例談走近名著人物的三條路徑

牛樹銀 劉林濤

名著閱讀看似復雜，實際上抓住小說的一個要素——人物，教學名著的思路就會清晰很多。必讀名著《水滸》，人物眾多，形象豐富，林沖又是其中最典型的人物之一。我以林沖為例，從以下三條路徑談談名著閱讀中應該如何理解人物形象。

一、關注情節(jié)間的因果關系

《水滸》中，林沖的情節(jié)集中在第六至九回，概括為從林沖妻子遭調戲到林沖雪夜上梁山。教師首先要讓學生選取這幾個精彩的故事情節(jié)，然后思考這幾個情節(jié)之間有怎樣的因果關系，圍繞情節(jié)之間的因果關系進行教學設計，讓學生從單純地喜歡情節(jié)到關注人物的內心世界。

比如高衙內調戲林娘子這一情節(jié)。文中說，林沖正待要打，但見是高衙內，“先自手軟了”，只能“一雙眼睜著瞅那高衙內”。為什么林沖不敢打高衙內？這一問，學生就會根據(jù)上下文尋找原因。林沖說：“本待要痛打那廝一頓，太尉面上須不好看。自古道：‘不怕官，只怕管。林沖不合吃著他的請受，權且讓他這一次。”

二、關注人物活動場景的特意鋪設

理解林沖這一形象，有一處場景的描寫決不可無視，那就是山神廟的風雪。教師引導學生找出文中十幾次寫到雪的段落，指導他們拆分每一次寫雪時林沖的表現(xiàn)。這樣把話題切小，容易進入人物內心。

學生交流后發(fā)現(xiàn)，最初，林沖在雪中的表現(xiàn)還是一貫的“忍”。比如“待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理”，想長久住下以待時機。“那雪正下得緊”時，還去買酒取暖。兩間草廳被雪壓倒后內心還懷抱一絲希望，還在“忍”。

教師引導學生深入挖掘這個“忍”字的另外一種理解——“狠”，對自己的“狠”。金圣嘆評價林沖時說：看他算得到，熬得住，把得牢，做的徹，都使人怕。 其實就是“狠”。

由此可見，作者精心設計的風雪，是林沖的希望所在，也是林沖的絕望之處，是林沖從懦弱向英雄蛻變的關鍵，一個飽滿的人物形象在學生的心中從此扎下了根。這都得益于作者對人物的活動場景的設計。

三、關注人物的言行矛盾處

林沖被刺配滄州時，林沖休妻，休書上劈頭一句“東京八十萬禁軍教頭林沖，為因身犯重罪，斷配滄州”。此句看似矛盾，實則絕妙地表現(xiàn)了林沖一以貫之的“忍”的特點。教師可以以追問的形式幫助學生來理解，引導學生進行深入的思考和探究交流。這么一句簡單的描寫，就可以帶領學生挖掘出豐富的內容。矛盾是塑造人物的最好表達。解讀人物形象時，要時時提醒學生發(fā)現(xiàn)矛盾，讀得慢一點，再慢一點，收獲會更多一點。

《義務教育語文課程標準》（2011年版）提出，閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。要提高閱讀品位，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。我們運用上面三條路徑進入名著，進入人物的內心世界，就能很好地實現(xiàn)這樣的要求。

（作者單位：江蘇省徐州市經濟技術開發(fā)區(qū)實驗學校）3F6CC625-400A-4312-B6A5-C8E8743ABD9E