合作學習在初中生物教學中的應用策略

康任遠

隨著我國教育的不斷進步和發(fā)展，在初中階段，生物這門學科逐漸受到了廣泛的關注和重視。在這其中，教師有必要不斷更新自身的教育理念和教學方法，為學生提供更加優(yōu)良的學習體驗，課堂學習過程的互動性能夠在很大程度上影響學生的學習效果。在課堂中，教師要采取小組合作探究活動，讓學生通過合作學習、合作探究的過程，不斷地積累豐富的學習經(jīng)驗和學習方法。對于生物這門學科，教師有必要采取多元化的教學模式來開展合作學習模式，拉近師生之間的距離，促進同學之間的互動與交流，使課堂教學氛圍更加活躍。本文將針對如何在初中生物教學中開展小組合作學習模式這一問題，提出幾點相關的建議和策略。

1. 小組合作學習對于初中生物教學的重要意義

1.1 使學生成為課堂教學的主體

對于初中階段的學生來說，其正處于思想發(fā)展、身心發(fā)展的重要時期，在這一過程中，教師有必要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學習態(tài)度。因此，在課堂中，教師便需要給予學生充分的時間來進行自主性的學習和探究，并且這一過程能使學生逐漸成為課堂中的主體。因此，在這一過程中，教師便可以為學生開展小組合作學習模式，讓學生能夠通過相互的討論與探究過程，而掌握更加豐富的學習思路和學習方法，讓學生學會從他人的思考角度出發(fā)進行問題的理解;同時，這種方式也能夠讓班級中的每一位學生都進行課堂學習的參與，使學生能夠對生物知識產(chǎn)生自己的理解，促進學生的個性化發(fā)展。同時，合作學習模式也十分符合新課程改革的要求，為學生帶來更加優(yōu)良的學習體驗，促進學生學習效果的提升，使學生能夠在一種更加活躍、愉快的學習氛圍下進行自主的學習，促進學生學習思維的開拓，使學生能夠更加輕易地接受新知識、新內容，這樣便能夠使學生的學習水平得到顯著提升。只有學生成為學習過程中的主體，才能夠全面促進學習效率的提升。因此，在課堂教學中，教師便需要以正確的方式全面落實小組合作學習模式。

1.2 強化學生的團隊意識

在初中生物課堂上開展合作學習的過程中，雖然教學的主要目標是為了提高學生的學習水平，但教師也不能忽略對學生其他素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師有必要促進學生身心全方面的發(fā)展，以此起到育人的效果，讓學生在長期的合作學習過程中逐漸形成較強的團隊合作意識，為學生身心的發(fā)展提供推動作用，促進學生思維品質的提升。同時，在合作的過程中，學生也能夠與其他同學互相分享學習的經(jīng)驗和心得，通過相互學習的過程而不斷完善自己，并且在交流的過程中，學生也能夠對知識內容進行深入的探究，強化學生的探究意識和學習思維，能夠構建出更加良好的學習環(huán)境，使學生能夠學會用生物思維來看待問題，充分掌握知識內容的應用技巧，強化學生的實踐能力和協(xié)作能力，提高學生的合作意識和團體意識。這樣便能有效地促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，使生物教學所能夠起到的作用實現(xiàn)最大化。此外，教師需要意識到只有從思想上改變學生的學習意識，才能夠強化其對生物知識的理解和思考，讓學生在學習知識的同時實現(xiàn)思維方式的拓展，使學生在未來各個領域的學習和發(fā)展都能夠擁有正確、積極的思想作為支撐。

2. 在初中生物教學中開展小組合作學習模式的相關策略

2.1 對學生進行小組的合理劃分

在生物課堂中，小組合作學習模式是一種重要的學習方法，教師有必要對其進行全面的落實，以合理的教學方法引出合作學習模式，并在課前根據(jù)實際情況和學生的學習需求而對其進行一定的改善。在這一過程中，教師首先需要對學生進行合理的分層，之后再進行分組。因此，教師需要全面地了解學生在班級內的具體學習情況，針對學生的差異性進行分層，之后再根據(jù)學生的性格特征進行小組的劃分。在此期間，教師需要改變過去只是根據(jù)學習水平而進行分層的方式，而是多方面、多角度地來進行層次的劃分，通過分層的過程，而使分組合作學習的效果得到顯著增強。并且在進行分層時，教師需要避免學生產(chǎn)生自卑的心理，導致其無法形成學習的動力。因此，教師不要過于注重學生的學習成績，應該以勸導的方式讓學生認識到分層教學的真正內涵和實際意義，并讓學生意識到此時的分層只是暫時的，會隨著學生學習情況的改變而做出定期的調整。這樣，便能夠讓學生產(chǎn)生較大的動力去進行學習，不斷地改善自己的學習情況，讓學生在學習過程中樹立正確的學習目標和學習態(tài)度，使其整體的學習過程更加合理、高效。

在具體的分層過程中，教師可以從學生的學習能力、學習態(tài)度、學習成績等多個方面來進行層次的劃分。比如，在一個班級中，教師一般可以將學生分為三個層次，第一個層次為學習能力較強、學習態(tài)度較好、學習成績在80—100分的學生;第二個層次為學習能力一般、學習態(tài)度較好、學習成績在60—80分之間的學生;第三個層次為學習能力較差、學習態(tài)度較差、學習成績在60分以下的學生。將學生分層后，教師便需要根據(jù)學生的性格特點來進行小組的劃分，將性格相似的學生分為一組，讓學生能夠在組內更加默契地進行配合，產(chǎn)生更加高效的學習效果，并且也能夠避免組內產(chǎn)生矛盾的情況。此外，教師還需要保證每一個小組內都包含三個層次的學生，只有這樣，才能夠保證各小組學習水平相當，并且也能夠保證在開展學習活動時更加地順利、合理，使不同層次的學生都能夠相互帶動著進行學習。同時，在進行分組時，教師還需要根據(jù)學生的性格特點來進行合理的劃分，否則反而會降低小組合作學習的效率;同時，在這一過程中，教師還需要對教學內容進行一定的分層，根據(jù)難易程度來進行合理的劃分，并將不同層次的學習任務落實到每一位學生，使每一個層次的學生都能夠認識到自己的學習任務，在長期的學習過程中，其便能逐漸找到適合自己的學習方式和學習目標，讓每一位學生都能夠在自身的學習基礎上得到一定的提升和發(fā)展，這樣便能夠使班級整體的學習水平得到有效提升。

2.2 開展生物實驗環(huán)節(jié)

對于生物這門學科，實驗內容占據(jù)著重要的地位。通過具體的實驗過程，能夠讓學生產(chǎn)生在課堂中真實的體驗，使其能夠更加有動力來對生物知識進行探究和思考，使學生能夠從根本上掌握生物知識的內涵和本質。并且，通過這一過程，學生也能夠鍛煉自身的操作能力和動手能力，使學生能夠得到更加全面的發(fā)展。在設計實驗過程時，教師可以讓學生以小組為單位，給予學生自主操作和實驗設計的機會，讓學生能夠在一種相對更加自由的情境下進行生物實驗，使學生在組內進行相互配合、合理分工。通過這種方式，便能夠讓學生逐漸產(chǎn)生較強的探究意識和創(chuàng)新能力，使學生通過獨立的思考，將過去所學習的知識內容進行靈活地運用。在進行實驗前，教師需要讓學生對實驗所涉及的理論性內容進行總結和梳理。比如，在這一過程中，教師可以讓第三個層次的學生來進行舊知識的復習，將實驗的原理進行記錄和掌握，使這部分學生通過回顧的過程，發(fā)散自身的學習思維，打牢知識基礎;之后，再讓第二個層次的學生進行實驗內容的設計，使學生在了解原理的基礎上進行進一步的探究;再讓第一個層次的學生進行實驗注意事項的探究，對整體的實驗過程進行總結和闡述，最后再正式開展實驗操作環(huán)節(jié)。在這一過程中，教師也需要進行參與，對學生實驗過程的不足之處來進行糾正和完善，使學生能夠通過真實的操作過程，對生物的學習產(chǎn)生新的理解。29B4517D-B414-4B0D-BC00-ABC8F58B90BE

在正式開展實驗操作的過程中，學生能夠通過合作不斷思考和解決實驗中所遇到的問題，使學生能夠在真實的操作過程中，產(chǎn)生協(xié)作配合的意識和思想。通過相互磨合，使學生能夠學會與他人進行交流的技巧，通過理解他人的想法而不斷改善、反思自己的想法和舉動，使學生能夠在實驗的過程中相互學習、共同進步。

例如，在探究“二氧化碳對光合作用是否有影響”這一實驗中，教師可以讓學生根據(jù)已學知識提出實驗思路，經(jīng)過多層次學生的討論與探究，學生便能夠得出，實驗內容主要是觀察在沒有二氧化碳的情況下，綠葉是否能夠產(chǎn)生淀粉。在這一過程中，小組長便需要將學習任務進行分配，比如，讓一位學生按照所得出的具體步驟對綠葉進行一系列操作，一位學生營造無二氧化碳的實驗環(huán)境，一位學生通過合適的方法去檢驗是否存在淀粉等等。在實驗的過程中，教師需要對學生進行引導，在進行實驗操作的過程中，若是發(fā)現(xiàn)學生有不當行為，便需要給予及時的提示，讓學生進行反思，教師需要時刻關注學生的實驗進行過程。

在實驗結束后，不管效果是否令人滿意，教師都需要讓學生對自己的實驗過程進行總結和反思，讓學生將自己的心得體會表達出來。在總結的過程中，若是沒有達到所要的實驗結果，便需要對整體的實驗過程進行重新審視，找到其中的錯誤，分析其原因;若是實驗效果較好，便要對實驗過程的可取之處進行提出，積累并總結實驗經(jīng)驗。讓學生在此過程中，無論結果好壞，都能夠有所收獲。這種方式能夠訓練學生的總結能力和表達能力，使學生能夠更加重視實驗的進行，更加認真、謹慎地完成實驗任務。比如，教師可以在實驗開始前便向學生布置撰寫實驗報告的任務，使學生通過實驗報告，將自己所完成的任務清晰、詳細地進行表達。這種方式能夠在很大程度上激發(fā)學生的主動參與，使學生在實驗時更加地認真和專注。通過實驗報告的提交，教師便能夠了解到學生具體的實驗過程，并能夠根據(jù)學生的自主實驗操作而認識到學生真實的學習情況，以此不斷地改善自己的教學進度和教學內容，并且教師需要對學生所撰寫的報告進行評價和評分，讓學生對自己的實際學習水平也產(chǎn)生一個明確的認知;而且通過打分的形式，也能夠激發(fā)學生的求勝心，以此改善學生的學習態(tài)度。通過整體的教學過程，能夠使學生對生物實驗有更加深刻的理解，為學生日后在生物領域的發(fā)展和進步提供有利的前提條件。

結束語：

綜上所述，本文在開始主要講述了小組合作學習對于初中生物教學的重要意義，這種方式能夠使學生成為課堂教學的主體，并且能夠讓學生在掌握豐富的知識內容的基礎上，強化學生的團隊意識。之后，本文主要從幾方面針對“如何在初中生物教學中開展小組合作學習模式”這一問題，提出了幾點相關的建議和策略。在這其中，教師需要先對學生進行小組的合理劃分，通過先分層、再分組的模式，保證小組合作學習過程的科學性和可行性;之后，教師便可以對教學內容進行一定的分層，將學習任務進行劃分和布置，通過開展生物實驗環(huán)節(jié)，增強學生的探究意識，讓學生在組內進行合理的討論與交流，在實驗操作過程中，相互配合、相互協(xié)作，達到高效的學習效果。通過整體的教學過程，便能夠將小組合作學習模式所起到的作用達到最大化。希望本文的內容能夠對初中生物教師提供一些幫助。29B4517D-B414-4B0D-BC00-ABC8F58B90BE