一項(xiàng)課題應(yīng)該成為一個(gè)引領(lǐng)性的樣本

成尚榮

當(dāng)前，以課題研究為載體的教育科研已經(jīng)成了學(xué)校乃至區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑之一。但在課題研究日益被重視的當(dāng)下，也存在著一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。比如，用課題來(lái)裝點(diǎn)門面，使教育科研成為一個(gè)“花架子”……凡此種種，就失去了課題研究本來(lái)的價(jià)值和意義，也使教育科研的指導(dǎo)思想發(fā)生了偏移。因此，無(wú)論是學(xué)校層面還是區(qū)域?qū)用妫谶M(jìn)行課題研究時(shí)，都需要面對(duì)怎么立意、怎么布局、怎么開(kāi)掘等系列性問(wèn)題，并需要從課題研究的價(jià)值立意、研究品格和發(fā)展路徑方面做出回應(yīng)。

其一，在價(jià)值立意上，應(yīng)該確立兩個(gè)重要方向。一是教育科研“見(jiàn)術(shù)更要見(jiàn)人”。教育科研不能沒(méi)有研究的方法、策略和技術(shù)，因?yàn)椴痪邆浣逃蒲谢疽?guī)律性的研究是不能稱之為研究的，所以要“見(jiàn)術(shù)”。但比“術(shù)”更重要的是“人”，教育科研“不見(jiàn)人”怎么能算作研究呢？雖然教育科研以研究教育現(xiàn)象、探索教育規(guī)律為根本，但現(xiàn)象背后是“人”，規(guī)律必須為“人”服務(wù)。因此，以育人為宗旨的教育科研才是真研究、深研究，才是有生命活力的研究。二是當(dāng)下的關(guān)注要面向未來(lái)。教育科研既要關(guān)注當(dāng)下，也要面向未來(lái)，為未來(lái)探路是教育科研的使命。因此，教育科研需要扎根中國(guó)大地、瞭望世界，引領(lǐng)教育走向未來(lái)。

其二，在研究品格上，應(yīng)該重視實(shí)踐探索。教育科研要將研究落在行動(dòng)中，落在研究問(wèn)題上，更要落在解決問(wèn)題的過(guò)程中。從已知到未知，需要我們探索。即使是已有的理論和經(jīng)驗(yàn)，也需要我們由此及彼、由表及里地去理解和實(shí)踐。可以說(shuō)，沒(méi)有實(shí)踐，就不能稱之為“研”。確實(shí)，當(dāng)下我們的理念都具有一定的前瞻性、引領(lǐng)性。但在一些區(qū)域和學(xué)校，這些理念被束之高閣，成懸置狀態(tài)，久而久之理念就成了一句空洞的口號(hào)。因此，需要把思想與理念“請(qǐng)”到日常教育生活中來(lái)，滲透到課題研究中去。

其三，在發(fā)展路徑上，應(yīng)該關(guān)注三個(gè)重點(diǎn)。一是從分離到融合。教學(xué)研究與教育科研既有一定的差異，又有許多相同、相通之處，截然分開(kāi)是不應(yīng)該的，也是不可能的。二是從方式到機(jī)制。教育科研不能僅僅停留在方式上，而應(yīng)從方式切入，形成探索規(guī)律性的、關(guān)鍵性的成果。三是從引領(lǐng)到服務(wù)。教育科研重在服務(wù)，但服務(wù)也有深淺之分。只有能引領(lǐng)基層學(xué)校和教師發(fā)展、影響行政部門決策的教育科研，才更為大家所渴求。

一項(xiàng)課題應(yīng)該成為一個(gè)引領(lǐng)性的樣本，因?yàn)橹挥幸I(lǐng)性的樣本才能彰顯教育科研的凝聚力、開(kāi)發(fā)力、引導(dǎo)力和提升力。

（作者系江蘇省教育科學(xué)研究院研究員）