關(guān)鍵能力：地理綜合題寫實(shí)性描述解題教學(xué)策略酶化培育

侯建成

(馬相伯高級(jí)中學(xué)， 江蘇 丹陽 212300)

本學(xué)期，擔(dān)任高二年級(jí)選修地理的美術(shù)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，筆者因勢利導(dǎo)，將學(xué)生日常美術(shù)專業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中常用的“寫實(shí)性”學(xué)習(xí)技巧手法，轉(zhuǎn)移引用于學(xué)生對地理課的教學(xué)中，有意識(shí)地、有機(jī)地、有據(jù)可查地引入到地理綜合題的教學(xué)解答策略中。通過對具體的、真實(shí)性的地理情境“真問題”的真發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)其對地理情境“真問題”進(jìn)行認(rèn)真的思考，以小組合作的形式圍繞真實(shí)性的地理問題開展扎實(shí)的問題探討意識(shí)，啟發(fā)其地理生活儲(chǔ)備中的地理默會(huì)知識(shí)，用地理的方法思考地理問題，逐步學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問題中的“關(guān)鍵詞”，圍繞具體的地理情境性問題有機(jī)地組織地理答案，并通過針對性的答案梳理，獲得地理綜合題回答時(shí)的“抓分點(diǎn)、得分點(diǎn)”能力(就是根據(jù)題目要求，通過對題目圖文材料的正確理解，“有一說一”地把問題所要求解的答案寫出來，即“看圖寫話”)，奠定其地理學(xué)科課程學(xué)習(xí)的必備知識(shí)基礎(chǔ)，養(yǎng)就其地理問題發(fā)現(xiàn)、探討和解決過程中的地理關(guān)鍵能力，形成地理學(xué)科的核心素養(yǎng)品質(zhì)。

一、地理綜合題寫實(shí)性描述解答的教學(xué)基本原則與方法

在對地理綜合題進(jìn)行分析、解答的過程中，基于地理真實(shí)性情境的地理問題回答，采用寫實(shí)記錄的方式進(jìn)行寫實(shí)性評價(jià)，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生在基于具體地理情境的區(qū)域認(rèn)知的基礎(chǔ)上，利用地理學(xué)習(xí)過程中逐步形成的地理默會(huì)知識(shí)，通過與地理真問題間的智慧真實(shí)“對話”，對相關(guān)地理問題的綜合思維能力的外在顯現(xiàn)；對地理綜合題進(jìn)行分析、解答、書寫的過程，其實(shí)是學(xué)生地理核心素養(yǎng)通過地理問題的思考、解讀，對具體的地理問題的形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的全程性地理必備知識(shí)的一種積極的能力評價(jià)。作為仰望星空的地理學(xué)習(xí)者，在地理學(xué)習(xí)過程中能夠腳踏實(shí)地，自覺破解地理學(xué)習(xí)過程中的“內(nèi)卷”，就會(huì)有具體的地理行動(dòng)措施和地理實(shí)踐生力。要實(shí)現(xiàn)地理情境問題寫實(shí)性描述解題能力水平的提高，還需要遵循一定的基本原則：

1.關(guān)鍵性地理情境。即在結(jié)合地理問題審讀題干中的地理圖文信息時(shí)，認(rèn)真尋找與問題中有關(guān)的地理關(guān)鍵詞，以及與該關(guān)鍵詞關(guān)聯(lián)的地理基本信息，如所在地區(qū)的地理位置信息(經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對位置、氣候位置、交通位置、政治經(jīng)濟(jì)位置、板塊位置等)，以及與之匹配的地理區(qū)位(自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù))因素信息，形成正確的地理位置知識(shí)坐標(biāo)關(guān)系鏈，為正確打開地理綜合題寫實(shí)性描述解答奠定靶向性、準(zhǔn)確性的地理知識(shí)圖譜(腦空間地圖)認(rèn)知基礎(chǔ)。

2.規(guī)范性地理用語。即在地理綜合題寫實(shí)性描述解答時(shí)，使用正確的、規(guī)范的地理語言進(jìn)行寫實(shí)性描述，而非寫意性的概括描述。如黃土高原水土流失的土質(zhì)原因，其規(guī)范的地理寫實(shí)性描述是：黃土高原地表主要組成物質(zhì)為黃土，其以細(xì)粉沙為主，土壤中有較多的孔隙，具有明顯的垂直發(fā)育節(jié)理性，遇水易于分散，抵抗流水沖刷和流失侵蝕的性能較弱，容易導(dǎo)致水土流失。

3.系統(tǒng)性地理層次。即在地理綜合題寫實(shí)性描述解答時(shí)，要根據(jù)地理事物、地理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、演繹的基本邏輯順序，進(jìn)行合乎地理知識(shí)邏輯關(guān)系演變的先后秩序組織答案，使得地理綜合題寫實(shí)性描述的解答具有清晰而準(zhǔn)確的、符合地理發(fā)展規(guī)律的系統(tǒng)性、層次性。如關(guān)于工業(yè)地域的形成的地理邏輯關(guān)系，即工業(yè)聯(lián)系形成工業(yè)集聚，工業(yè)集聚形成工業(yè)地域，工業(yè)地域發(fā)育形成不同類型的工業(yè)城市等。

4.真實(shí)性地理解答。即在地理綜合題寫實(shí)性描述解答時(shí)，要針對性地、實(shí)事求是地對相關(guān)的地理問題進(jìn)行寫實(shí)性的描述解答，明確其題目要求回答的地理問題的指向性，既不能“夸大其詞”，也不能“無中生有”，亦或者“視而不見”。如綜合治理黃土高原小流域水土流失的“工程措施”具體是指：“固溝工程”“護(hù)坡工程”和“保塬工程”。如果把農(nóng)業(yè)技術(shù)措施、生物工程措施也寫進(jìn)來，既不符合題目要求，同時(shí)說明學(xué)生對具體的地理問題的“答案”要求的指向性不明確，屬于盲目答題的類型，要求教師對這類學(xué)生要嚴(yán)格引導(dǎo)，養(yǎng)就真實(shí)答題的良好習(xí)慣。

5.整體性地理寫實(shí)。即在地理綜合題寫實(shí)性描述解答時(shí)，要根據(jù)題目中所提供的地理圖文信息(包括圖例)等，進(jìn)行直白式的、寫實(shí)性的“地理語言創(chuàng)作”，形成既符合題目客觀事實(shí)的、也契合題目所要求的地理答案要求性和規(guī)律性。

其實(shí)，地理綜合題寫實(shí)性描述答案時(shí)，有一個(gè)簡單可操作的整體性規(guī)范書寫格式，即：關(guān)鍵性地理情境(因)+得分點(diǎn)(果)。如要回答江蘇鎮(zhèn)江市交通便利，可以根據(jù)具體的地圖圖示情境，直白式地進(jìn)行寫實(shí)性的描述：鎮(zhèn)江市地處長江三角洲地區(qū)，臨近長江和京杭大運(yùn)河，附近有大型河港鎮(zhèn)江港口；附近有京廣鐵路、京滬高速鐵路和滬寧杭城際高鐵經(jīng)過，臨近G42高速公路、312國道等國道和101省道等(關(guān)鍵性地理情境)，水陸交通便利(得分點(diǎn))。如在上海市浦東新區(qū)布局特斯拉電動(dòng)汽車生產(chǎn)基地，其有利的社會(huì)經(jīng)濟(jì)區(qū)位是：地處上海浦東郊區(qū)，臨近著名的高校和科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)，勞動(dòng)力資源豐富，是我國的科技創(chuàng)新人才聚集地(關(guān)鍵性地理情境)，科研科技支撐力量強(qiáng)(得分點(diǎn))；地處長江三角洲地區(qū)和長江經(jīng)濟(jì)帶內(nèi)，附近大中城市眾多，人口眾多(關(guān)鍵性地理情境)，汽車消費(fèi)市場前景廣闊(得分點(diǎn))；臨近長江和上海港，內(nèi)河航運(yùn)和海運(yùn)發(fā)達(dá)，有京滬、滬廣高鐵，以及滬蓉、京滬等高鐵和高速公路暢通內(nèi)陸，實(shí)現(xiàn)水陸聯(lián)運(yùn)(關(guān)鍵性地理情境)，水陸交通便利(得分點(diǎn))；農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)好，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)達(dá)(關(guān)鍵性地理情境)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)(得分點(diǎn))；地處我國改革開放前沿地區(qū)，國家提倡大力發(fā)展新能源車，還有新能源車購車補(bǔ)貼(關(guān)鍵性地理情境)，政府政策支持(得分點(diǎn))等。

地理綜合題寫實(shí)性描述的一般教學(xué)方法與步驟：

學(xué)生圍繞具體的地理“真問題”，在閱讀該地理情境材料，或者看完一段地理情境微視頻后，按照“關(guān)鍵性地理情境(因)+得分點(diǎn)(果)”的綜合題寫實(shí)性描述原則，按照以下方法與步驟流程，開展“真問題”的研修、討論。

1.小組合作。同學(xué)間以小組合作的方式，圍繞“真問題”情境的主題話題，相互交流、互相探討。

2.看圖說話。小組集體研討后，推選1位同學(xué)(或自薦)根據(jù)圖文材料，按照“關(guān)鍵性地理情境(因)+得分點(diǎn)(果)”的綜合題寫實(shí)性描述原則，說出其中的“因果”關(guān)系。

3.看圖寫話。所有學(xué)生根據(jù)上述“成果”交流，按照地理事物發(fā)生發(fā)展的先后邏輯關(guān)系，寫出其中的“因果”關(guān)系。

4.投屏展示。學(xué)生自己上講臺(tái)投屏，再次闡釋自己的地理研修“成果”，同學(xué)或教師進(jìn)行終結(jié)性評議。

5.查漏補(bǔ)缺。自我總結(jié)、查漏補(bǔ)缺。

經(jīng)過這樣“翻來覆去”的綜合題“真問題”寫實(shí)性描述實(shí)踐課打磨，拒絕學(xué)生在探討具體的地理“真問題”時(shí)的“滿嘴跑火車”，拒絕水過地皮濕式的地理情境問題解讀，拒絕沒有思考的平庸的地理“對話”。讓學(xué)生在這樣的地理“真問題”探討課堂里浸潤，才能更深刻地體會(huì)地理“真問題”學(xué)習(xí)的溫度、研修的信度；師生只有在地理課堂變革里親身實(shí)踐，才能在“真問題”的探討中獲得真知，才能真正地提高學(xué)生的地理關(guān)鍵能力。

地理綜合題的寫實(shí)性描述解答，是學(xué)生基于地理思維認(rèn)知的質(zhì)性自評價(jià)能力描述，這種描述要基于具體的地理問題情境，根據(jù)具體的地理問題要求，使用規(guī)范的地理語言，通過對具體的地理問題的范圍、問題的維度、問題的向量、問題的靶向性等，進(jìn)行高度指向性的地理問題抽象與問題概括的寫實(shí)性描述。它要求學(xué)生要通過有序、有理、有據(jù)的廣博的地理閱讀、深刻的地理思考、厚實(shí)的地理實(shí)踐，通過地理綜合題寫實(shí)性描述解答轉(zhuǎn)化為地理專業(yè)般清晰的、準(zhǔn)確的、規(guī)范的地理語言表達(dá)能力，用地理的方法學(xué)習(xí)地理，讓地理學(xué)習(xí)充滿幸福的“地理味道”。

二、地理綜合題寫實(shí)性描述解答的教學(xué)培育策略微探

學(xué)生的地理答題優(yōu)良習(xí)慣是可以逐步培養(yǎng)出來的。筆者在與所教班級(jí)的藝術(shù)類選修地理學(xué)生打交道的這些日子里，經(jīng)過地理教與學(xué)時(shí)光的雕琢與持久的師生間地理“對話”，逐步摸索出地理綜合題寫實(shí)性描述解答的一般策略。

(一)地理“真問題”發(fā)現(xiàn)的綜合題寫實(shí)性描述教學(xué)策略

閱讀圖文材料，完成下列要求。

據(jù)研究，山東乳山市白沙口灣水深約2米，因第四紀(jì)冰期后期氣候轉(zhuǎn)暖，被黃海海水浸沒而成，并在基巖海岸發(fā)育了古海蝕崖。距今約5～1萬年前，該海灣形成了東西延伸的白沙灘沙壩，潟湖也隨之形成。在潟湖北部，白沙灘河每年攜帶泥沙輸入，但其輸沙量季節(jié)差異大。1984年，為阻擋東來的沿岸泥沙淤積堵塞潮流通道，于是順著潟湖出口修建了350米長的丁壩。下圖為白沙口海岸地貌簡圖。

解析：本組題目給出了山東省乳山市白沙灘河入海口附近第四紀(jì)冰期后期氣候轉(zhuǎn)暖所形成的海岸地貌的基本特征，以及1984年當(dāng)?shù)貫樽钃觞S海海浪潮涌所帶來的沿岸泥沙淤積堵塞潮流通道，順著圖示中的潟湖出口修建了一條350米長的丁壩的治理措施，“白沙口海岸地貌簡圖”的右側(cè)配有相應(yīng)圖例等圖文資料；本題組主要考查學(xué)生的地域區(qū)域認(rèn)知能力、讀圖綜合思維分析能力和知識(shí)遷移運(yùn)用能力等。

案例解讀1：推測第四紀(jì)冰期后期古海蝕崖的形成過程。

根據(jù)地理綜合題寫實(shí)性描述解答的原則和方法，首先，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“白沙口海岸地貌簡圖”及其關(guān)聯(lián)的圖文資料，要求學(xué)生要根據(jù)題目的問題“推測第四紀(jì)冰期后期古海蝕崖的形成過程”：

1.首先要明白該問題中的“關(guān)鍵詞”有哪些？通過審題，該道題目中的關(guān)鍵詞有“第四紀(jì)冰期后期”“古海蝕崖”“形成過程”。

2.這三個(gè)關(guān)鍵詞告訴我們哪些基本的地理事實(shí)？三個(gè)關(guān)鍵詞中的哪一個(gè)關(guān)鍵詞是我們要回答的“真問題”？

3.結(jié)合這些關(guān)鍵詞告訴我們的基本的地理事實(shí)，以及我們需要回答的“真問題”，我們應(yīng)該從哪些方面開展思考、分析？

學(xué)生通過小組合作的方式，圍繞上述學(xué)生自主研討后“訂制”的地理情境性“真問題”進(jìn)行探討。經(jīng)過小組集體智慧的“地理思想勞動(dòng)”，大家發(fā)現(xiàn)了這道問題中的“真問題”核心，即解答這道問題的核心關(guān)鍵詞是“形成過程”。同學(xué)們結(jié)合題目的地理真實(shí)性情境描述，即“推測‘第四紀(jì)冰期后期’‘古海蝕崖’的‘形成過程’”，結(jié)合語文學(xué)習(xí)知識(shí)，將其進(jìn)行了“斷句”，找出其中的語言邏輯關(guān)系，一致認(rèn)為應(yīng)該從“古海蝕崖”所處的地理位置、地質(zhì)歷史時(shí)期和河口附近的外力作用影響等方面，對白沙灘河入海口附近第四紀(jì)冰期后期古海蝕崖的形成過程進(jìn)行分析。

4.“真問題”找到后，如何對其進(jìn)行寫實(shí)性描述？

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前述總結(jié)出來的地理綜合題寫實(shí)性描述的解答原則與方法，采用“關(guān)鍵性地理情境(因)+得分點(diǎn)(果)”的思路進(jìn)行地理寫實(shí)性描述“創(chuàng)作”解答，即：

根據(jù)題干圖文材料，該地區(qū)地處36°50′N～37°N、121°40′E～121°45′E之間，屬于溫帶季風(fēng)氣候區(qū)(關(guān)鍵性地理情境：所處的地理位置)；從圖示圖例看，該地海岸地貌屬于基巖石質(zhì)海岸(關(guān)鍵性地理情境)；第四紀(jì)冰期后期由于氣候變暖，冰川融化，海平面上升(關(guān)鍵性地理情境：地質(zhì)歷史時(shí)期)，使得海水能夠貼近并入侵到古海蝕崖附近(得分點(diǎn))，石質(zhì)海岸因此易于受到朝向古海蝕崖海岸的盛行海浪的侵蝕(得分點(diǎn))；該地區(qū)屬于溫帶季風(fēng)氣候(關(guān)鍵性地理情境：河口附近的外力作用)，夏季盛行東南季風(fēng)，在山東丘陵地勢的抬升作用，加之白沙口海灣喇叭口的地形地勢影響，使得東南季風(fēng)的勢力較強(qiáng)(得分點(diǎn)：河口附近的外力作用影響作用)，導(dǎo)致東南向的盛行海浪不斷侵蝕基巖海岸(得分點(diǎn)：河口附近的外力作用影響作用)，海岸線則逐漸后退(得分點(diǎn)：河口附近的外力作用影響作用)而形成(現(xiàn)在的古海蝕崖地貌景觀)。

教師通過地理情境性“真問題”的“問題式”導(dǎo)向性教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的自然地理(人文地理)區(qū)位因素的綜合思維品質(zhì)自我檢視，通過對真實(shí)性地理情境問題的地理感官的真實(shí)性“問題元素”的探究，發(fā)現(xiàn)其中的地理問題寫實(shí)性描述解答答案元素，實(shí)現(xiàn)地理問題元素從抽象、到概括、再到寫實(shí)性描述，再到地理學(xué)習(xí)精氣神的心理愉悅，逐步提高學(xué)生的地理思維品質(zhì)的寫實(shí)性描述品相，獲得地理問題解答的分值保值性和增值性能級(jí)提升。

(二)地理“真問題”探討的綜合題寫實(shí)性描述教學(xué)策略

案例解讀2：判斷白沙灘河輸入潟湖泥沙量最多的季節(jié)，并說明判斷理由。

通過設(shè)置真實(shí)性的地理問題情境，引導(dǎo)學(xué)生用正確的地理邏輯綜合思維方法，學(xué)會(huì)用地理的方法探討地理問題，培育其精準(zhǔn)的地理問題答案指向性研判，樹立學(xué)生正確的地理學(xué)習(xí)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理綜合題寫實(shí)性描述解答的生命涅槃。

對于案例解讀2中的真實(shí)性地理情境問題，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題圖信息資料，對“白沙灘河輸入潟湖泥沙量最多的季節(jié)”，及其“理由”進(jìn)行深度探討。經(jīng)過一個(gè)階段的地理課堂教與學(xué)的“煎熬”與“磨練”，學(xué)生們已經(jīng)初步自我了解地理綜合題寫實(shí)性描述解答的基本思路，即“關(guān)鍵性地理情境(因)+得分點(diǎn)(果)”的方法進(jìn)行小組合作研討。

首先，學(xué)生在地理課代表的組織下，圍繞題目的指向性內(nèi)容，將問題進(jìn)行合理“分解”后，形成自主“訂制”的指向性問題，并圍繞下列問題開展小組合作探討：

1.白沙灘河所在地區(qū)屬于什么氣候類型？

2.這種氣候類型的基本特點(diǎn)是什么？

3.通過對題干問題的理解，說明白沙灘河具有怎樣的水文特征？

在小組合作探討的過程中，有學(xué)生隨機(jī)提出了下列問題：

4.該地區(qū)的主要外力侵蝕作用是什么？

5.圖示中的“潟湖平原”圖例和圖示中的潟湖平原面積說明什么問題？

6.河口三角洲的形成說明什么問題？

同學(xué)們經(jīng)過認(rèn)真而激烈的研討，給出了具體的問題寫實(shí)性描述思路：要能夠準(zhǔn)確地判斷出白沙灘河輸入潟湖泥沙量最多的季節(jié)，主要從白沙灘河所在地區(qū)山東丘陵地區(qū)所屬的氣候類型大環(huán)境分析入手，明確其氣候類型，再從其具體的氣候特征角度，思考其對白沙灘河河流徑流的季節(jié)變化影響；接著，根據(jù)白沙灘河河道的相對平直，以及支流較少方面，說明其汛期河流流量大、流速較快；然后，從圖示圖例和對圖文材料的研讀、分析、辯論等，倒推出山東丘陵植被覆蓋較差，其具體表現(xiàn)就是河口附近形成面積較大的河口三角洲，以及潟湖平原等。

經(jīng)過同學(xué)們的思考、辯論、整合，最后在地理課代表的帶領(lǐng)下，大家按照“關(guān)鍵性地理情境(因)+得分點(diǎn)(果)”的地理綜合題寫實(shí)性描述解答策略，形成以下答案：白沙灘河輸入潟湖泥沙量最多的季節(jié)是夏季。因?yàn)樵摰貐^(qū)地處山東丘陵地區(qū)，屬于典型的溫帶季風(fēng)氣候區(qū)，夏季降水集中且多暴雨(關(guān)鍵性地理情境：地理位置、氣候；得分點(diǎn))，白沙灘河流量大，流速較快(關(guān)鍵性地理情境：河流水文特征；得分點(diǎn))；夏季降水集中且多暴雨，地表植被破壞嚴(yán)重，地面流水侵蝕較強(qiáng)烈(關(guān)鍵性地理情境：植被破壞、流水侵蝕；得分點(diǎn))，徑流含沙量大，從丘陵地區(qū)攜帶大量泥沙輸入潟湖(關(guān)鍵性地理情境：潟湖泥沙量增多原因；得分點(diǎn))，所以夏季泥沙輸入量較大。

通過引導(dǎo)學(xué)生對真實(shí)性的地理問題情境的探討，培育學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和地理生活默會(huì)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生采用發(fā)散思維的方法，采取“分割包圍”“圍魏救趙”“圍點(diǎn)打援”的地理學(xué)業(yè)關(guān)鍵能力生長戰(zhàn)術(shù)，將抽象的地理問題“具象”化，在問題的探討和分享中提高地理核心素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生在問題的研討過程中，能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與問題解決有密切關(guān)聯(lián)性的“動(dòng)態(tài)生成”問題，值得鼓勵(lì)和肯定。這說明，在教師的教學(xué)主導(dǎo)作用下，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主體地位已悄然生長，學(xué)生對地理問題探討和問題解決的關(guān)注點(diǎn)已從“解題”向“解決問題”、從“做題”向“做人做事”的有機(jī)轉(zhuǎn)變[1]。

(三)地理“真問題”解決的綜合題寫實(shí)性描述教學(xué)策略

案例解讀3：說明修建丁壩后對潟湖面積帶來的變化并分析其原因。

對于該地理真實(shí)性情境問題，筆者根據(jù)藝術(shù)班級(jí)學(xué)生有很多畫具、顏料的情況，隨機(jī)引入這些“臨時(shí)教具”，讓學(xué)生通過模擬地理實(shí)驗(yàn)的方法，用手持的顏料調(diào)色板、畫筆、廢棄的顏料、廢棄的畫盒，學(xué)校施工工地“討來”的沙子，以及學(xué)生用來畫油畫后吹干用的小吹風(fēng)機(jī)模擬海風(fēng)等，實(shí)景模擬白沙灘河入海口附近修建丁壩后對潟湖面積帶來的變化，并分析“丁壩”修建前后河流泥沙、海浪侵蝕與堆積作用對潟湖面積帶來的影響。因?yàn)閷W(xué)生的積極參與，對具體而真實(shí)的問題的直觀感知強(qiáng)，問題得以很好的解決。

然后，仍然按照之前的地理綜合題寫實(shí)性描述的解答思路，對問題答案進(jìn)行了“創(chuàng)作”解讀：由圖可知，1984年丁壩修建后，壓縮并延長了西部潮流通道，降低了潮流通道的進(jìn)出潮流量和潮流的流速；同時(shí)，潮流退潮的流速也降低，導(dǎo)致潟湖泥沙下泄減少，有利于河口附近潟湖的淤積，加劇了潟湖的淤積速度。同時(shí)，隨著白沙灘河攜帶泥沙不斷的輸入，白沙灘河河口三角洲將不斷擴(kuò)大和淤高；在地轉(zhuǎn)偏向力的作用下，白沙灘河入海口右側(cè)的潟湖平原的面積也就不斷地發(fā)育和擴(kuò)大；而隨著潟湖平原面積的進(jìn)一步發(fā)育和擴(kuò)大，潟湖面積也就逐漸縮小，并可能逐漸走向消失。

地理真問題的“學(xué)習(xí)—探討—解決”征程漫漫，在對具體而真實(shí)的地理問題情境探討過程中，能夠讓學(xué)生切實(shí)而真實(shí)地感受到自己的地理學(xué)習(xí)“專業(yè)發(fā)展”的實(shí)操動(dòng)靜[2]。地理綜合題寫實(shí)性描述解答策略的自省自悟自覺，在一個(gè)獨(dú)立的、規(guī)則的、學(xué)習(xí)自研修的地理空間里酶化，與自己深情地地理對話、與地理真問題和解，期待并書寫著曼妙的、美好的未來“地理生活”。

令人欣慰的是，筆者基于地理“真問題發(fā)現(xiàn)—真問題探討—真問題解決”的地理綜合題寫實(shí)性描述解答，促進(jìn)學(xué)生地理關(guān)鍵能力提升，這在一定程度上也印證了江蘇省馬相伯高級(jí)中學(xué)開展的促進(jìn)“真問題”解決的“三真六環(huán)”課堂教學(xué)實(shí)踐的基本價(jià)值追求：讓課堂真學(xué)習(xí)在真問題情境深度教學(xué)的過程中真實(shí)地發(fā)生[3]。

三、地理綜合題寫實(shí)性描述解答的地理關(guān)鍵能力培育價(jià)值微探

地理綜合題寫實(shí)性描述的教學(xué)策略，就是要通過系統(tǒng)性的地理解題教學(xué)引領(lǐng)，減滅羅杰斯所言的學(xué)生是“課堂觀光者”現(xiàn)象，就是要讓地理學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)地發(fā)生，從地理學(xué)習(xí)的自研修到他我共研的生命共同體課堂研學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從淺表性地理學(xué)習(xí)到深度的地理研修性學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)出教師指向深度地理學(xué)習(xí)的高品質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)共振。

地理綜合題寫實(shí)性描述的教學(xué)策略，利用地理情境“真問題”的發(fā)現(xiàn)、探討，解決地理綜合題解題過程中的關(guān)鍵步驟之“真問題導(dǎo)向”“真任務(wù)發(fā)現(xiàn)”“真任務(wù)探究”“真問題解決”，尋找到新時(shí)代地理教師專業(yè)生長的實(shí)踐新樣式[4]。畢竟，地理課堂里藏著學(xué)生的未來，地理教師所有的辛勤付出和思想勞動(dòng)，都是新時(shí)代地理教師與學(xué)生“一起向未來”的堅(jiān)定的文化自信。

課堂教學(xué)不需要“革命”，需要的是教師遵循教學(xué)規(guī)律的課堂“變革”。地理真問題的真發(fā)現(xiàn)、真探討過程，其實(shí)就是一種積極的真學(xué)習(xí)的過程性自評價(jià)；地理答案的梳理、思考、書寫過程，其實(shí)也是一種科學(xué)地理思維品質(zhì)的終結(jié)性自評價(jià)，只不過此時(shí)的這種評價(jià)，最終是以賦分的形式呈現(xiàn)出來的。這一自評價(jià)過程還只是屬于達(dá)標(biāo)性學(xué)科能力評價(jià)。要想有更進(jìn)一步的發(fā)展和進(jìn)步，就需要對具體的問題情境再認(rèn)識(shí)、再梳理、再總結(jié)和再提高，逐步升華為地理教科研思想力[5]，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)地理綜合題寫實(shí)性描述的品質(zhì)型終結(jié)能力評價(jià)，成就師生間的與時(shí)偕行，教學(xué)相長。▲