融合勞動教育，創新地理實踐力培養新途徑

聶祥

【摘要】在新時代背景下，我國教育行業迎來了前所未有的挑戰，對于人才培養綜合能力的要求日益提高，傳統的教育方式已經漸顯落后。如何提高學生的綜合素質，成為當前廣大教師需要高度關注的問題。其中地理實踐力的培養逐漸受到教育行業的重視，本文主要就如何通過融合勞動教育，培養學生的地理實踐力的新途徑進行簡要探討，以期為相關行業工作人員提供些許參考。

【關鍵詞】勞動教育;地理實踐力;培養途徑

地理在我國中學課程體系當中是一門重要的科目，受到我國長期以來的教育形式影響，很多學校對于地理學科的重視程度都存在一定不足，這使得學生在學習地理知識的過程中過于被動和形式化，地理實踐能力較弱。新課改要求學校教育要加強勞動教育，而地理學科作為一門綜合性較強的實踐科目，在實際教學過程中融合勞動教育理念，提升學生的實踐力，是十分有必要的。

一、營造良好實踐氛圍，激發學生勞動實踐意識

實踐教學是一項對于學生個體才能要求較高的教學活動，并不是固定的知識講解一般可以填鴨式灌輸，而是需要學生自己動手和感悟。因此，教師在融合勞動教育，培養學生的地理實踐力的過程中，應當以激發學生自身的勞動實踐積極性為主要目標，營造良好的實踐氛圍，提高學生的參與度。比如在學習常見的天氣氣候相關知識時，教師可以組織學生進行一段周期內的天象觀測，并進行必要的數據記錄;同時帶領學生觀看天氣預報，學會觀看和分析節目中的氣象圖，理解氣象預報內涵。在此基礎上，教師還可以根據不同氣象情況對人們生產生活活動過程中所產生的影響進行綜合分析，并引導學生根據氣象預報作出生活或生產活動建議。比如沙塵暴天氣應當減少不必要的外出，以及戶外佩戴口罩等。通過上述實踐活動讓學生感受到地理實踐的價值，同時讓學生體悟勞動價值。

二、設置地理實踐目標，增強學生勞動目標意識

勞動教育與地理實踐教育的融合實際上可以理解為勞動教育為地理教學所提供的服務。為了使得兩者的教育目標達到一致，就必須先設置一個明確的地理實踐目標，在實際教學過程中，充分融合目標意識，讓學生是能夠明確地理實踐的意義。比如在學習自然災害及其影響等相關知識內容的時候，教師可以組織學生適當參加蔬菜種植項目，通過實際種植經驗的學習和積累，充分了解災害原因以及防治措施，比如寒潮災害、病蟲災害等。同時可以鼓勵學生通過親自勞動實踐和搜索資料，創新蔬菜種植的災害防治方法，并以學生小組為單位，對相關方法進行可行性分析和實踐驗證。這樣可以大大加深學生對于知識理論的印象和理解，有效突破傳統單方面知識灌輸的弊端，避免知識學習僅僅停留在理論層面，真正實現實踐出真知。

三、在勞動中挖掘資源，創設有利勞動實踐機會

教育的最終目的是讓學生能夠適應社會，能夠更好地在社會中生存。因此，在融合勞動教育，創新地理實踐力培養新途徑的過程中，相關教師還應注重深入挖掘勞動資源，為學生創設有利的勞動實踐機會。比如在學習地表形態的塑造等相關知識內容的時候，教師可以帶領學生外出到大自然中感受地理自然形態特征，帶領學生對自然生態環境進行一定的拍攝資料收集，然后將照片上傳到班級線上交流平臺進行集體討論。教師可以就這些圖片提出問題，學生查找書本上的相關理論知識，進行線上討論，各自發表自己的意見看法。教師將勞動實踐機會融入社會勞動實踐當中，讓學生基于自己的勞動觀察成果進行討論和分析。

四、完善教學評價體系，推進勞動與地理教學融合

教學評價是教學過程的最后環節，在融合勞動教育的背景下，地理教學評價也應做出適當的改變，從以往看重結果向看重過程轉變。比如，在教學《氣溫的日變化規律》一課時，教師可以組織“種菜大比拼”的勞動實踐活動。選擇一周里的一個大晴天，教師為學生提供蔬菜種子與秧苗，要求學生選擇自己喜歡的蔬菜，自動組成小組。學生根據地理課本上所學的氣溫日變化規律知識，在小組當中討論選擇一天中的哪個時間段栽培種子或秧苗最為合適。最終，教師根據小組蔬菜成活率為判定依據選出優勝的小組，將此活動作為教學評價的重要內容之一，從理論知識和勞動實踐多方面進行教學評價。同時，還增設小組互評、學生自評等模塊，為學生提供自主反思、總結的機會。

經過以上分析闡述發現，融合勞動教育，創新地理實踐力培養是一項較為復雜的工作，對于教師專業素質水平要求較高。因此，相關行業教師應當對此形成全面而正確的認識，積極學習先進的教學理論知識，并不斷在實踐教學中總結經驗，創新優化教學路徑，找到勞動價值與地理實踐的創新融合點，從而充分激發和培養學生的勞動實踐以及思考能力。

參考文獻：

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