基于群文閱讀的初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略探究

羅望云

◆摘 要：在課程改革的過(guò)程中，閱讀教學(xué)改革的開(kāi)展作為促進(jìn)語(yǔ)文課程改革進(jìn)一步深化的途徑，發(fā)揮著越來(lái)越大的教育功能。而群文閱讀作為傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)模式的顛覆，開(kāi)啟了閱讀教學(xué)中“1+X”的新型模式。因此，在初中語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師為了更好地深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解、實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化底蘊(yùn)的增強(qiáng)，就應(yīng)積極地將群文閱讀教學(xué)融合到古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，以此創(chuàng)新初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)效率的提升。

◆關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);群文閱讀;策略探究

古詩(shī)詞作為中華民族傳統(tǒng)文化體系中最璀璨的文學(xué)瑰寶，傳承至今已經(jīng)有著幾千年的發(fā)展歷史，它不僅具有豐富的文化內(nèi)涵，同時(shí)也具有著顯著的育人價(jià)值。因此，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位。而在新課程改革背景下的初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，面臨著更加嚴(yán)格教學(xué)要求，教師應(yīng)通過(guò)群文閱讀這一新型教學(xué)模式的融合，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為廣泛的古詩(shī)詞閱讀，在拓展學(xué)生傳統(tǒng)文化知識(shí)視野的同時(shí)，也開(kāi)創(chuàng)了古詩(shī)詞教學(xué)的新格局、新途徑，使古詩(shī)詞教學(xué)的效率在多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐的推動(dòng)下得到顯著的提升，同時(shí)在促進(jìn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的有效傳承。

一、緊密結(jié)合詩(shī)詞，進(jìn)行議題的科學(xué)選擇

在群文閱讀中，閱讀文本都是圍繞某一個(gè)議題來(lái)進(jìn)行整合的，閱讀議題的科學(xué)確立能發(fā)揮重要的統(tǒng)領(lǐng)、組織作用，是促進(jìn)群文閱讀活動(dòng)順利開(kāi)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而王君老師作為這一閱讀教學(xué)策略實(shí)施的領(lǐng)軍人物，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的群文閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)在前人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上科學(xué)地進(jìn)行閱讀議題確定這一環(huán)節(jié)，在緊密結(jié)合古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容、深入挖掘古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進(jìn)行群文閱讀議題的設(shè)計(jì)與選擇，為古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。如，初中語(yǔ)文教材中，古詩(shī)詞的收錄數(shù)量得到了提升，在這些古詩(shī)詞中，從標(biāo)題就能感受到其中表達(dá)的共同主題。因此，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)中，就應(yīng)通過(guò)對(duì)教材中古詩(shī)詞主題的深刻分析，來(lái)選擇相同主題的閱讀議題。如，杜牧的《泊秦淮》是一首以游覽為主題的古詩(shī)詞，在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以以游覽為群文議題進(jìn)行《游山西村》《錢塘湖春行》等相同主題古詩(shī)詞的整合，使學(xué)生在同一主題古詩(shī)詞的閱讀中進(jìn)行不同詩(shī)人不同游覽情感的體會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞情感理解以及自身情感表達(dá)能力的提升。

二、根據(jù)閱讀議題，進(jìn)行文本的選擇與整合

在群文閱讀教學(xué)中，文本作為閱讀活動(dòng)的重要載體，需要根據(jù)教學(xué)需求和相應(yīng)的閱讀議題來(lái)進(jìn)行科學(xué)的選擇和優(yōu)化性的組合，只有這樣，學(xué)生才能在多文本的閱讀中進(jìn)行文本間聯(lián)系的感知、實(shí)現(xiàn)閱讀議題更為全面、深刻的理解。因此，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的群文閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)對(duì)群文閱讀文本進(jìn)行科學(xué)的選擇組合，以此促進(jìn)古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)效率的提升。如，在眾多的古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容中，每一首詩(shī)詞都蘊(yùn)含著詩(shī)人的情感，反映著詩(shī)人的經(jīng)歷與遭遇，這就導(dǎo)致詩(shī)人在不同階段所創(chuàng)作的詩(shī)詞風(fēng)格迥異。在古詩(shī)詞的群文閱讀教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一詩(shī)人不同時(shí)期的作品進(jìn)行整合閱讀，以此體會(huì)到詩(shī)人思想、情感的轉(zhuǎn)變。如，李清照作為宋代著名的女詞人，其前期生活安逸，《如夢(mèng)令》《蝶戀花》等作品清麗婉轉(zhuǎn)，而后期的《菩薩蠻》《聲聲慢》等詞則抒發(fā)了其念舊、懷鄉(xiāng)等情思，形象地體現(xiàn)了詞人在生活及思想方面的變化。

三、組織合作探究，進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的深化

群文閱讀之所以成為新課程改革背景下極受推崇的一種閱讀教學(xué)模式，主要在于其廣泛的閱讀資源和開(kāi)放的閱讀過(guò)程，具有互動(dòng)性合作探究閱讀活動(dòng)的開(kāi)展使學(xué)生的閱讀空間、閱讀思維獲得了開(kāi)放性的拓展，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)效率的提升。因此，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的群文閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)積極地進(jìn)行合作探究閱讀活動(dòng)的組織與開(kāi)展，使學(xué)生能以集體構(gòu)建的形式進(jìn)行多篇古詩(shī)詞的鑒賞與理解，并圍繞閱讀議題，達(dá)成閱讀共識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容、情感的深入理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)。如，在教學(xué)蘇軾的《江城子密州出獵》一詞時(shí)，教師就從風(fēng)格、題材等方面入手進(jìn)行了《破陣子為陳同甫賦壯詞義寄之》《漁家傲秋思》等詩(shī)詞的整合，并引導(dǎo)學(xué)生以合作探究閱讀的形式開(kāi)展古詩(shī)詞的群文閱讀。在這一過(guò)程中，教師將課堂學(xué)習(xí)的主體地位交還給了學(xué)生，使學(xué)生能在小組合作學(xué)習(xí)中對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行自主的閱讀與感悟，并在合作探究中進(jìn)行自己感悟的自由表達(dá)與分享，而教師只是作為一個(gè)指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)撥與引導(dǎo)，使學(xué)生能通過(guò)自己的閱讀理解感受到這三首詞中的相同點(diǎn)和不同之處，以此提升了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的閱讀、理解能力。

總之，群文閱讀作為新課程改革背景下提出的一種新型的閱讀教學(xué)策略，是拓展學(xué)生閱讀量、提升學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀素養(yǎng)的重要改革措施，在初中語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)中發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。因此，這就需要教師應(yīng)結(jié)合古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)踐來(lái)進(jìn)行閱讀議題的確定、閱讀文本的選擇、合作探究活動(dòng)的開(kāi)展等，以此實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)與群文閱讀教學(xué)的有效融合，促進(jìn)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效率的提升以及學(xué)生古詩(shī)詞綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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