基于兒童視角的小學語文童話教學研究

程喜樂

童話是當今我國比較流行的一種兒童文學載體，童話的特點在于它的內容比較新奇與豐富，創作思維比較廣闊，所以受到廣大兒童的喜愛與歡迎。在小學教育中，尤其是還處在三年級的學生，普遍年齡都比較小，仍舊處在兒童階段，還未形成正確的人生觀、世界觀與價值觀，內心都比較幼稚，所以，在小學語文教學中采用童話教學，能夠為小學語文教學課堂注入新鮮的活力，使得教學內容更加豐富多彩，為創新型人才建設提供有效的途徑。在某種程度上說，通過兒童的視角，在小學語文教學課堂中融入童話內容，能夠激發學生學習的興趣，提高他們學習的積極性與主動性，能夠使學生在快樂中學習，在學習中收獲快樂，極大地提高小學語文的教學效率，起到事半功倍的效果。

小學三年級階段的學生依舊屬于兒童年齡范圍之內，所以，對于兒童學習的研究，很多方面都可以適用于小學三年級學習階段。兒童都是喜愛有趣的事物的，無論在國內還是國外，童話故事都是兒童非常青睞與喜歡的一種文學載體，它其中的趣味性、新穎性和幻想性更加符合小學生的性格發展特點，并且具有一定的教育性，能夠讓學生在快樂中學習知識，它在整個小學教育階段占據著非常重要的作用。所以，小學語文教師需要對此加強重視，將此種文學教育載體與日常語文教學相結合，使得童話故事在小學語文教學課堂中發揮最大化作用，從而推動我國語文教學方式的更新速度，緊跟時代的潮流，提升小學語文教學質量。只有這樣，才符合新課改下的語文教學目標，才能充分調動學生學習的熱情。

一、小學語文童話教學的現狀

至今為止，在當前的教育大環境中，許多小學語文教師并沒有足夠重視在語文教學中融入童話教學，并沒有感受到它的力量之大，所以，教師在前期的準備工作中并沒有將童話題材的文章與教材內容進行有針對性的研究與分類，必然也不在教學計劃內，從而使得童話題材并不能發揮其自身深刻思想內涵的傳遞作用。一部分教師認為童話題材的文章能夠幫助小學生獲得學習的快樂感受，使得教學課堂更加具有趣味性，拉近教師與學生之間的距離。還有一部分教師則認為如果將童話故事與語文教學結合起來，必然會影響教學進度，對此持有一定的懷疑，認為童話教學的意義并不夠突出，將其單獨分類進行教學計劃并不恰當。目前，很多小學語文教學課堂中，并沒有將童話教學與其他教材內容的教學方法區分開來，還是采用傳統說教的教學模式，相對來說比較枯燥乏味，相關童話題材的教學內容也按照普通教學去進行，無法使小學生感受到童話帶來的快樂與美好。所以，在這種環境下，童話教學內容便失去了本身的教育意義，并不能培養小學生語文學習的興趣，不能提升他們的語文綜合素養。由于將童話內容用固定的教學模式進行講解，不能鍛煉學生的想象力與思維，學生也只會將童話故事的學習當作簡單的知識點學習，并不能去深刻體會童話故事中的內涵，并不能體會到童話故事帶來的教育意義。對于低年級學生，語文教材內容的選擇會更多地考慮學生的年齡，以三年級為例，語文教材中的童話題材相對一、二年級明顯減少，便會導致教師與學生認為童話題材的學習已經沒有太大的意義了，在這種心理暗示之下，教師和學生都會將重心放在其他方面的學習，忽視童話故事的學習，便會導致在中高年級語文教學中無法培養學生的想象力以及邏輯思維能力，限制了他們的思維拓展，降低了他們學習的興趣，極大地阻礙了學生學習的積極性與主動性，無法實現小學語文新課改的要求。

二、提高小學語文教學中童話教學效果的策略

（一）充滿感情地品讀童話，體會童話之美

童話故事中的語言充滿著神奇的色彩，每一句話、每一個字看起來很簡單，但將其組合起來卻可以為學生呈現出無比美妙、豐富多彩的世界，讓三年級的小學生對童話故事的書籍愛不釋手。從兒童視角出發，童話教學需要具有智慧性，要符合兒童的心理發展特點，既要體現出學習知識的過程，也要讓學生通過帶有感情的朗讀文章，從中細細品讀，去感受強大的情感，體味情感的美。

例如，在學習《賣火柴的小女孩》這一內容時，教師可以引導學生有感情地朗讀文章，細細品味，與此同時，教師還可以將學生分成不同的小組，每一個小組選出一名成員代表小組朗讀課文。當學生代表朗讀完文章之后，教師要對其進行指導，讓學生讀出情感，讀出語言的氣勢。比如在讀“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣”這一內容時，一定要讀出渴望的情感以及最原始的欲望。教師通過指導之后，讓小組代表開始有感情地朗讀課文，教師要時刻觀察哪一名學生朗讀的情感更加到位、表情最為合理、語調和語速也都比較完美。在所有小組代表都朗誦之后，教師也要進行及時的評價和總結，讓學生充分領悟童話故事帶來的情感之美，最大限度地接受童話故事帶來的教育感悟，只有這樣才能提高學習效率。

（二）創設趣味性的情境，感受童話故事

童話故事一般都會運用比較豐富的想象與聯想，故事情節相對來說比較活潑有趣，能夠引發學生自主思考，觸動學生的心弦。在童話教學中，教師要基于兒童視角去設計教學內容，做好課前準備工作，使教學課堂更加具有趣味性和靈活性，一方面營造動畫的情境，讓學生走進動畫所呈現的美好世界;另一方面，巧妙運用精彩的故事語言去描繪童話內容，營造相關的問題情境。只有這樣，才能讓學生真正投入到教學活動中。

比如，在學習三年級上冊第二單元第十課《在牛肚子里旅行》這一內容時，教師可以用具有趣味活潑的故事性語言去引導學生對本篇文章進行自主思考。教師可以先讓學生自主閱讀本篇文章，然后提出疑問：“從哪些句子或詞匯里可以看出青頭和紅牛是非常要好的朋友？”又比如，當學生閱讀完這則故事之后，教師可以詢問學生“如果你是青頭 ，你會怎么做呢？紅頭的旅行可真是驚險，你可以根據他們描述的內容畫出它在牛肚子里的旅行路線嗎？”教師要讓學生充分感悟青頭和紅頭對話時的心情都是怎樣的，讀出相對應的語氣。這樣的故事營造了一種比較擔驚受怕的氛圍，引導學生去探究童話中的精彩，迫不及待地繼續往下讀，在研究中感受童話故事的滿足與喜悅之情。所以，教師在進行教學活動時，要充分考慮到學生的心理發展特點，將童話故事的教育作用發揮到最大化。

（三）分角色引導學生表演，親身體驗童話故事

每一個兒童都曾幻想自己生活在童話世界中，幻想自己是城堡中的公主、是王子，與山做鄰居、與鳥做朋友，跟隨著云隨風飄動。但童話世界畢竟不是現實生活，孩子們的童話夢不能得到實現，所以，在小學語文教學課堂中，教師可以為學生提供相應的平臺，讓學生自主選擇童話故事中的角色，去體驗童話故事帶來的神奇感受，感受童話故事中主角的光環，讓學生從表演中體會角色的真實寫照，才能更好地解讀童話故事帶來的教育含義。

例如，在學習三年級上冊第二單元第十一課《一塊奶酪》這一內容時，主要講述了螞蟻隊長集合隊伍一起搬運糧食的故事。在搬運的過程中，一塊大奶酪掉了一個渣，所有的小螞蟻都盯著那個渣，最終螞蟻隊長還是抵擋住了誘惑，沒有偷吃，之后大家搬運的干勁更大了。這篇文章倡導大家要說到做到，隊長要起到表率作用，不能在小螞蟻面前言而無信、自私自利。教師可以運用角色扮演的形式讓學生分別扮演螞蟻隊長和其他小螞蟻，對童話的內容進行表演，要求動作、語言和神態都要表演到位，最好是以小組為單位進行故事表演。可以想象得到，當他們在進行表演時，仿佛自己置身童話故事一般，跟隨角色的喜怒哀樂而變化，體會當螞蟻隊長下定決心不偷吃的時候那種坦然的心理，從這一過程感受童話的哲理與神奇。

（四）組織課外閱讀活動，保持童話閱讀的興趣

童話故事相對來說都是比較富有哲理性的，是有趣的，小學生比較喜歡類似題材的書籍。運用童話故事引導學生進行閱讀，更加有利于提升小學生的自信心，從而培養他們獨立自主的閱讀習慣，提高他們學習的興趣。從兒童視角來看，每一篇童話故事都是神奇而精彩的，具有很大的可讀性。通話閱讀教學不僅要重視“讀”與“演”，更要重視講出來，所以教師有必要組織一些童話閱讀的活動，保持學生對童話閱讀高漲的情緒。

例如，當學生學習完《總也倒不了的老屋》這一內容時，教師可以組織一場“講童話故事”的課外活動。教師應該引導學生以講童話故事為契機，促進學生在課下主動閱讀有關童話故事的書籍，培養他們的閱讀興趣。例如，教師可以以《狼和小羊》這一童話故事為例，讓學生在課余時間閱讀完此則童話故事，捋清楚思路與邏輯，將故事情節牢記于心，在課堂教學中可以繪聲繪色地講出來。為了獲得這個表現自我的機會，學生必然會在課余時間苦下功夫。教學活動開始時，教師也要鼓勵學生大膽表現自己，開展講故事比賽，對講得好的學生進行激勵性評價，比如物質獎勵或者口頭獎勵。其次，組織優秀童話故事展覽的活動，在這一活動中，教師也要進行及時的引導，才能發揮原本的作用。

結語：

綜上所述，本文主要通過小學語文童話教學的現狀，充滿感情地品讀童話，體會童話之美、創設趣味性的情境，感受童話故事、分角色引導學生表演，親身體驗童話故事、組織課外閱讀活動，保持童話閱讀的興趣四方面策略進行描述兒童視角的小學語文童話教學研究。童話對于小學生來說具有比較大的誘惑力，相比于其他普通的文章，童話更加符合兒童的內心發展，它所講述的故事情節更加富有哲理性，能夠讓小學生輕易接受。教師在一旁再進行巧妙的引導，會幫助學生愛上童話、愛上閱讀，培養他們的審美情趣與想象能力，為他們今后的發展提供強有力的基礎。