全面質量觀下的區域教科研文化塑形

【摘 要】全面質量觀引領下的區域教科研文化建設，需要找到整體改革的系統思維方式，從完善管理體系、融通體制機制、推進合作共進的隊伍建設等方面，促進教科研文化的形成，夯實教科研文化基礎，使其價值得以凸顯，進而推動教科研工作的發展，形成全面質量觀引領下的區域教科研文化樣態。

【關鍵詞】全面質量;教科研;文化樣態

【中圖分類號】G521? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）34-0020-03

【作者簡介】惠蘭，江蘇省蘇州市姑蘇區教師發展中心（江蘇蘇州，215005）主任，正高級教師，江蘇省特級教師。

2019年，中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》強調，要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，遵循教育規律，強化教師隊伍基礎作用，圍繞凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民的工作目標，發展素質教育，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。全面提高義務教育質量這一總體意見，對教育事業的快速發展、教育觀念的不斷更新提出新的要求。教科研文化的塑形必須基于全面質量觀進行考量，進而服務學校、服務教師、服務學生發展。在全面質量觀的引領下，區域教科研文化建設將是個長期而持續的過程。

全面質量觀下的區域教科研文化可以從兩個層面來理解。其一，全面質量觀下的區域教科研文化是一定地域范圍內的教育工作者，以提升教育品質為指向，以適切的教育理論為依托，有目的、有計劃、有組織地對教育問題進行系統解構與研究，探索適合推進區域教育質量全面提高的創造性認識活動方式。其二，全面質量觀下的區域教科研文化是教育工作者在全面質量觀下，以教育科學理論為依據，在教育教學活動、教育科研實踐、教育教學的系統性反思過程中，提煉、磨合、積淀、創生而成的教科研共同道德規范、價值觀，以及體現這種道德規范和價值觀的有效行為方式、積極文化現象等。

當前，“以教科研為先導，教科研興教、教科研興校”的理念深入人心，并逐步成為區域教育工作者推進義務教育質量全面提高的教學實際行動。優良的教科研文化能有力提升全面質量觀引領下的區域教育質量。然而需要指出的是，科研與教研相對分離的現象依然存在。教科研缺乏規范性、系統性與有效性，研究型教師成長緩慢，教科研文化涵養不足。長期以來，教研與科研分立而行，各行其是，顯現出重復、交叉、多頭而低效的問題。因而，必須找到一種整體改革的系統思維方式，從完善管理體系、融通體制機制、推進隊伍建設等方面，實施整體運行的系統推進模式，形成全面質量觀引領下的區域教科研文化樣態。

一、以全面質量觀驅動區域教科研文化的形成

推動全面質量觀下區域教科研文化的形成，需要從教科研主體的價值認同、教育發展的全局性、區域教育的地方性等維度加以考量。

第一，注重區域教科研文化塑形的目標協同性。文化的形成體現為行為主體的價值認同，包括對自我的認同、對他人的認同、對自我與他人共生的認同。要促進區域教科研文化的形成，就需要引導全域內教育工作者共同深入理解、辨析傳統“教研”和“科研”的價值與方向，協同追尋區域教育質量全面提高的終極目標，進而形成區域內系統的、深刻的、生動的、有創造性的教科研文化。

第二，注重區域教科研文化塑形的時空全局性。一方面，區域教科研文化需要滲透到教育教學活動的方方面面，形成于課程教學、教師研訓、評價改革、素養發展、學生成長、家校共育等各個維度;另一方面，區域教科研文化要以全面提高義務教育質量為目標，形成貫穿基礎教育各學段的教科研體系，打造“上下貫通、有機銜接、相互協調、科學合理、質量保證”的銜接生態，服務學生的完整發展、終身發展。

第三，注重區域教科研文化的地方特色性。區域教科研文化塑形應基于區域內的教育核心資產、教育文化“富礦”。進入新發展時期，區域教科研工作需站在教育改革發展的新節點，聚焦并挖掘本地的文化資源，啟動文化創生背景下課程建構與實施研究，形成多維度推進的整體態勢，充分彰顯“文化為核”的特質。

二、以管理體系的完善夯實區域教科研文化的基礎

教科研的管理體系建設，是文化形成的基礎和保障，也是文化形成的具身過程。站在文化的高度與全程視野完善管理體系，有利于夯實教科研文化的基礎。

其一，管理體系建設的關鍵在于文化導向及評價方法的確立。以江蘇省蘇州市姑蘇區為例，該區出臺了《姑蘇區教科研品質建設指南》《姑蘇區教科研優秀成果申評導則》《姑蘇區集團、學校教科研績效考核實施細則》等文件，從管理制度層面確立教科研文化建設的方向和方法。

其二，管理體系建設要深挖群體的精神追求與行為共識。管理體系建設的重要價值之一在于把擁有共同追求的群體外延不斷拓展、群體歸屬不斷強化，將教科研的制度表達轉化為人文行動。例如，《姑蘇區教科研“一站式”服務手冊》以“看得懂”“做得到”“用得妙”的教科研具體方式、方法、手段與途徑等，全面為每一位普通教師參與教科研提供可能性，促進教師自覺采取教科研文化行動。

其三，管理體系建設要注重理想教科研文化的實踐表達。區域創建教科研大數據平臺有助于提升管理體系建設的可操作化水平，服務于民主、共享的文化樣態，進而讓各級各類教科研工作有序、自然地運行。基于大數據平臺的教科研工作過程更加透明，跟進更加及時，匯集更加全面，決策更加精準。同時，跨越時空的教科研共同體建設，有利于協同攻關、優勢互補、多向互動、達成聯動、指向質效。

三、以體制機制的融通保障區域教科研文化的發展

教科研文化體現的是全面育人的價值導向，而價值需要在真、實的實踐與研究行動中落地。全面質量觀下，以體制機制的融通促進教科研文化塑形，有利于增強區域教科研的生命力，并推進其不斷發展。

第一，促進組織架構的優化。組織架構是文化的外顯。區域教科研文化的塑形，需要在組織架構建設中以發展全面而完整的人為目標，進行“去中心化”重設，以扁平化的組織結構，實現教科研工作輸出的多元性與豐富性。

第二，推動行為方式的轉型。行為方式可以理解為教科研參與者在同一目標的文化訴求中達到同頻共振，并且不斷有新的個體自覺加入。在進行教科研工作的過程中，教科研參與者不僅追求教育教學現象所呈現出來的事理，更追求隱藏于教育教學現象背后的學理，深入探索全面質量觀的行動密鑰，以教科研行動和成果引領區域內的教師明確教科研“是什么”“為什么”，從而自覺地、創造地思考“怎么做”。行為方式的轉型，要求教科研參與者帶著教科研的眼光與思考開展工作，善于發現有價值的研究問題，提出項目研究的方向;善于將這些問題放在科學研究的視域中去界定與架構，提出嚴謹研究的實施方案，指明科學且切實可行的研究策略;善于從現象解析、培訓跟進、信息化輔助、探究凝練、輻射推進等角度進行系統解構與研究，獲得推進區域教育“全面質量”發展的有效舉措與落地實效。

第三，推進評價功能的落地。區域教科研文化塑形需聚焦評價，抓住區域教育綜合改革“牛鼻子”，建立起以生為本的綠色評價體系，充分發揮教育評價的指揮棒作用，引導學校、教師確立科學的育人目標，確保教育正確的發展方向，從而落實立德樹人根本任務，完成為黨育人、為國育才的使命。

四、以合作共進的團隊促進區域教科研文化的生長

區域教科研文化的持久生長，應該依賴有著理想信念、深邃思維、明確方向、扎實行動、奮斗不懈的教科研核心團隊，注重把“享受合作共進的幸福感”作為隊伍建設的創新舉措。

一是成立區域名師工作室。每個工作室就是一個教科研共同體，區域教育行政部門給予工作室經費保障、政策扶持、平臺搭建、輻射空間，助力每一位教師向研究型教師轉變。

二是以教育集團為單位，成立教科研發展共同體，各共同體采取項目引領、任務驅動、協同攻關的方式，攜手開展各類教科研工作。這樣的教科研共同體整合了優質資源，促進了教師的交流和學習，教師的個體價值與群體價值都得以彰顯。

三是倡導各校、各年級、各教研組、各教師合作開展教科研活動。團隊組織以“問題為導向，基于微專題，組建微團隊，聚力微研究”，形成“工作即研究、研究即工作”的常態化教科研氛圍。例如：研究學生的行為系統，探索“不教課堂”實踐;進行評價研究，制作概念圖，開發“問題卡”，深化綠色評價。