例談師愛在小學德育工作中的實用性

麥杰誠

師愛是一種高尚的情感，在教育中發揮著重要的作用。“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育”“愛是打開學生心靈的鑰匙”，這是每一位教師都熟知的道理。“親其師，信其道。”教師愛護和關心學生，學生就樂于接受他的教育和管理。

和諧的師生觀，是建立在師生間的相互尊重、相互關愛、良性互動與教學相長的基礎上的。每個學生的心靈深處都有一根“心弦”，要想真正撥動這根“心弦”，教師就要尊重學生，以平等的地位去傾聽學生的心聲，這樣，學生才會把自己的心思告訴教師。通過交流互動，有利于加深師生之間的理解、溝通和師生之間的友誼，從而教師能更深入地走進學生的心靈。正是由于走進了學生的心靈，了解了學生、理解了學生、關心了學生，和學生一起成長，和學生有了共同的話題、共同的心聲，教師才能充分調動學生主動參與課堂的積極性，課堂教學效果自然也就會有明顯的提升。

因此，在小學德育工作中，師愛的重要性不言而喻。下面，筆者從教師要以寬容之心對待學生、平等關愛學生、善于發現并賞識學生的特長、信任和尊重學生等方面用實際案例談談心得體會。

一、教師要以寬容之心對待學生

在平時的教育過程中，筆者要求自己以一顆仁愛之心平等地對待每一位學生，能夠站在他們的角度去體驗他們的內心感受，走進他們的情感世界。如，有一回，體育教師外出學習，由筆者代課。當時筆者想，過幾天就要考試了，而剛好筆者的這門學科還有一個知識點沒能及時與學生復習，體育課就用來上數學吧。當筆者把準備好的復習資料抱上講臺時，有幾個學生一看見筆者就說：“老師，這節不是上數學，是上體育的。”筆者連忙說：“體育老師開會了，由我代課，上數學。”“不，上體育。”有幾個男生頓時就起哄了。可能有人帶頭的原因，接著幾乎全班都“唷，上體育。”由于第一次遇到這情況，且看到學生萬分不情愿的表情，筆者稍有沖動地說：“這節課，老師用來上數學了，想上體育的同學可以舉手，去上體育。”平時比較好動的幾個男生相互望了一下，但手還是沒有舉起來。當筆者正準備上課時，一個，兩個，三個……五個女生舉起了手。這時候男生也騷動起來了。面對失控的課堂，筆者束手無措了，若繼續上數學課將事倍功半，白費心思;若讓學生上體育，又覺得威信全無。難道真的只讓舉手的幾位學生出去嗎？那剩下的幾十們學生怎么辦呢？自己也監管不了課室和操場兩處的學生。因此，這節課后來變成了自習課。筆者后來靜下心想，好動貪玩是孩子的天性，有哪個孩子不想玩呢？于是，筆者利用課后的時間找那幾位舉手的女生談心，讓她們明白教師的用心，同時了解她們的心理活動，取得了她們的理解和信任。最后，其中的一個學生還對筆者說：“老師，我們這樣惹您生氣，對不起。老師，在課堂上，我們不應該惹您生氣。”學生是天真無邪的，是單純的。筆者問：“你們為什么向老師認錯呀？”學生說：“老師，我們知道剛剛您這樣做是為了我們的學習，您也是辛苦的！”筆者很欣慰地說：“對，你們學會了互換思考，這也是俗話所說的‘將心比心’，站在對方的角度思考、分析問題。這樣就會體會別人的情緒和思想了。你們長大了，老師為你們感到高興。”經過深入的溝通與交流，師生之間的關系更融洽了。有人說：“教師不是法官，不要把學生的過失都記得一清二楚，而要有一顆寬容的愛生之心;教師應該是一名播種者，而尊重就是播種機，把自信和希望、善良和寬厚播種在學生的心田中。”

因為有愛，才有關愛，因為有愛，教師才會容易走進學生的心，使得師生之間、學生之間更貼近歌中所唱的那樣：“只要人人都獻出一片愛，世界將會變成美好的人間。”這愛就是寬容、理解、關心。教師若能愛學生，學生就會多一份寬容、多一份自律、多一份熱情……

二、教師要平等關愛每一位學生

愛是教育事業的靈魂，是一個教師應該具備的最基本的師德素養。因為有愛，我們才能教育好每一位學生，因為有愛，我們才有耐心。教育是“慢工夫”，學生的犯錯、改正更是一個反復、漫長的過程。因此，對待犯了錯的學生，關鍵是耐心。如，筆者班的小文，聰明敏捷，語文、數學、英語各科的成績也不錯。然而，在筆者的數學課上，他總是趴在桌子上，沉浸在一個人的世界里，外界的一切似乎與他一點關系都沒有，數學的作業也不做。難道他生病了？筆者與其他科任教師溝通后，才知道他學英語、語文的態度與學數學的態度截然不同。筆者于是進一步了解，找他談心，問小文：“你不喜歡老師嗎？”小文說：“不喜歡老師這樣的授課方式嗎？”筆者問：“為什么你五年級的數學成績不錯，但現在……？”一次一次的交談，一個一個的問題，小文的回答是搖頭。筆者見談話不見成效，決定緩一下，冷處理。后來，筆者找科任教師幫忙，科任教師轉述了他的回答：“以前，我不會想，所以學數學。現在我會想了，學數學沒用，我不學了。”“不和數學老師說，怕傷他的心。”了解小文的真實想法后，筆者沒有責罵他，也沒有懲罰他，而是想方設法更耐心地與他談學習的作用，特別是數學，并且授予他學習數學的有效方法。久而久之，他開始聽課了，作業也做了，重拾學數學的興趣，成績也有所提升。

可見，教師以愛育人、以情動人，循循善誘地進行教育，學生自然而然地就會接受你的關心和愛撫，師生關系自然地就會融洽，師生之間的心理距離就會縮短。高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”因此，班主任要用愛心、誠心、細心、耐心去換取學生的真心。

三、教師要善于發現并賞識學生的特長

“為了每一位學生發展，讓每一位學生抬起頭來走路。”我們要逐漸學會“蹲下來發現每個學生的長處。每一個學生都是一顆閃光的金子，再頑劣的學生也有閃光之處。我們要善于觀察，善于發現他們的閃光點，捕捉他們心靈的火花，讓學生體會成功的喜悅，樹立他們的信心。

在開學初，筆者在班級上設了40個小班干部職位（班上有40 位學生），如，“黑板美容師”“衛生監督員”“紀律監督員”“掌印大臣”“班級美容師”……由學生自由競爭崗位。先以書信的形式說出自己的優勢，并表明如果當選了會怎樣做，明確競選該職務的責任。通過自薦、班級同學投票等形式，有針對性地賦予每個學生一個職務。有時候采用職位輪崗制，如，“作業評判員”，每天抽取一位學生和教師一起批改作業、打等級，讓他們談談自己在這次作業中處于班級的什么水平，談談批改作業的感受。從而促進全班學生的學習態度，提高學習質量，做到“人人有事干，事事有人干”。學生對自己負責的工作該說時敢說，該做時敢做，具有一種“出生牛犢不怕虎”的勁頭。除此之外，筆者也會及時指導他們、鼓勵他們、真誠地贊美學生的優點，點燃他們內心的希望之火。實行該制度后，班級的各項工作井井有條，良好的班風逐漸形成。因此，教師要挖掘學生的潛能，做到人盡其才。在尊重學生差異的基礎上，給學生正確的指導，使學生多種多樣的個性盡可能得到充分的發展，明確每位學生在班級中的位置和責任，使學生體會到自身的價值和尊嚴。為調動每一個學生的積極性，教師要幫助每一位學生在班級中找到一個合適自身的位臵，擔負一項具體的工作。這樣，人人都為集體作貢獻，人人都意識到“自己是班集體中不可缺少的一員”。只有從點滴做起，從小事做起，因勢利導，才能達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果，給學生更多的人文關懷，走進學生的心靈。

四、教師要信任、尊重學生

以誠相見，充分信任學生、尊重學生，是師愛的具體表現。有一次，一位學生告訴筆者，她的伙食費不見了。當了解事情的前因后果后，筆者就鎖定了這是班上學生的所為。于是，筆者先在班上說了這件事，并進行了教育，同時提出希望：“老師和全班同學會給犯錯的同學機會，希望犯錯的同學主動向老師承認錯誤。若抽查監控，就更麻煩了。”第二天放學的時候，班上一個成績不錯的學生哭著來找筆者說：“對不起，老師，錢是我拿的，我錯了。”該學生還一個勁地求筆者不要告訴她的家人。筆者很誠懇地對學生說：“老師答應你。你知道你是老師和家里人的驕傲嗎？你能告訴我你這么做的原因嗎？”通過談話，筆者了解到，該學生無意間看見丟失伙食費的學生把錢隨意地夾放在書里，她想起自己一直想買的學習機，于是一念之下就拿走了。事后，她又害怕又后悔，錢并沒有花出去，就被發現了。筆者對她的主動承認給予了肯定，給她講了美國總統里根小時候的故事——里根小的時候，踢球把鄰居的玻璃踢破，爸爸先借錢給他還錢，接下來的一年里，孩時的里根利用課余時間擦皮鞋、送報紙等，掙回錢還給了父親。告訴她這件事讓我們懂得了什么是責任——為自己的過失負責。然后，因勢利導地建議她，以行動改正。后來，她主動把錢歸還同學，并向同學認錯。而且也主動把事情告訴了家長，并取得了家長的原諒。

每個人在成長過程中都會犯錯，教師的批評要給學生這樣的感覺“你犯了錯不要緊，老師相信，你一定能改，你是一個好學生。”這樣，學生才會有正確態度對待錯誤，才能健康成長。因此，教師若發現學生犯錯，不能心急地直接批評學生，而是幫助學生解決問題，信任學生、尊重學生，用一顆愛心和寬容的心溫暖著學生，做學生的“引路人”。

“人之初，如玉璞。”由于家庭、學校和社會環境等多種因素，造成學生個性各異，有鮮花怒放般的優生，也有含苞欲放的后進生，作為教師，不僅要呵護欣賞優生，更要傾注更多的師愛給后進生。“善用物者無棄物，善用人者無廢人。”“世上之物，皆可利用;運用之妙，存乎一心。”讓我們用真誠的師愛感化教育學生，讓學生在愛的陽光中快樂成長。

參考文獻：

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