“閱”中思考，“讀”中交流

摘 要：英語學(xué)科具有工具性和人文性雙重屬性。然而，在長期的英語教學(xué)實踐中，教師過于注重英語的工具性，特別是語言知識和語言技能的教學(xué)，而忽視了英語的人文性以及對學(xué)生自我意識、批判精神、合作交流的培養(yǎng)。這主要是因為教師對英語學(xué)科教育價值的認(rèn)識存在偏頗，在實際教學(xué)中缺乏有效策略。本文從小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)的視角出發(fā)，探究學(xué)生在英語課外閱讀中的欠缺之處及其原因，并提出針對性的解決辦法，充分提高學(xué)生在英語閱讀中的思考能力和溝通交流能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語閱讀;建議措施;愛國主義教育

作者簡介：邢歡，江蘇省啟東市祖杰小學(xué)。

隨著我國與世界各國的科學(xué)文化交流越來越頻繁，大量的外語材料進入我國供人們閱讀。只要我們有發(fā)現(xiàn)英語文本的意識，以提高英語閱讀能力為目標(biāo)，就可以在現(xiàn)實生活中隨時開展英語課外閱讀。

一、小學(xué)英語課外閱讀存在的問題

（一）學(xué)生未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀教學(xué)是實現(xiàn)英語學(xué)科教育價值、促進學(xué)生思維發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。大多數(shù)小學(xué)生的英語課外閱讀缺乏計劃，在課外閱讀前沒有對閱讀時間、閱讀對象、閱讀量、閱讀目標(biāo)等沒有詳細(xì)的計劃。學(xué)生知道英語課外閱讀對英語學(xué)習(xí)起著積極的作用，然而，他們沒有意識到長期堅持英語課外閱讀的重要性。絕大多數(shù)學(xué)生沒有形成規(guī)律、定量、適當(dāng)?shù)挠⒄Z課外閱讀的良好習(xí)慣。他們對英語課外閱讀的濃厚興趣只是停留在口號上，并沒有真正滲透到他們的日常學(xué)習(xí)和生活中，特別是低年級學(xué)生對英語課外閱讀的重視程度較低。從短期來看，學(xué)生的英語課外閱讀并不能帶來立竿見影的效果，這就導(dǎo)致在執(zhí)行層面，學(xué)生容易因各種因素而中斷甚至放棄英語課外閱讀。

（二）學(xué)生可選擇的閱讀材料較少

教師和家長都表示，沒有全面指導(dǎo)孩子選擇英語課外閱讀材料。學(xué)生不知道如何選擇合適的閱讀材料，大多數(shù)學(xué)生選擇讀他們讀過的書，或者閱讀自己感興趣的書。教師和家長缺乏對閱讀材料的深入研究，不會篩選適合學(xué)生的閱讀材料。教師的教學(xué)和科研任務(wù)較重，主要精力放在課程內(nèi)容的教學(xué)上，他們沒有時間和精力為學(xué)生篩選更多的課外閱讀材料。絕大多數(shù)家長更為關(guān)注孩子的考試成績，對英語課外閱讀材料的評價水平普遍較低，他們沒有選擇閱讀材料的能力，所以無法指導(dǎo)孩子。

（三）學(xué)生缺少英語文化知識

對于長期在英語環(huán)境中生活的人來說，英語學(xué)習(xí)主要依靠詞匯和語感。然而，對于長期生活在漢語環(huán)境中的中國學(xué)生來說，他們很難在短時間內(nèi)培養(yǎng)出語感，只有日積月累地背單詞和學(xué)習(xí)語法，才能理解句子的意思。語法是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是組織語言的規(guī)則而理解語法可以解決閱讀中語感或詞匯不足的問題。目前小學(xué)生能接觸到的句子主要是情景對話中的簡單句，學(xué)習(xí)的時態(tài)主要是一般現(xiàn)在時和一般過去時，學(xué)習(xí)的句子結(jié)構(gòu)只有主謂賓結(jié)構(gòu)。學(xué)生僅憑語法知識分析句子有些困難。此外，基于學(xué)生的理解和接受能力，小學(xué)英語教師很少強調(diào)語法的學(xué)習(xí)和理解。語法學(xué)習(xí)主要依靠輸入，比如背誦。當(dāng)閱讀材料中出現(xiàn)其他時態(tài)，或者句子結(jié)構(gòu)較復(fù)雜時，學(xué)生往往難以理解，甚至?xí)φn堂上所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生混淆。

（四）教師忽視學(xué)生愛國情懷的培養(yǎng)

英語課堂的文化教學(xué)不僅要為學(xué)生提供一種認(rèn)識世界的途徑，更要教學(xué)生理性看待中外文化的價值差異，避免盲目崇拜和盲目模仿外國的文化習(xí)俗。以“Christmas”的教學(xué)設(shè)計為例，可以發(fā)現(xiàn)教師忽視了中國傳統(tǒng)文化的重要性。

在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后的推廣環(huán)節(jié)，教師注重傳授更多的外國文化知識。首先展示圖片，激發(fā)學(xué)生對這些文化習(xí)俗的好奇心，然后通過視頻回答這些圖片的含義，加深學(xué)生對這些文化習(xí)俗的記憶和理解。但在課堂上，老師沒有比較西方文化和中國文化，相反，卻總是強調(diào)圣誕節(jié)應(yīng)該是怎樣的。雖然圣誕節(jié)是本節(jié)課的主題，但面對尚未形成正確價值觀的小學(xué)生，英語教師應(yīng)適當(dāng)輸出一些具有堅定政治方向的正確觀點，引導(dǎo)學(xué)生進行價值辨別。“文化是一個國家、一個民族的靈魂”，尤其是在充滿外國文化的英語課上，我們不能忽視民族文化自信心的建立。圣誕節(jié)是西方國家的傳統(tǒng)節(jié)日，很多學(xué)生能說出圣誕節(jié)唱什么歌，禮物怎么放，圣誕樹怎么裝飾，但他們不知道春節(jié)的由來、貼春聯(lián)的講究，還有餃子的寓意。英語教學(xué)中缺乏文化價值辨析，容易導(dǎo)致學(xué)生盲目模仿和跟隨西方文化，不利于學(xué)生知識信仰體系和正確文化觀念的建立。

二、小學(xué)英語課外閱讀存在問題的原因

（一）小學(xué)生自身的局限性

由于小學(xué)生的身心發(fā)展特點，許多小學(xué)生對英語課外閱讀的重要性缺乏認(rèn)識。小學(xué)生的日常生活中有各種各樣的誘惑，比如各種電子游戲、動漫節(jié)目、漫畫書等。具體來說，小學(xué)生自身的局限性主要包括以下幾個方面：

其一，小學(xué)生的注意力持續(xù)時間很短。小學(xué)生性格開朗活潑，對事物的注意力維持時間非常有限。因此，學(xué)生閱讀英語文章時，很難長時間保持注意力集中。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，他們的注意力只能保持5-15分鐘左右。一旦超過了這個時間，就會分心。另外，小學(xué)生很難合理地分配能量。一般來說，小學(xué)生更有活力。然而，課堂學(xué)習(xí)和課后游戲基本上占據(jù)了他們所有的精力，課外英語閱讀方面投入的精力很少。許多學(xué)生在進入課外閱讀狀態(tài)后10分鐘內(nèi)就會分心、打瞌睡，缺乏抽象思維能力。

（二）缺少閱讀材料和閱讀方法方面的指導(dǎo)

學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，其各項教學(xué)策略對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向有著決定性影響。許多學(xué)校雖然開設(shè)了英語閱讀課程，但并沒有開設(shè)專門的英語課外閱讀指導(dǎo)課程。這反映出學(xué)校對英語課外閱讀的重視程度不高，不能保證學(xué)生得到課外閱讀指導(dǎo)。小學(xué)每個班級的教室都有一個圖書角，但圖書角只有幾本中文書，沒有英語課外讀物。學(xué)生沒有書可讀的主要原因是學(xué)校不重視英語課外閱讀材料。為了深入研究這個問題，筆者與校長進行了溝通。校長提到，一方面，他是迫于教學(xué)任務(wù)的壓力。即使在素質(zhì)教育的環(huán)境下，學(xué)生按課時完成教材的學(xué)習(xí)仍然是學(xué)校的重點。小學(xué)是三、四年級，是學(xué)習(xí)英語的初始階段。他們的日常英語測試范圍僅限于課本上的單詞、語法和短句，對課外閱讀積累的要求很低。因此，在日常教學(xué)過程中，教師主要強調(diào)背誦單詞和課文的重要性，只鼓勵英語課外閱讀，學(xué)校不會開設(shè)專門的英語課外閱讀課程。另一方面，迫于資金壓力。在學(xué)校開展英語課外閱讀需要花費大量的資金。英語課外閱讀是一個長期積累的過程，不會在短期內(nèi)取得明顯效果，學(xué)校很難使這項費時費力的工作正?；?/p>

（三）缺少適宜的課外閱讀材料

在小學(xué)生生活的社會語言環(huán)境中，英語語言元素普遍缺乏。因此，適當(dāng)?shù)挠⒄Z課外閱讀材料尤為重要。為什么學(xué)生沒有合適的英語閱讀材料？一方面，學(xué)生不知道如何購買，但更重要的是，只有少數(shù)英語課外閱讀材料適合小學(xué)階段的學(xué)生。當(dāng)前的英語課外閱讀材料主要面向初中和高中學(xué)生，小學(xué)生所能獲得的英語課外閱讀材料的難度普遍較高，大部分材料超出了學(xué)生的接受范圍。教師推薦的書目很少有相應(yīng)的視頻或音頻，閱讀材料形式單一。如果有合適的視頻工具，學(xué)生可以直觀地感受到閱讀材料的內(nèi)容，不僅可以大大提高學(xué)生的閱讀效率，還可以讓學(xué)生從閱讀中獲得成就感，從而增強學(xué)生的課外閱讀興趣。另外，目前教師推薦的書目幾乎沒有涉及各大圖書網(wǎng)站提供的課外閱讀書目，沒有很好地利用網(wǎng)絡(luò)，這也是學(xué)生缺乏合適的英語課外閱讀材料的原因。

三、提高英語課外閱讀質(zhì)量的策略

（一）教師加強對英語課外閱讀的重視

教師可以利用課余時間，多渠道尋找適合小學(xué)生的英語課外閱讀材料。例如，教師可以到學(xué)校圖書館查閱資料，看看學(xué)校圖書館是否有適合本班學(xué)生的英語課外讀物，篩選后向本班學(xué)生推薦;教師還可以搜索各種各樣學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的英語課外閱讀材料，并合理使用網(wǎng)絡(luò)上豐富的英語課外閱讀資料。教師們可以互相交流討論，分享自己挑選的適合學(xué)生閱讀的英語課外讀物。教師可以成立英語課外閱讀小組。教師先自行閱讀小學(xué)生的英語課外讀物，然后結(jié)合教材內(nèi)容和各年級小學(xué)生的整體英語閱讀水平，制訂自己的各年級英語課外讀物清單。同時，教師可以到學(xué)校周圍的書店，在書店里瀏覽英語課外閱讀材料，選擇適合班級學(xué)生的課外閱讀材料。

在學(xué)生閱讀后，教師可以開展閱讀活動，讓學(xué)生展示自己的閱讀成績。例如，定期舉行班級閱讀會，讓學(xué)生介紹自己近期讀的好書;舉行閱讀辯論會，讓學(xué)生就閱讀同一本書后產(chǎn)生的不同觀點進行交流和辯論，并通過交流和辨論取得共識。上述活動會讓學(xué)生感受到閱讀帶來的快樂和成功。

（二）融入愛國主義教育

英語課堂的文化教學(xué)不僅要為學(xué)生提供一種認(rèn)識世界的途徑，更要教學(xué)生理性看待中外文化的價值差異，避免盲目崇拜和盲目模仿外國的文化習(xí)俗。例如，學(xué)習(xí)詢問別人年齡的句型時，教師會告訴學(xué)生問女性的年齡，尤其是老年人，在國外將被視為不禮貌的行為，但在中國，詢問老人的年齡，老人會很高興，甚至感到驕傲。在國外，當(dāng)面送禮物是表示歡迎和幸福的表現(xiàn)，但在中國這是一種輕佻和不禮貌的舉動。文化差異是雙向的、不可避免的，沒有對錯之分。我們要學(xué)習(xí)各國人民創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，取其精華，去其糟粕。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生思考和辨別，啟發(fā)學(xué)生提出問題和重視問題，并能夠從不同的角度和立場辯證客觀地看待文化差異。英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生在課堂上了解世界，更要增強學(xué)生的文化自信，注重培養(yǎng)學(xué)生用英語對外傳播中國文化的能力。

比如，教師可以提供有關(guān)南京和香港除夕夜習(xí)俗的英語閱讀材料，通過教師的文化解讀，幫助學(xué)生了解南京的除夕夜習(xí)俗，接受和尊重香港的地域文化。教師在課后閱讀環(huán)節(jié)采用了比較中國春節(jié)和西方圣誕節(jié)不同習(xí)俗的小組討論活動。在活動指導(dǎo)方面，教師總結(jié)課文內(nèi)容，詢問是喜歡在除夕夜放煙花還是和家人一起吃大餐。幫助學(xué)生了解討論的維度和方向。通過提問引入活動主題，安排活動目標(biāo)、組織方法、時間分配等。然后讓各小組開展討論活動，并對各小組進行個別指導(dǎo)，重點聽小組發(fā)言，鼓勵學(xué)生嘗試探索新的思路和方向。在展示交流成果時，以小組形式進行展示，既給了學(xué)生大膽展示的機會，也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神。

（三）加強小組合作交流

通過探索、合作和討論，學(xué)生可以交流思想，迸發(fā)思維火花，但也很容易成為學(xué)生閑聊的機會。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師并不能放松，甚至對教師提出更高的要求。教師能否調(diào)動和充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，取決于教師持什么樣的教學(xué)觀，教師應(yīng)明確自己的角色和作用。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前起主導(dǎo)作用，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中起引導(dǎo)作用，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后起促進作用。

以組織課堂討論為例。在討論之前，教師首先要明確討論的主題，這是課堂討論的前提和重點。主題的確定需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以避免這個主題過難，讓學(xué)生沒什么可說的。教師應(yīng)盡可能提出啟蒙型問題，這樣學(xué)生可以發(fā)散思維，從不同的角度和價值標(biāo)準(zhǔn)看待問題，從而有話可說。其次，要注意分組形式的優(yōu)化。不能僅僅因為方便就按照座位的前、后、左、右來分組。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平、個性特點和人際關(guān)系，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則分配學(xué)習(xí)小組，并在課前交換座位，便于課堂討論。最后，教師還要明確討論時間，既要給學(xué)生充分的討論時間，又要把握課堂的節(jié)奏和效率。在討論中，教師不僅是旁觀者，更是參與者和指導(dǎo)者。偏離討論主題的討論應(yīng)立即糾正;對無法融入團體的個別學(xué)生提供幫助，加強團體成員之間的聯(lián)系。討論結(jié)束后，讓各小組互相總結(jié)和評價。

四、結(jié)語

小學(xué)階段是學(xué)生終身教育的基礎(chǔ)階段，小學(xué)英語課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的重要基礎(chǔ)階段。因此，小學(xué)英語課外閱讀具有重要的意義。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)加強對英語課外閱讀的重視，豐富課外閱讀材料，融入文化自信教育，加強小組間的合作交流。

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