創設情境，感悟情感，提升能力

郭柳娟

詩歌教學在初中語文教學中占據著十分重要的地位，在三年的語文教學中古詩有70首。但是因為古詩的社會背景、作者與學生有一定的距離感，加之詩歌語言凝練，學生往往難以理解與體會詩歌的情。古詩的教學常常是以教師的講解為主，很難調動學生的積極性，而“滿堂灌”的教學方式讓學生難以體會詩歌的豐富與精煉。因此，我們要采用恰當的教學方式，拉近學生與詩歌的距離，讓學生與詩歌、與詩人產生共情，讓學生更好地理解詩歌、感悟詩歌。情境教學法有助于以上目標的完成。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。

以下是筆者運用情境教學法引導學生學習《石壕吏》的過程。

一、介紹背景，展現情境，拉近距離

筆者先給學生介紹本詩的寫作背景：唐肅宗乾元元年，為了平定安史之亂，郭子儀等節度使圍攻安慶緒所占領的鄴郡，即將勝利。但第二年的春天發生了逆轉，唐軍全線潰敗，郭子儀退守河陽，并四處抽丁補充兵力。杜甫此時從洛陽回華州，途徑新安、石壕、潼關等地，看到征夫怨婦的愁眉苦臉，聽到的是離家出征時的悲凄哭聲。杜甫在這段經歷下，寫出了《石壕吏》。

筆者介紹完背景后，提問：如果你處在這樣的背景中，你有什么感想？學生的回答有：戰爭殘酷、老百姓生活痛苦、同情老百姓等。可見，這個背景的介紹，用語言描繪的情境，對學生融入詩歌的學習有一定的幫助。

這首詩歌一開始給學生展現寫作背景是很關鍵的，這個寫作背景把學生帶回到當時的社會環境之中，拉近了學生與詩歌所處社會的距離，幫助學生更好地理解詩歌的內容與情感。

二、配樂誦讀，音樂渲染情境，初悟情感

筆者首先讓學生以自己喜歡的方式熟讀詩歌，接著播放三組音樂，這三組音樂風格分別是：舒緩柔和、豪放激昂、低沉悲凄。讓學生選擇一組作為本詩的背景音樂，并闡述理由。大部分學生選擇第三種“低沉悲凄”的音樂作為配樂，也有部分學生選擇第二組音樂，極少數學生選擇第一組音樂。然后我分別播放這三組音樂，學生朗讀詩歌，大家一致認為選擇第三組音樂會更合適。最后提問：經過這么多的朗讀，你體會到作者想表達什么？學生的回答集中有以下幾種：老百姓在戰爭中經歷著生離死別;老百姓在戰爭中生活貧困艱苦，被逼無奈應征;作者對百姓在戰爭中的悲慘生活深表同情。

朗讀肯定是詩歌教學的重點，配樂朗讀就是為了渲染一種契合詩歌內容與情感的氛圍。在這樣的音樂情境渲染下，學生容易找到與詩人、與詩歌本身的共鳴。這個環節注重的是提高學生的朗讀能力。但很顯然只是配樂朗讀這個情境設置，不能讓學生深入理解與體會詩歌的主題。

三、補充對話，演繹情境，再悟情感

以上兩個環節的學習是一個鋪墊，下面深入詩歌的內容，進一步感悟作者的情感。在《石壕吏》這首詩歌中，“吏”是主角，但是對他沒有多少的描寫，文中只有“有吏夜捉人”“吏呼一何怒”這樣簡單的兩句話。詩歌大部分是“婦”致詞的內容。這就給我們提供了一個非常好的創設情境的機會。

筆者首先給學生布置一個任務，就是補充“吏”與“婦”的對話。

吏：①___________________________________

婦：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣！

吏：②___________________________________

婦：室中更無人。

吏：③___________________________________

婦：惟有乳下孫。

吏：④___________________________________

婦：有孫母未去，出入無完裙。

吏：⑤___________________________________

婦：老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應河陽役，猶得備晨炊。

學生完成以后，筆者選擇了一個學生的答案與學生一起進行分析。

吏：①家里有沒有男人？

婦：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣！

吏：②還有人嗎？

婦：室中更無人。

吏：③不是有個孫子嗎？

婦：惟有乳下孫。

吏：④孫子的媽媽呢？

婦：有孫母未去，出入無完裙。

吏：⑤老翁呢？

婦：老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應河陽役，猶得備晨炊。

從這位學生的作答，可以看出一些問題：1. ③⑤吏的提問有不合邏輯的地方，吏不知有孫子與老翁。2. 這位學生的語言用的是現代漢語，能否嘗試用文言文的形式去表達。

學生進行修改討論，最后確定“吏”與“婦”的對話如下：

吏：①汝家有男丁否？

婦：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣！

吏：②還有他人否？

婦：室中更無人。

吏：③其真無人耶？

婦：惟有乳下孫。

吏：④孫母現何在？

婦：有孫母未去，出入無完裙。

吏：⑤汝家必征一人。

婦：老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應河陽役，猶得備晨炊。

學生兩人為一組進行對話表演，在對話中注意要表現“吏”的怒與“婦”的苦。

請一組學生上臺表演對話，其他學生對這組學生的表演進行評價，評價的標準在于語氣與情感是否恰當。

筆者提問：詩人為什么要明寫“婦”，暗寫“吏”？學生思考回答。筆者這一提問的目的在于引出詩人思想上的矛盾。詩人憎恨統治者壓迫人民的行為，但這是關系到國家與民族安危的平叛之戰，人們應當為此做出犧牲。因此，詩人贊揚老婦勇于承擔苦難的精神，只是含蓄地揭露了統治階級爪牙的殘暴。至此，學生對詩人感情的理解應該深了一層。3E8F2EEA-38EE-4E7D-9CEE-5A4D1C0E46D2

用表演的形式去再現情境，讓學生有了一點的感同身受，更能理解吏的怒、婦的苦、詩人思想上的矛盾。這個環節關注的是學生分析能力的提高。

四、展開想象，再現情境，深悟情感

詩歌語言的特點是凝煉，精簡的文字表達著豐富的意蘊。本詩也是一樣，語言精煉。就是因為語言的精煉，給人們提供了豐富的想象空間。例如：暮投石壕村。這么簡潔的話，我們就可以補白很多內容。“暮”是指怎樣的傍晚，“投”如何投，快還是慢，“石壕村”是個怎樣的村子，還有是誰投。這其中就涉及到環境描寫和人物描寫。

筆者先讓學生想象《石壕吏》整首詩歌的畫面，看看在哪些地方可以加入怎樣的描寫，然后在小組內分享交流。最后筆者給學生布置作業：把自己想象成詩人，用第一人稱的敘述角度，把本詩寫成一篇現代文。

筆者批改完學生的作業后，發現一些學生有對內容理解上的偏差，例如：老翁不是逾墻走，與老婦同去開門;“如聞泣幽咽”是誰哭;“獨與老翁別”是誰與老翁別;對人物的神情描寫得不恰當等。針對上述問題，筆者與學生教學了分析交流，學生再去修改。

以下是寫得比較合理的文章：

石壕吏

初二7班 羅銀枝

夜幕降臨，晚風呼嘯吹過，我不由得打了個寒噤，雙手抱緊了自己。“得趕緊找個地方安頓下來。”我心里暗自說道。在小路上四處尋覓，未見哪里有旅店，突然看見一個亮燈的房子，顧不得太多，便走了上去。“叩叩叩”我輕敲了幾聲，不久，一個頭發斑白、身材佝僂的老婦人前來開了門問道：“有何事嗎？”我說：“我趕路到此時天色已晚，不知能否借住一晚？”“進來吧！”她敞開門迎我進去。我和老夫人一起來到了屋子里。原來屋子里還有個老翁，我與他們一同坐在火爐旁，閑聊了幾句。“轟”的一聲大門突然被踹開，一個帶刀的黑臉大漢闖了進來。“這家的人呢？快出來！”大漢不耐煩地喊道，老婦人慌忙地迎了上去，強笑著說：“官老爺是您啊！真是有失遠迎，不知您大晚上來有何急事呢？”我也正準備從屋子里走出來，但余光一掃，老翁矮瘦的身影正偷偷摸摸地從后門溜了出去，我正疑惑著，就聽到那黑臉大漢沖我喊道：“你在那干嘛呢？還不趕緊過來！”我走到老婦身邊，那大漢又問我：“你是這家的人嗎？以前怎么從沒見過你？”我擺擺手說：“不不不，我只是在此借宿一晚。”那大漢聽了，把頭轉向老婦說：“你家里的男丁呢，快讓他們出來！”老婦聲音有些哆嗦：“我那三個兒子都在守邊關，前些日子一個兒子來信，說其他兩個兄弟都戰死了……”說著便痛哭了起來。那大漢皺了皺眉又問：“沒有別的男丁了嗎？”“沒有了，家中只有一個還在吃奶的孫子。”老婦答道。大漢不住地追問道：“那你孫子的母親呢？”“因為有孫子在，他的母親也還沒再嫁，但家里太窮了，她連一件完整的衣服都沒有。”老婦低著頭悲泣道。“那就讓他的母親去征兵吧，快叫她出來！”大漢話音剛落，只見老婦人顫顫巍巍地跪在大漢面前，哀求著說：“官老爺，我家孫子還小，不能離開母親啊！你帶我走吧，雖然我這個老婦人沒多大的力氣，但我可以給官兵們做飯啊，你就帶我去吧！”那大漢昂起頭像在思考著，最后才緩緩說：“那就這樣吧！”話畢，他一甩衣袖，轉身離開了。

我扶著老婦人從地上起來，她一抹淚水，轉頭對我說：“走吧，我帶你去你的房間吧！”來到房間，老婦人就離開了。我心情復雜地躺在床上，困意像是被驅散了，翻來覆去睡不著，耳畔卻總傳來幽怨的啜泣聲，該是孫母的哭泣吧！我一夜無眠，天亮后，收拾好行李將要離開，只有那矮瘦的老翁獨自坐在椅子上嘆息。我不知該對老翁說什么，只能說：“我告辭了，感謝你們昨晚的招待。”他點點頭，一雙淚眼目送我離開。

在這個環節中，筆者通過讓學生展開想象，用第一人稱的角度，再現情境，讓學生深入理解內容與人物的情感以及作者的思想。這個環節關注的是學生的分析能力與寫作能力的訓練。

筆者通過介紹背景、配樂朗讀、補充對話、寫作等方式從多方面創設情境，拉近學生與詩歌、詩人的距離，幫助學生更好地理解內容與情感，同時訓練了學生的朗讀能力、分析能力與寫作能力，也為學生學習古詩提供了一種有趣的、有意義的模式。3E8F2EEA-38EE-4E7D-9CEE-5A4D1C0E46D2