項目化學習視野下的高中語文單元作業設計

張鳳琴

新教育改革背景下，高中語文教學要注重采用多樣化教學手段，針對學生的語文核心素養加以培養。教師在語文課堂中需要樹立創新的思維觀念，結合課程教學的要求，優化整個語文課堂，促進學生在課堂學習中發揮主觀能動性，只有從基礎教學環節得以強化，才能保障語文教學活動順利開展。教師在高中語文課堂中通過從項目化的角度進行設計單元作業，讓學生對單元知識學習有整體的認知，引導學生深層思索、對比分析、舉一反三，在練習中鞏固具體的知識點，最大程度上提升學生學習的質量和效果，讓學生邁向語文思維與能力的“最近發展區”，從而為學生終身學習能力發展奠定堅實的基礎。

1. 項目化學習視野單元作業設計作用和要點

1.1 項目化學習視野單元作業設計作用

教育改革對高中階段語文課程教學產生了深遠影響，為保障各項教學活動順利開展，這就需要以學生為主體，優化教學設計，提高學生綜合學習能力和素質。教師在課堂教學中要以學生為中心，從項目化學習視野角度為學生設計單元作業，利用單元作業來幫助學生掌握系統的語文知識，鞏固學生知識學習的質量和效果。

項目化學習視野下語文單元作業設計要進行有效優化，將作業設計和現代化技術相結合，調動學生參與作業完成的主動性。現代化技術對當前語文教育產生的影響比較大，為保障各項教學活動順利推進，教師在實踐中將現代化技術加以靈活運用，就能為學生的高質量學習起到促進作用，讓學生在新的學習方式的支持下，大大提高項目化學習的質量和效果，提高學生語文知識探究的主動性和積極性。

1.2 項目化學習視野單元作業設計要點

項目化學習視野下教師在為學生設計單元作業時候，要把握好設計的要點，讓學生在實踐當中發揮主觀能動性，提高學生語文知識學習的質量，從以下設計要點加強重視：

1.2.1 以單元為設計單位

高中生已經有了學習基礎，教師在單元作業設計中，就要以學生綜合素質培養為目標，設計以單元為基礎單位，把學科核心素養融入到單元作業設計中去，明確設計的方向，從而能有效帶動學生主動參與學習。教學目標升級，傳統的單個知識點講解已經不符合當前教育的要求，教師要從項目化的角度出發，以單元為作業設計的單位，設計中將業務知識結構化組織，通過強化作業設計主題以及模塊的結合聯系，各單元間要相互聯系，幫助學生形成完善的認知結構，從單元整體的角度進行設計作業、分析評價，突出關聯性，將整體架構充分體現出來，從而能為學生綜合素質能力的提升起到促進作用。

1.2.2 以新課標為設計依據

教師從項目化的視野為學生設計單元作業，促進學生在單元設計方面進行優化，有助于提高學生的綜合學習能力。教師在設計單元作業中，要按照新課標要求，結合教材知識點進行綜合設計，作業當中讓學生查漏補缺，打實學生學習基礎，幫助學生形成優化的知識體系，將教學、練習、評價相統一，從而能將單元作業設計的質量效果較好地呈現出來。

1.2.3 以學生學情為設計出發點

高中階段是學生學習語文知識比較重要的環節，可以促進學生語文綜合素養的提升，教師在實踐當中要突出學生語文知識學習的主體地位，讓學生在課堂中發揮主觀能動性。結合學生學習的情況，教師需要提前對學生學習的狀況進行全面性了解，在結合學生學習情況的基礎上設計單元作業，才能將作業設計的針對性以及價值充分體現出來，有助于學生高質量地學習語文知識。教師要根據語文學科的特征，結合學生學習情況來選擇相應的語文知識點，將語文難易層次鮮明體現，將語文基礎知識和技能、知識拓展等進行綜合考慮，保障單元作業設計的質量。

1.2.4 以育人為設計終極目標

教師在為學生設計單元作業的時候，需要有明確的目標和方向，才能有助于將單元作業設計的價值充分體現出來。單元作業設計以育人為最終的目標，通過單元作業設計幫助鞏固學生知識，豐富學習的內容，將作業設計的趣味性以及綜合性特點充分體現出來，最大程度上提高學生分析以及解決問題的能力，從而能有效提高學生的核心素養。

2. 項目化學習視野單元作業設計措施

教師在培養學生的綜合素質時，要注重從設計環節加強重視，從項目化學習視野為學生設計單元作業，從而為學生綜合素養的發展起到促進作用。

2.1 注重項目準確確立——單元主題策劃

教師在為學生設計單元作業時，應從項目化的視角進行優化設計，從而能有助于提高學生參與學習的動力。項目確立是基礎，要合理策劃單元作業主題目標，如知識目標、價值目標以及思維目標等，都是需要考慮的策劃要點。教師要有效明確課程標準以及教學內容，能多維度系統考慮，作業設計中對核心知識點要涉及，承載學科思想方法以及學生核心素養。教師在為學生講述具體的語文知識中，通過導語形式來對單元作業學習主題以及目標進行明確。

例如，統編版高中語文第四單元《家鄉文化生活》涉及的學習活動有：（1）記錄家鄉的人和物;（2）家鄉文化生活現狀調查;（3）參與家鄉文化建設。教師通過導語開展單元作業學習，如可通過這樣的導語設計：“同學們，我們居住的家鄉有著各類人物、多樣景致和獨特習俗，承載著我們豐富的記憶與情感。也許某個人物留下了動人的故事，也許某幢建筑有著不朽的價值，也許某個物件有著特殊的來歷，這些都值得我們尋訪探究。這一單元讓我們一起來感受我們家鄉臺州各地的民風民俗，學會如何采訪調查家鄉文化生活現狀、如何記錄家鄉中的人和物吧！”結合本單元的主題，教師通過明確項目，讓學生能在明確的主題活動參與中，了解本單元知識學習的內容要點，學會了訪談法的運用、地方志的撰寫，拍攝錄制了采訪視頻，就這樣學生在實踐參與中促進了自己的思維創新發展，有效提升了自己的思維能力。

2.2 注重項目合理規劃——單元作業搭建

教師在為學生設置單元作業時，要從創新的角度進行設計，進入到項目規劃的環節，教師啟動規劃就要從具體作業內容搭建方面加強質量控制。進行項目解讀時，教師自身要對教材進行系統科學的解讀，并且明確語文教學目標，對學生語文知識學習的狀態以及教學資源等各方面的內容要素都要有明確的認識和了解。教師要注重結合教材來梳理單元內容，完善單元作業設計的準備工作，從而有助于后續作業的合理搭建。對具體作業內容設計環節也要充分重視，這一設計要結合先前研究，明確單元作業內容，設計出豐富的作業類型，從而能將作業輔助系統作用充分發揮出來。構建單元作業情境框架比較關鍵，情境是策略，是激發學生語文知識學習興趣的重要方式，教師要將情境科學運用到課堂教學中，與現實生活有機聯系起來。D8014BDB-7B5D-4207-8D8B-E7C4155A44CB

例如，統編版高中語文必修上第七單元的內容涉及《故都的秋》《荷塘月色》和《我與地壇》相關知識的學習。教師在為學生搭建單元作業內容中，通過為學生創設不同的閱讀學習情境，讓學生綜合比較并加以鑒賞。可以設計這樣的作業：《故都的秋》《荷塘月色》和《我與地壇》描寫的是同一個城市的景物，呈現出多姿多彩的美，選取你認為最精彩的段落，反復朗讀，并結合自己的閱讀體驗，細加品味，寫一段評點文字。就這樣不斷充實單元作業內容，讓學生明確項目任務，在學習支架的科學搭建下，將學生的自主性充分發揮出來，引導學生深層思索，對比分析，舉一反三，在練習中鞏固具體的知識點，幫助學生有效提高高階學習能力，邁向語文思維與能力的“最近發展區”。

2.3 注重項目有效落實——明確角色定位

要想使語文課堂教學提升學生語文知識學習質量，教師需要從多角度進行考量設計，保障各教學設計優化，最大程度上提高學生的綜合素質和能力。教師從項目化的視角進行設計單元作業，在具體落實項目中就要明確教師的角色定位，將單元作業設計效果進行良好的呈現。從建構主義出發，教師對學生的學習目標要有深層次的理解，以及在學習內部引導學生從思維構造方面進行優化。注重讓學生在學習中自我監控以及反思學習，教師從傳統的知識傳授以及灌輸者角色向著信息資源查詢以及篩選者角色轉變。為了能讓單元作業促進學生主動探索學習，教師在其中發揮著信息資源處理的角色，明確資源價值，讓學生在實踐中能有針對性的探究。而學生在教師的引導下，自主探究學習，主動掌握資源獲得的方法，提高語文作業的完成質量。就這樣，教師成為課程的開發者和學習的助力者，而學生才是學習的真正主角，單元作業的價值充分發揮出來，促進了學生核心素養的提升。

2.4 注重項目有效創新——網絡作業設計

教師在為學生設計單元作業的時候，注重從學生的學情方面加強重視，以此為出發點進行科學設計，從而有效調動學生參與學習的動力。新課改以學定教是學生發展為中心的教學觀，教師在為學生設計單元作業時，就要明確要點，對學生的心理態度以及學習方法等情況進行調查和了解，突出“以學生為本”的教學理念，結合學生具體語文知識點學習的狀況進行設計單元作業，從而有助于提高學生的學習效果。教師以項目化視角為學生設計單元作業，能夠通過網絡交流的方式及時發現學生學習的問題，及時調整教學的節奏，讓學生能針對性學習探究具體語文知識。提高學生語文知識學習能力，教師要充分發揮網絡技術優勢，在單元作業的設計方面和學生交流并了解學生學習的狀況、對知識點的了解以及學習的難點等，從而能將作業設計的針對性效果較好地呈現出來，幫助教師調整教學節奏。通過線上學習平臺的運用，師生間以及學生間能進行互動交流，人人參與，多元互動，從而能幫助學生在作業學習方面發揮主動積極作用。如以統編版語文第六單元內容作業設計為例，對《勸學》《師說》《拿來主義》《反對黨八股》等單元知識進行學習后，通過網絡化技術運用，讓學生到網上搜集關于學習的格言、警句十條，指出它們分別強調了學習的何種元素或特性，并據此將十條格言、警句歸類，發表在網絡平臺中，同學們相互交流。

就這樣，結合學生個體差異為學生設計相應的作業內容，讓不同層次的學生都能在網絡上交流學習，充分調動學生參與學習的動力，突出學生學習的主動性。

3. 結語

綜上言之，為能有效提高學生的綜合素質和能力，這就需要在實踐教學中采取優化的方式，將單元作業設計環節進行有效優化，保障作業的作用充分發揮出來。教師從項目化的視角展開設計單元作業，引導學生主動探究，從而能大大提高學生學習的動力，讓學生在語文知識學習中充滿熱情，實現最終高效化學習目標。D8014BDB-7B5D-4207-8D8B-E7C4155A44CB