高職院校深化產教融合的探索與實踐
——以中興通訊數字化產業學院為例

陳默如

（廣東南華工商職業學院）

2020年12月，廣東省發展改革委、廣東省教育廳、廣東省工業和信息化廳、廣東省財政廳、廣東省人力資源社會保障廳和廣東省國資委聯合發文《廣東省產教融合建設試點實施方案》，支持廣州、深圳等市試點建設國家產教融合型城市，組織開展省級產教融合試點。2020年7月，教育部、工業和信息化部研究制定了《現代產業學院建設指南（試行）》，要求經過四年左右時間，以區域產業發展急需為牽引，面向行業特色鮮明、與產業聯系緊密的高校，重點是應用型高校，建設一批現代產業學院。2019年3月，國家發展改革委教育部印發《建設產教融合型企業實施辦法（試行）》，鼓勵建設產教融合型企業。2018年2月教育部等六部門聯合印發了《職業學校校企合作促進辦法》，明確了校企合作的15條促進措施。

產教融合，必須是“產”先而“教”后，“產”是完成專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的基礎。[1]產業學院作為一種創新的辦學實踐，將人才培養、教師發展、實訓實踐、學生創業、企業創新有機結合。高校和地方龍頭企業合作建立的產業學院，可以打破二級學院以學科為基礎的專業群組建邏輯，站在龍頭企業及生態企業群的整體角度，實現產業鏈條上不同環節對應崗位所需人才的聯合培養，從而克服傳統職業教育培養人才的弊端：技能的單一性和片面性。同時，產業學院多實行董事會和理事會領導下的院長負責制，在人員的聘用和經費的使用上具有一定的自主權，從而能更靈活地調動資源，推進教學改革。

一、中興通訊數字化產業學院建設發展現狀分析

（一）治理模式

中興通訊數字化產業學院的治理模式為理事會領導下的院長負責制，實行“一會（理事會）一院（院行政）一辦（常設辦公室）”三級管理體制。理事會成員由廣東南華工商職業學院和中興通訊股份有限公司雙方推薦，設理事長1人，副理事長4人，理事15人，院長2人，常務副院長1人，副院長3人，辦公室主任2人，辦公室成員13人，理事會在理事長的領導下開展工作。

中興通訊數字化產業學院理事會的主要職業包括執行廣東南華工商職業學院與中興通訊股份有限公司戰略合作的決議，制定產業學院理事會章程、實施方案、發展規劃；產業學院院行政負責執行理事會決策的教學科研、科技成果轉化、隊伍建設、對外交流與合作和行政管理等日常管理工作，向理事會負責，接受理事會監督；產業學院設常設辦公室，在中興通訊股份有限公司西麗基地掛牌辦公，負責具體落實產業學院的基本辦公條件和實訓環境、場地；具體組織實施綜合實驗班的工作落地、現代學徒制招生、學生實習實訓等工作的開展。雙方遵循“長期合作、優勢互補、共創價值、共謀發展”的合作原則，努力把中興通訊數字化產業學院建設成珠三角區域特色鮮明的、示范性產業學院。

表1 中興通訊數字化產業學院基本情況

（二）體制機制

在校級驅動上，簽署《廣東南華工商職業學院、廣東省總工會干部學校、中興通訊股份有限公司戰略合作協議》，在黨建、培訓基地、訂單班、學歷教育、魯班工坊、產業學院、工會、德育導師等方面形成共育共管共享共擔的深層次合作，打造校企命運共同體；在制度保障上，出臺《廣東南華工商職業學院校企合作管理辦法》《廣東南華工商職業學院產業學院建設與管理辦法》《廣東南華工商職業學院產教深度融合專項促進辦法》和《廣東南華工商職業學院外聘教師管理辦法（修訂）》；在溝通機制上，建立產業學院信息通報機制、會商互訪機制以及日常工作機制，及時對接產業學院各項工作推進，有針對性地開展工作，從整體上整合校企雙方資源，實現共利共贏，建設成果卓有成效。

（三）辦學模式

中興通訊數字化產業學院采用混合所有制辦學模式，由廣東南華工商職業學院投入場地、人員等要素，中興通訊股份有限公司投入設備、資金等要素，共同完成教學科研任務，共享研究成果。校企遵循“合作共贏”原則，試圖融合校企不同的文化、體制機制和運行機制，共建產業學院，尊重校企合作各方的利益訴求、價值取向和文化北京，順應我國職業教育大趨勢，形成校企合作共生共育系統，增強共同應對未來挑戰的能力。

（四）服務面向

中興通訊數字化產業學院主要服務于我校移動互聯應用技術省級高水平專業群，即移動互聯應用技術專業、軟件技術專業、計算機網絡技術專業、云計算技術應用專業和商務數據分析與應用專業。移動互聯應用技術專業面向移動應用軟件，培養智能終端的APP開發人才；軟件技術專業主要面向應用軟件，培養應用軟件系統（含AI應用）開發人才；計算機網絡技術專業主要面向基礎運維，培養基礎軟件運維人才；云計算技術應用、商務數據分析與應用專業面向基礎軟件的應用，培養云開發與運維人才和大數據處理與分析人才。

二、中興通訊數字化產業學院建設的基本經驗與存在的問題

中興通訊數字化產業學院籌備于2021年1月，歷經多次校方中高層領導和企業高管會談，于2021年4月簽署《廣東南華工商職業學院、廣東省總工會干部學院與中興通訊股份有限公司戰略合作協議》正式達成校企戰略合作，并于2021年中旬正式成立中興通訊數字化產業學院。產業學院聚焦“產、學、研、用、創、轉”，調整優化專業結構，倒逼人才培養機制依改革，同時托省總工會資源，聘任廣東省勞動模范、深圳市勞動模范、五一勞動獎章獲得者作為德育導師，將中興通訊大梅沙培訓基地作為戰略合作的培訓基地。

（一）基本經驗

（1）產業學院直接設置在產業園中，深入企業一線。區域產業與高職院校需求互補的內在發展要求，決定了其外部關系是交融互聯的。[2]中興通訊數字化產業學院直接設置在中興通訊深圳大梅沙基地及南山產業園區，打破了院校和企業的空間界限，做到“你中有我、我中有你”的交融關系，而這種交融關系是深化企業和院校高質量合作的重要保障。實訓場所設置為大梅沙內環路的中興通訊大梅沙研發中心，產業學院直接在中興通訊深圳總部設立辦公室，派人員定期駐點辦公。我校25名學生通過雙向選擇于2021年9月進入中興通訊頂崗實踐，有10位同學被評為月度S級員工，比例達40%，遠超中興通訊股份有限公司月度考核S級員工15%的評定。

（2）訂單式人才培養方式，校企聯合設計課程。訂單班通過雙向選拔機制，以計算機網絡技術、云計算技術應用、移動互聯應用技術等專業為依托選拔25名學生，采用“2+0.5+0.5”培養模式，即兩年在校理論教學加半年校企合作培養，再加半年頂崗實習。其中半年校企合作培養的地點直接設在深圳中興通訊股份有限公司，實訓和課程由校企雙方共同設計，并根據人才培養方案進行合理的學分互換,例如將48課時的《IT新技術》置換為2課時的《PCBA長期保存與啟用實戰案例》、14課時的《現代電子裝聯環境及物料管理》、16課時的《現代電子裝聯工藝學》和16課時的《現代電子裝聯常用工藝裝備》，將過程性考核和學分考試相結合。同時，針對訂單班學生定制畢業設計實施方案，要求畢業設計選題應緊扣中興通訊的崗位內容，面向工程實踐和社會實踐，盡可能結合生產過程中的需求和難題進行設計，同時，訂單班采用校企聯合培養方式，實行“聯合導師制”，學生在整個畢業設計階段可以與不同方向、不同類型、不同領域的多個導師進行交流。

表2 信息技術、通訊領域相關1+X證書課證融通情況表

（3）圍繞中興通訊產業需求，申報1+X職業技能等級證書。2021年5月，廣東南華工商職業學院成功獲批22項省級1+X證書試點，其中與信息技術、通訊領域相關的獲批證書包括：數字化網絡管理與應用(中級)、大數據應用開發（Python）(初級)、Java Web應用開發(中級)、數字營銷技術應用(中級)、云計算開發與運維(中級)、Web前端開發(初級、中級)、網絡系統建設與運維(中級)，合計培訓學生530人。其中，中興通訊股份有限公司作為培訓評價組織推出的數字化網絡管理與應用職業技能證書，學校組織50名學生參加考試，獲取證書人數43人，通過率達86%。

（4）探索國際化合作，初步建立海外魯班工坊。2021年11月，廣東南華工商職業學院攜手中興通訊股份有限公司共建現代產業人才海外培訓基地（印度尼西亞），并隆重舉行“云”揭牌，并計劃從2022年開始，探索中興國際班建設并利用勞模工匠平臺資源為印尼產業工人提供技能及文化等方面的培訓。學校借助中興通訊海外子公司及辦事處遍布全球的優勢，結合中興通訊現有海外當地技術工程師培養體系，立足大國工匠培養的辦學宗旨，探索海外職業教育中心的高質量運作，共同為現代產業人才的國際化培養作出貢獻。

（5）積極申報現代學徒制，提升企業一線員工學歷水平。經學校和企業多次調研摸底，本著合作共贏、職責共擔原則，2021年7月成功申報現代物流管理專業和計算機網絡技術專業兩項省級現代學徒制試點，采用先招工后招生模式，保障企業員工與學校學生雙重身份、校企雙主題育人。其中，現代物流管理專業招生規模45人，計算機網絡技術專業招生規模77人，采用校企雙導師制，學院在不脫離工作崗位的前提下采取線上線下混合學習等方式完成學業，校企雙方共同制訂人才培養方案，共同開發教材，共同組織課堂教學與崗位技能培訓，共同做好校企雙導師團隊的建設與管理。

（二）存在問題

（1）廣東南華工商職業學院的人才培養方向與中興通訊股份有限公司人才需求存在一定差異。目前訂單班學生主要來自計算機網絡技術、云計算技術應用、移動互聯應用技術移動互聯應用技術專業，這些專業主要面向智能終端APP開發、應用軟件系統（含AI應用）開發、基礎軟件運維與應用、云開發與運維、大數據處理與分析等第三產業領域，但中興通訊股份有限公司目前的人才需求主要集中在信息通訊技術領域、現代電子制造技術領域和供應鏈領域的技術工人。學校目前設置的專業均為信息技術類專業，企業主業方向為通信方向，導致學校人才培養目標與企業的實際需求產生了一定的偏差，學生的興趣也不是特別濃厚。

（2）中興通訊數字化產業學院合作領域有待深化。目前，產業學院的建設主要圍繞著1+X證書、訂單班、現代學徒制等開展，并在人培中設置企業課程和學校課程的學分轉換，但目前專任教師和企業資深技術人員的參與度不夠，合作主要依靠產業學院工作人員、企業高管和人力資源管理部門等推進，精力也主要放在解決前期訂單班和現代學徒制落地過程中的各種問題，在校企課程合作開發、共同組織課堂教學與崗位技能培訓、共同做好校企雙導師團隊的建設與管理這幾方面仍存在較大的提升空間。

（3）對訂單班學生的校企雙重管理存在一定問題。問題主要來源于學校對學生的實習管理和企業對員工的工作管理屬于兩種體系，學校對實習學生的管理主要依據教育部門相關管理辦法，但企業對員工的管理主要依據勞動法。訂單班學生存在“學生”和“實習員工”兩種身份，這兩種身份帶來了管理上的矛盾，主要體現在學生對加班和輪崗工作的不適應。

三、中興通訊數字化產業學院建設的建議

（1）緊密對接行業龍頭企業和上下游生態企業的需求，擴大產業學院學生生源和服務面向。針對目前專業設置與企業主業存在偏差的問題，建議學校方面修改人才培養方案，開設與企業主業相關的物聯網和工業互聯網等課程，避免現有學生專業轉向過大，同時引進專業骨干教師和后備領軍人的培養，特別是引進通信類人才，給予實訓室建設資金方面的支持。至于企業方面，中興通訊股份有限公司作為中國最大的通信設備上市公司，在全球擁有大量生態合作伙伴，上下游企業覆蓋供應鏈、營銷、零售、品牌、運營、研發等多個領域。但目前中興通訊數字化產業學院主要是面向信息工程與商務管理學院的信息技術系，所提供的實習崗位也局限在工程技術電子裝聯崗位和供應鏈崗位，建議中興通訊參與專業調整和課程設置方面的調研論證，引入生態企業資源，支持產業學院打破二級學院和專業的壁壘，面向學校所有二級學院宣傳，擴大學生基數，例如信息工程與商務管理學院的市場營銷專業、外語外貿學院的物流管理專業以及應用法學與公共事業學院的人力資源管理專業都可以納入產業學院的生源范圍，從而將廣東南華工商職業學院的人才培養服務面向擴大至中興通訊及上下游企業整個生態圈，更好地為中興通訊產業鏈上的所有企業服務。

（2）優化校企合作育人培養模式，進一步拓寬合作領域。針對訂單班目前存在的雙重管理問題，建議將原有兩年在校理論教學加半年校企合作培養再加半年頂崗實習的“2+0.5+0.5”模式調整為“2+0.25+0.25+0.5”的模式，即兩年在校理論教學加一季度校企合作育人（培養地點為學校）再加一季度校企合作育人（培養地點為企業）再加半年頂崗實習。讓企業在大三上學期來校教學企業課程，提前介入學生培養，從而提高訂單班學生對企業的忠誠度。同時，繼續引進企業高層次人才，打造大師工作室和高技能兼職教師。校企雙方通過共同參與教材編制和課程建設，開展工作手冊式、活頁式等新型教材的編著以及打造創新創業服務平臺，共同指導學生進行創新創業項目競賽等形式，不斷擴寬合作領域，加強合作深度。