混合式大學英語線上自主學習課堂管理實踐探索

摘 要：本研究基于大學英語混合式教學實踐，聚焦學生自主學習能力的培養，通過課前準備、課中反饋、課后教師評價與同伴互評的課堂管理方式來督促和提升學生線上自主學習效果。

關鍵詞：線上自主學習;課堂管理;課堂評價

作者簡介：熱孜亞·馬力克（1975-），女，新疆農業大學外國語學院，講師，碩士。

基金項目：本文系新疆農業大學2021年校級教研教改項目的階段性研究成果。

一、引言

自主學習是一個以學生為中心的學習過程，即學生通過獨立的自我分析、自我監督、自主研究和主動實踐，達到預期的學習目標并體驗學習的樂趣，獲得學習動力并實現良性的學習循環。徐錦芬從意識、行動、能力三個層面討論了自主學習能力的培養路徑，即培養自主學習意識、創造行動實踐的機會、提供能力展示的平臺。相對于傳統課堂教學，混合式大學英語教學對學生自主學習能力的要求更高。本研究秉承“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，以培養學生自主學習能力為目標，通過課前準備、課中反饋、課后評價，促學與監督并進的方式實踐探索對學生線上自主學習的監督管理機制。

二、研究設計

（一）研究對象

本研究以大一年級非英語專業學生為研究對象，他們的英語基礎及自主學習能力相對薄弱，獨立進行線上自主學習時難免會遇到學什么、怎樣學等問題;當得不到學習指導或者知識無法內化時，極有可能中斷學習或者敷衍性地刷屏，導致學習效率大打折扣。

（二）研究內容

本研究以一學期SPOC課程“英語語法與句子寫作”（集美大學）的學習為研究階段，依托Unipus平臺設置線上自主學習的起止時間及分值，教師可及時追蹤了解學生線上自主學習的進度、時長，可有效監督管理學生線上自主學習。學習SPOC課程成績占平時成績的30%（其中，自主學習成績占20%，課堂反饋成績占10%），注重對學生線上自主學習的過程性評價。本研究基于“線上自主學習，線下課堂反饋”的教學管理模式，具體操作如下：

課前準備。首先，根據SPOC課程單元數建立相應的學習小組，各小組選定匯報時間及交流的章節。組長負責小組分工，通過合作一起解決學習中可能遇到的難題，培養學生的團隊合作意識。其次，教師發布學習任務單，明確需要解決的實際問題。任務單涉及的討論題難度需適中，問題過于簡單引不起學生討論的興趣，太難則可能造成學生因無法解決問題而產生排斥心理。教師既可采用SPOC課程的討論題，也可依據大學英語讀寫課文設計與SPOC課程內容相關的問題，將線上與線下教學有機結合。第三，為提高課堂反饋質量提出相應的要求，如用英語陳述、重點突出、概念清楚、貫穿實例、舉一反三、時間把控等。各小組可制作個性化PPT，可穿插與單元主題相關的圖片、音視頻等。

課中反饋。把課堂還給學生，讓學生扮演課堂“小老師”，匯報反饋線上自主學習內容。這樣既能較直觀地反映出學生線上自主學習成果，活躍課堂氛圍，也能促使學生通過小組合作主動查閱資料、設計匯報形式和內容、討論解決任務單上的問題，使其走出“課堂聽眾”般的“舒適區”，建構師生學習共同體，使學習效率最大化。

課后評價。斯蒂金斯認為，課堂評價最大的潛在價值就是使學生作為完整的主體參與到評價過程中。教師評價能從專業的角度給學生提出建議、答疑解惑，而同伴評價則能避免教師“一言堂”，激發學生的課堂參與度，彌補教師評價的不足。只有認真學習了線上課程、仔細聆聽同伴課堂反饋的學生才具有“話語權”，點評才能做到有理有據、站得住腳。因此，教師評價與同伴互評相結合更具有說服力。當然，課堂評價內容應當量化、細化，避免隨意性。

為了更好地了解教師課堂評價的效果與同伴評價的質量，筆者采用了吳慶博的“混合式教學模式下的師生課堂反饋調查問卷”，該問卷涉及教師評價與同伴評價的三個維度：評價方式、評價內容、評價功能。問卷有25個問題，采用李克特（Likert）五點量表進行測量（1=從不，2=很少，3=有時，4=經常，5=總是）。問卷信度良好，標準化Cronbach α系數為0.984。通過“問卷星”發放問卷，回收有效問卷50份，數據采用 SPSS21.0 進行統計分析。

本研究利用SPSS 中的描述性統計方式，對教師課堂反饋效果的均值與方差進行統計。由表1可知，教師課堂評價的方式、內容及功能等各項均值均超過一般水平（>3），表明認可度較高。通過對比表1中的各項均值可發現：1.對于學生而言，教師課堂評價的最大作用在于引導他們認識或發現學習中存在的問題，能給予相應的建議或幫助。2.學生認可教師課堂評價的即時性，認為它能指出問題所在位置。3.學生認為，教師課堂評價看重學生語言輸出質量、生生互評和學生匯報形式的多樣性。4.學生認為教師評價有助于改進他們的匯報形式;能啟發思考，拓寬思路。5.學生認為教師評價能較好地促進小組成員之間的合作交流，促進各小組學習共同體的進步。

由表2可知，同伴課堂評價的方式、內容及功能等各項均值均超過一般水平（>3），各項均值對比結果表明：1.大多數學生認為其同伴總是能作出即時性評價，而且能指出展示材料中的問題。2.同伴評價能指出表述方面語言是否準確、內容是否合理;能糾正展示材料中出現的語言錯誤，但對糾正口頭語言表達方面的錯誤幫助較少（主要原因可能與學生的聽力及口語表達能力相關）。3.同伴評價對促進團隊協作的作用不是太大。

（三）訪談

為進一步了解線上自主學習管理模式的優勢和存在的問題，筆者圍繞以下問題進行了訪談：1.你認為針對線上課程進行線下課堂反饋有必要嗎？2.教師評價與同伴評價對你的線上自主學習有幫助嗎？很多學生認為課堂反饋是促進線上學習的一種有效手段，認為“如果不進行反饋，我是不會認真對待線上課程的”。也有學生擔心“我們組反饋學習內容不難，我只是擔心坐在下面聽的同學是不是能完全聽得懂呢”。當被問到教師課堂評價是否有必要時，學生認為：“當然有必要了，因為老師可以從更專業的角度給我們一些建議。”當被問到同伴評價是否重要時，學生有以下幾種看法：“重要啊，因為他們可以指出我們組哪些方面做得好，哪些方面做得不好。”“如果同伴的評價能具體點，對我們會有很大幫助。但如果只是簡單地評價說好或者不好，那么這個評價對我們并沒有什么幫助。”“有時候聽的同學不一定完全明白我們用英語表達的全部意思或者沒有認真聽我們講，那么他們可能會評價不到位或者不知道怎么評價。”

三、結語

在混合式教學過程中，學生是全員參與線上線下教學活動的。對于缺乏自主學習能力的學生來說，在情感上需要教師與同伴的陪伴，學習策略上需要教師的引導和輔助，學習過程中需要與同伴交流合作。課堂反饋能引導學生有意識地調整自己的學習方法或策略，能檢驗學生對線上自主學習課程知識的吸收、內化與輸出，推動學生將知識體系化，而課堂評價能幫助教師更好地解決學生在線上自主學習時遇到的共性問題，提高學生的學習效率。

參考文獻：

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