，推進學生的自我管理和自我教育。

總而言之，“教無定法”，德育教育也是如此，在小學階段滲透和落實德育教育的方式不勝枚舉，從班級文化入手是其中最為直接的方法之一。班級文化的內容豐富多彩，建設班級文化的方式又不拘一格，教師在實際教學中應該重視發揮班級文化鑒賞的重要作用，引導學生成為一個德、智、體、美、勞全面發展的綜合性人才。