地理實踐力視域下藏族學生家國情懷的培養策略

魏彩平

摘? 要：把中國夢根植在藏族學生心中，讓家國情懷落地生根，是福建省三明市列東中學西藏班德育工作的主要任務之一。基于初中地理課程的學科特點，在地理課堂教學中深挖教學資源、結合生活熱點、開展體驗活動、創新作業形式，使學生的家國情懷在體驗認同中得到培育，并內化為性格品質，外化為行為擔當，同時使學生的地理實踐力素養得到提升。

關鍵詞：藏族學生;家國情懷;地理實踐力

福建省三明市列東中學開辦的西藏班，旨在通過另一種形式的“教育援藏”，為西藏的發展提供強有力的智力支持和人才支撐。讓家國情懷在藏族學生心中落地生根是我校西藏班德育工作的主旋律。初中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵期，對于我校的藏族學生來說，遠離家鄉求學，與家庭、社會交流有限，家國情懷的培養要充分利用學校主陣地，尤其要深入挖掘各學科課堂教學的滲透作用。初中地理是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎學科，具有很強的思想性，特別是在人教版《義務教育教科書·地理》（以下統稱“教材”）八年級上下冊中，講述的是我國各地區的自然和人文地理知識，蘊含著濃厚的家國知識，對藏族學生而言是非常合適的教育資源。對此，教師應充分發揮學科優勢，深挖課程資源，改變教學方式，激發和培育學生的家國情懷，使之扎根于學生內心。

如何通過地理課堂教學來實現家國情懷的滲透與培養呢？地理實踐力指通過實踐活動形成的能力行動和意志品質，強調讓學生在真實情境中觀察、感悟、理解地理環境及其與人類活動的關系，增強社會責任感。因此，通過地理實踐力的提升，能促使學生將家國情懷內化為性格品質，外化為行為擔當。下面，筆者以教材八年級下冊第九章“自然特征與農業”的公開課教學為例，談一談在地理教學中培育藏族學生家國情懷，提升藏族學生地理實踐力素養的教學策略。

一、找準內容融合點，在情感共鳴中生成家國情懷

“自然特征與農業”一課主要講述的是我國的四大地理單元之一的青藏地區的自然環境及其影響下的當地人們的農業生產、生活。青藏地區主要包括西藏自治區、青海省、新疆維吾爾自治區南部、四川省西部、云南省和甘肅省的一小部分，所以這部分內容講述的是藏族學生家鄉的地理知識，是他們熟悉的生活環境，容易引起學生的情感認同。而且他們正在外地求學，在這種情況下學習有關家鄉的知識，更有利于學生產生鄉情，進而對家鄉產生自豪感、認同感、歸屬感，促進情感升華。

二、聯系生活熱點，在教學情境中滲透家國情懷

筆者開設這節公開課時正值新中國成立70周年，展示新中國成立以來各地發展成就的“中國24小時·地方篇”系列微視頻正在熱播。抓住這一契機，筆者以“地理眼看家鄉”為主題，以《西藏24小時》微視頻作為整節課的教學情境及主線展開教學。在新課引入環節，筆者播放了微視頻，讓藏族學生直觀感受到了新中國成立70年來家鄉在經濟、人文、生態等方面日新月異的發展風貌，使其產生情感共鳴，激發了他們的學習熱情。在學生對家鄉取得的成就獲得自豪感、認同感后，筆者設置了走進西藏、西藏自然篇、西藏人文篇三個問題探究情境，以問題為導向，引導學生閱讀、觀察教材中的圖文資料和微視頻截圖，并讓學生以主人翁的身份介紹并分析家鄉的地理位置、自然風貌、人文環境特征，從地理視角深度解讀家鄉，探究解決家鄉環境問題的辦法，從而鼓勵學生積極向上，為建設家鄉貢獻力量。隨后，筆者結合新中國成立70周年背景，提出問題：家鄉美好變化的影響因素是什么？有了前面的鋪墊，學生較容易得出家鄉的建設離不開黨和國家的有利政策的結論。

本節課教學結合教材知識點，以學生熟悉的、具體的時政熱點、生活實例作為教學支架，符合學生的探索預期，使學生在真實情境中觀察、感悟、理解家鄉的美好與地理環境的關系，有助于學生家國情懷的升華與強化。由此，家國情懷教育得到了充分滲透，學生的地理實踐力素養也在活動過程中得以提升。

三、拓展教學資源，在體驗活動中升華家國情懷

1. 以競賽促激情

筆者針對藏族學生的學情特點，開展了“圖說西藏——家鄉知多少”紅旗爭奪賽活動，即教師通過課件分別展示《西藏24小時》中有關西藏的自然和人文景觀的截圖，學生根據學案中設置的有關西藏的地理位置、地形、氣候、河流、農業生產、傳統民居、服飾、美食等12道題目，通過“爭奪紅旗”獲得答題權進行解答。通過競賽活動，活躍了課堂氛圍，學生情緒高漲，學習主動性和積極性較高，加上教師的適當引導，不僅牢固掌握了有關家鄉的地理知識，而且對家鄉、祖國的情感體驗也更加深刻。

2. 以活動促升華

筆者在進行有關西藏農牧業生產、生活的教學時，分別設計了兩個地理實踐力活動。活動1：兩名學生用自制“切瑪”表演藏族傳統拜年儀式;活動2：一名學生展示傳統藏袍的穿法。活動均來源于學生的生活經驗。在教師的引導下，學生理解了“切瑪”禮儀與農牧業生產有關，藏袍的設計是受氣候影響。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。通過實踐活動，學生結合所學地理知識，增強了對鄉土文化發展脈絡和變遷的了解，并與當下生產、生活形成對比，讓家國情懷從“理念的高空”走向“實踐的田野”，在探究活動過程中、在真實的生活情境里，實現了從體驗認同到思想認同的升華，促進了藏族學生從內心深處自發產生愛家鄉、愛祖國的情感，從而牢固樹立家國情懷，踐行社會責任。

3. 以練習促強化

筆者結合《西藏24小時》中芒康鹽井古鹽田和阿里暗夜公園的信息，設計了“芒康發展手工曬鹽的有利氣候條件”和“分析阿里發展暗夜旅游的優勢”兩道練習題。要完成習題，需要學生具備一定的地理知識和經驗，而這正是本節課的學習重點。在解題過程中，藏族學生對家鄉的情感再一次被喚醒并得到強化，初步樹立了建設家鄉的意識。

四、創新作業形式，在知行合一中提升家國情懷

在作業布置環節，筆者結合我校“漢藏手拉手·結對子”活動，設計了一項作業：制作一張邀請函，邀請你的漢族對子到家鄉做客，并附上行程攻略（不少于500字，包括家鄉的介紹、路線及注意事項）。對于藏族學生而言，家國情懷最終的落腳點是“建設家鄉，報效祖國”。通過作業設計，其一，讓學生借此宣傳家鄉，促進各民族共同繁榮，將家國情懷從態度轉化為行動;其二，考查學生對所學地理知識的應用能力，有利于提升學生的地理實踐力素養。

五、結束語

培養具有家國情懷的學生是地理學科育人價值的重要體現，也是提升學生地理實踐力素養的重要一環。一方面，教師要發揮課堂陣地作用，以區域知識為著力點，以情境教學為切入點，實現教學與家國情懷的高度契合，在潛移默化中滲透家國情懷教育，將家國情懷內化為學生穩定的心理品質;另一方面，教師要拓寬教育資源，立足藏族學生的學情，回歸實踐，開展如研學旅行、“地理眼看家鄉”攝影展、地理調查、課前三分鐘地理故事等以學生體驗為主的活動，提升學生的地理實踐力素養，將家國情懷外化而成“建設家鄉，報效祖國”的行動。

基金項目：三明市基礎教育科學研究2020年度立項課題——基于地理實踐力的初高中地理學科活動案例研究（JYKT-20030）。

參考文獻：

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[2]徐文良. 初中地理課程“家國情懷”滲透教育研究[D]. 南昌：江西師范大學，2020.DDDB314E-26D7-40CF-A9D1-C31B56CF5935