高職專科公共英語課改回顧與展望

摘 要：本文從課程目標與課程結構，教學理念、方法與手段和教學評價三個方面回顧了自改革開放以來，我國高職專科公共英語課改的歷程并對未來的課改發展進行了展望。40多年來，高職專科公共英語從照搬本科的教學模式逐步變革為適應社會需求的、以就業為導向的教學模式。教育部于2021年印發《高等職業教育專科英語課程標準》，高職專科公共英語的課程改革從此有了新的方向。

關鍵詞：高職專科;公共英語;課改

作者簡介：肖叢珠（1974-），女，湖南株洲人，北京經貿職業學院基礎課教學部，講師，文學碩士，研究方向：英漢翻譯、英語教育。

基金項目：本文系教育部職業院校外語類專業教學指導委員會2021年度職業院校外語教育改革研究課題“新時代高職大學英語教育研究”（課題編號：WYJZW-2021-2175）的研究成果。

一、引言

我國的高職教育起步于20世紀80年代。2020年，我國的高職專科院校已達1468所，占全國普通高校總數的53.6%;在校生人數達到1400多萬人。40多年高職專科教育的發展也促進了高職專科公共英語教育教學的改革和發展。

教育部于2021年印發《高等職業教育專科英語課程標準》，對高職專科公共英語課程的教學提出了新的要求。在回顧高職專科公共英語課改歷史的基礎上總結經驗，展望未來的發展，有助于深化高職專科公共英語課程改革，促進其在未來更好地發展。

二、課改回顧

高職專科教育起步之時，公共英語教學完全照搬本科的教學模式。經過40多年的發展，高職專科公共英語教學逐步擺脫本科“壓縮型”的影響，走出了一條適合社會需求的、以就業為導向的發展道路。

（一）課程目標與課程結構

原國家教委于1993年頒布了《普通高等專科英語課程教學基本要求》。該文件明確指出，專科英語教學“以實用為主，應用為目的”，以培養閱讀和翻譯能力為主，總學時為180-220學時。學生畢業時，應具有閱讀和翻譯與本專業有關的英語資料的初步能力。這是我國教育行政主管部門為專科英語教學制定的第一個指導性文件。該文件的出臺標志著專科英語教學開始進入課程改革的新階段。

2000年，教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》。該文件指出，高職高專英語教學應打好語言基礎和培養語言應用能力并重，在訓練學生英語語言基本技能的同時，注重培養其實際從事涉外交際活動的語言應用能力，總學時為180-220學時。學生畢業時，應具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，能成為技術、生產、管理、服務等領域的高等應用型專門人才。高職公共英語由原來的純語言教學逐漸轉變為“基礎英語+專業英語”兩個教學階段。高職院校通常會設置2至3個學期的通用英語課程。有些專業的學生除了學習通用英語課程外，還會增設一學期的專業英語課（專門用途英語課程），例如《電子商務英語》《航空服務英語》，《幼教英語》等，以提升學生的專業英語水平。

2021年，教育部印發《高等職業教育專科英語課程標準》。該文件指出，高職專科英語課程的目標是培養和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，促進學生英語學科核心素養的發展。學生畢業時，能夠成為在日常生活和職場中用英語進行有效溝通的高素質技術技能人才。高職專科英語課程由基礎模塊和拓展模塊兩部分組成。基礎模塊在第1學期和第2學期開設，為必修或限定選修內容，總學時為128-144學時。基礎模塊的課程內容為職場通用英語，突出英語語言能力在職場情境中的應用。拓展模塊通常在第3-5學期開設，包括職業提升英語、學業提升英語和素養提升英語。拓展模塊的開設及其內容由各院校自主決定，學生根據自身需求自主選擇修習。

由此可見，高職專科教育起步之時，公共英語教學是壓縮版的本科教學模式。1993年《普通高等專科英語課程教學基本要求》的出臺，標志著高職專科英語教學開始走上一條適合專科特色的發展道路。2000年《高職高專教育英語課程教學基本要求》的出臺，使高職專科公共英語教學從注重培養閱讀和翻譯能力轉變為注重培養聽、說、讀、寫、譯的能力，并注重與職業間的聯系，但基礎英語的課程內容仍為通用英語。2021年出臺的《高等職業教育專科英語課程標準》中，基礎模塊的課程內容由通用英語變為職場通用英語，與職場的聯系更為緊密，同時注重立德樹人和學生學科核心素養的培養。

（二）教學理念、方法與手段

傳統的課堂教學一般是以教師為中心的，教師主要從“教”的角度進行教學過程中每個步驟的安排。隨著時代的發展，教師在教學中逐漸意識到教學中要以學生為中心。教師不再只注重知識的傳遞，還注重在知識講解過程中引導學生觀察、猜測、交流、模仿、推理，從而引導學生積極主動地參與到課堂中，通過協作式、個別化、小組討論或將多種教學形式組合起來等形式進行教學。教師由知識的傳遞者變成了學生學習的引導者。

初期的高職專科公共英語教學目標是培養學生閱讀英文的能力和翻譯英語的能力，因此，教學方法主要是語法翻譯法和閱讀法。近二三十年來，認知語言學和認知心理學取得了長足的發展，其成果也開始應用于英語教學，認知法（又稱認知-符號法或現代語法翻譯法）逐漸被英語教師所熟悉和應用。隨著課改的深入，學生聽說能力的培養受到重視，教師在教學中加入了口語、聽力的訓練內容，情景法、聽說法、視聽法、交際法等教學方法逐漸在教學中應用。此外，英語教師還積極探索以提升學生職業能力和以行業需求為導向的高職英語教改，在原來通用語言教學法的基礎上，借鑒職業教育的理論，探索富有職業特點的公共英語教學模式，包括任務教學法、項目教學法、基于內容的教學法等。這些教學法注重語言學習與實際應用相結合，使英語學習與學生的專業學習能夠互相促進，使學生掌握更多實際應用英語的本領。

課外活動是課堂教學的有益補充。各院校都注重通過各種活動來提升學生技能，如英語角、英語晚會、英語社團，積極組織學生參加各級各類英語比賽，如英語詞匯競賽、英語寫作大賽、英語演講大賽、大學生英語競賽等。

在將信息技術應用到教學方面，英語是起步較早的學科。20世紀80年代，英語電化教學就有了較大的發展，幻燈、投影、錄音、唱片、電影等都開始應用在英語教學中。但由于經費、設備等的限制，大部分高職院校的公共英語教師仍采用粉筆加錄音的模式進行教學。20世紀90年代末以來，電子計算機的廣泛應用開始改變原有的教學手段，多媒體教室和網絡的普及促使教學理念、教學內容、教學方式發生改變。隨著信息技術的推廣和應用，廣大教師積極探索將信息技術應用于教學，21世紀頭十年創造出了多種基于信息技術的教學模式，如翻轉課堂、微課、慕課等。2020年初的新冠肺炎疫情促使了網絡直播授課教學模式得到全面推廣。教師利用騰訊會議、騰訊課堂、雨課堂等進行直播授課，英語流利說、英語百詞斬等英語學習軟件也在學生中逐漸流行開來。

（三）教學評價

傳統的應試教育強調統一考試，強調終結性評價。1971年，布盧姆提出了教學評價的新概念——形成性評價。形成性評價在激勵學生學習、幫助學生有效控制自己的學習過程、培養學生的成就感和自信心、培養合作精神等方面都有積極的促進作用，因此逐漸在我國受到重視。受其影響，高職專科公共英語的評價體系也由原來的終結性評價變為“形成性評價+終結性評價”的模式。學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展均需作出評價。評價形式由單向的教師對學生的評價變為教師評價、自我評價、學生互相評價和師生互相評價相結合的多元化評價。

三、課改展望

《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》從堅持立德樹人、落實核心素養、突出職業特色、提升信息素養和尊重個體差異五個方面，對高職專科英語課程教學提出了要求。各高職院校在進行公共英語課改時，有了明確的方向，必將迎來新一輪的課改熱潮。

（一）堅持立德樹人

2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》。該文件對全面推進課程思政建設、發掘和強化課程育人作用提出了具體要求。高職高專公共英語教師要提升自身的師德修養，將傳道授業與育人目標相結合，提升立德樹人能力。教師要言傳身教，在課程設計、教學材料選擇、教學過程和課后輔導等英語教學活動中，注重培養學生的愛國意識和民族自豪感，使學生樹立正確的三觀，樹立多元文化意識，汲取外國文化的精華，成為擁有國際視野與對外交往能力的人才。

（二）落實核心素養

學科核心素養是指學生通過課程學習與實踐而逐步形成的適應終身發展和社會發展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。高職專科階段的英語學科核心素養主要包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善四個方面。教師可以通過創設情境、設計活動、布置和檢測學習任務等環節，提升學生的學科核心素養，培養學生的英語思維能力，使學生養成獨立思考的習慣，建立自己的知識體系，具備用已學知識解決實際問題的能力，使學生在職場情境中，能用英語進行有效溝通，進行跨文化交際。

（三）突出職業特色

2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》。該文件指出，職業教育是和普通教育不同的教育類型。因此，高職學生所學內容應貼近實際工作，有針對性和實用性。《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》要求高職專科英語教學內容要與專業實踐、職場需求對接。教師要根據課標的要求，廣泛探索高職專科公共英語課程的職業特色，根據就業市場、工作崗位對畢業生的要求，整合教學資源，模擬職場情境進行教學，以提升學生的英語實踐應用能力。

（四）提升信息素養

隨著信息技術的發展，高職專科學習環境已經發展成全面數字化的學習環境。數字化的學習環境對學生的信息素養必定有新的要求。

要通過英語教學提升學生的信息素養，教師首先要提高自身的信息素養，充分利用信息化教學條件，例如語言實驗室、多媒體教室、智慧教室、網絡等，開發數字化課程資源，豐富教學手段和方法，將信息素養培養融入教學內容中，不斷為學生提供獲取信息的機會，指導學生利用各種信息資源，積極參與實踐，提升信息素養。

（五）尊重個體差異

2019年國務院政府工作報告提出高職擴招100萬人。大量農民工、退役軍人、城鎮失業人員和在職員工等社會人士進入高職院校學習，他們的年齡、知識結構、文化背景、智力水平存在差異。英語教師要適應擴招后生源多樣化、學生潛能和需求各不相同對教學提出的新要求，尊重學生個體差異，根據學生的英語基礎和發展愿景組織教學，因材施教，靈活應用多元化的教學模式和評價方法，滿足學生的不同需求。

四、結語

回顧40多年來高職專科公共英語課改歷程，可以看出，國家政策的頒布和信息技術的發展是推動課程改革的重要力量。同時，英語教師也在不斷借鑒國外的一些先進教學理念和教學模式。經過40多年的摸索，我國高職專科公共英語教學逐步走上一條適合社會需求的發展道路。但其發展時間還較短，仍存在很多急需解決的問題，需要在實踐中不斷探索、完善。廣大英語教師要根據課標的要求，堅持立德樹人、落實核心素養、突出職業特色、提升信息素養和尊重個體差異，對高職專科公共英語教學現狀和社會需求進行全面的分析和了解，突出職業教育的特點，不斷深化和推動課程改革，切實提高學生應用英語的能力，培養善于以英語為工具的高技能人才。

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