提升思維能力 優化課堂教學

解學梅

摘要

初中道德與法治學科具有自身的思維能力要求——在繪制、解析圖表中提升邏輯思維能力，在問題探究中提升辯證思維能力，在小組合作中提升發散性思維能力，在提問質疑中提升批判性思維能力，從而改變學生長期處于被動學習的狀態，提升學生思維能力，優化課堂教學。

關鍵詞

思維能力 課堂教學 道德與法治

學生的核心競爭力是學習力，而學習力的核心是思維能力。如何提升學生的思維能力應該是每一位教師長期思考的問題。初中道德與法治學科作為一門獨立的學科，有自身的特點，也具有自身的學科思維能力要求，主要體現在邏輯思維能力、辯證思維能力、發散性思維能力、批判性思維能力等方面。在當下減負增效的背景下，提升學生思維能力的課堂主陣地作用更加凸顯，但是由于應試教育的影響，教師在教學過程中常常忽視學生的主體地位，單向地對學生進行知識的灌輸，導致學生長期處于被動學習的狀態，不利于學生思維能力的培養與提升。因此，筆者將結合道德與法治學科課堂實踐，探討如何培養學生的學科思維能力，優化課堂教學。

一、在繪制、解析圖表中提升邏輯思維能力

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力。教師在日常教學活動中，可以根據教學內容的特點，繪制思維導圖、框架結構圖等，引導學生解讀、分析圖表，培養學生的邏輯思維能力。

統編版八（下）《道德與法治》是憲法專冊，概念多，理論性強，邏輯性強。教師在課堂上要帶領學生繪制并解讀結構圖表，幫助學生更好地理解這些憲法概念，厘清概念之間的關系。如教師可以帶領學生一起繪制表格來梳理“憲法和普通法”的關系（見表1）。

在教授“國家權力機關”的內容時，教師可以圍繞主題設計結構圖（圖1），通過結構圖幫助學生把零碎的概念體系化，讓他們找到概念之間的邏輯關系，從而輕松掌握相關知識。此圖直觀簡約地呈現了國家權力機關——人民代表大會的產生、運行以及它的職權，便于學生理解。

二、在問題探究中提升辯證思維能力

辯證思維是一種從問題的表象逐漸深入，思考問題所蘊含的更深層次的含義，探討問題或者事件之間所具有的內在聯系，并通過對問題的思考，探討事物的本質規律的思維方式。俗話說“在游泳中學會游泳”，培養這種思維能力需在具體的問題探究中進行。

隨著年齡、知識和閱歷的增長，學生會遇到各種各樣的問題，有的關于自身成長，有的關乎道德與法律……教師在課堂教學中，應該積極地將實際生活中的問題與教學內容相結合，精心設計可以激發學生創新思維和深度思考的問題。這些問題應具有一定的開放性和挑戰性，讓學生逐漸接觸和了解現實生活中各種價值觀、理念的沖突，逐漸提高學生的辯證思維能力。

如學生在學習“敬畏生命”這部分內容時，教師可以根據實際的教學內容為學生設計辯論話題，“目前國家花費大量醫療資源救治高齡患者，這樣做值得嗎？”“疫情過后，武漢推出了一系列對軍人和醫護人員的優厚待遇政策，有網友認為抗擊疫情是他們的職責所在，如今對他們如此優待不公平，你怎么看？”……這些問題將知識疑問點與道德判斷點充分地融合在一起，同時具有思辨性。學生在思考和辯論的過程中逐漸內化知識。在探究的過程中，教師必須秉承正確的價值觀念和道德觀念，對學生進行引導。這將有利于實現道德與法治課立德樹人的學科價值，也有利于提升學生的辯證思維能力。

三、在小組合作中提升發散性思維能力

發散性思維是一種可以從多角度進行思考的思維能力。學生在面對問題時，可以從不同角度去思考和解決問題。教師可以通過小組合作的方式讓學生打開思維，延展學生思維的廣度與寬度。

例如，在教授“凝聚法治共識”這一課時，教師先播放兩段在網上熱傳的執法人員執法過程的視頻，再提出兩個問題：你如何評價這兩段執法視頻中執法人員的執法過程？兩段視頻均在網絡上熱傳，你認為執法過程在網絡上公開傳播對于建設法治政府有何影響？這些問題來自當下真實的社會生活，可以充分調動學生的學習興趣。教師可以讓學生以小組合作、討論學習的方式進行探究，給予學生充分的討論時間，要求人人思考，人人發言，最后請小組代表闡述觀點。小組合作的方式不僅可以提高學生的學習興趣，還可以激發學生的積極性和自主性，強化學生的團隊合作意識，培養學生的團隊合作能力。

在小組合作探究的過程中，學生在寬松和諧的氛圍中，身心放松，情緒積極，思維容易被激活，從而可以有效地拓展思維的寬度，有利于培養發散性思維。

此外，教師在課堂上也可有意識地訓練學生對一個問題尋求多種答案的勇于探索的習慣。教師可以多問“還有別的答案了嗎？”“還可以從什么角度去思考？”等問題，通過追問，把學生的思維引向深處，促使學生深度思考的同時也延展其思維的寬度。

四、在提問質疑中提升批判性思維能力

批判性思維就是通過一定的標準評價思維本身，從而改善思維。它是一種反思性的思維，也是一種高階思維。它要求“會提問”，即會質疑，這是批判性思維的起點;它還要求“會解答”，即會判斷，用有說服力的論據給出合理的解釋和判斷?！芭行浴辈皇呛唵蔚姆穸?，而是具有建設性。

教師在日常教學過程中，應該鼓勵學生勇敢提出質疑。質疑是學習與創新的基礎要素，是激發學生思維的動力。有質疑才有批判。因此，培養學生批判性思維，首先要重視學生的問題意識，鼓勵學生質疑。教師要想讓學生勇于質疑，大膽提問，首先得營造一種寬松愉悅的課堂氛圍。師生關系平等、和諧，學生才能暢所欲言。學生在觀點碰撞中，在交流溝通中，漸漸敢質疑、會質疑，批判性思維能力自然會得到提升。

例如，在教授關于人口國情的內容時，教師會講到計劃生育的基本國策，也會講到當下的二孩、三孩政策，這時教師應引導學生思考：國家提出二孩、三孩政策是否意味著計劃生育的基本國策已經過時了呢？教師在二孩、三孩政策與計劃生育基本國策之間找到一個矛盾點，讓學生調用已有經驗和知識儲備來解釋這一看似矛盾實則不矛盾的問題，給學生提供了思考的支點。

再如，討論到關于友誼的話題時，教師會提出“友誼會隨著時過境遷而漸漸淡出嗎？”，引導學生思考：“如何看待變淡的一段友誼？變淡的友誼值得珍惜嗎？價值何在？”。學生在獨立思考與判斷中提升思維的品質，逐步養成批判性思維。在教學過程中，教師引導學生聯系實際，對書本觀點大膽質疑，根據已有生活經驗提出自己的觀點，避免對書本知識盲從。教師也要為學生營造和諧民主的學習氛圍，鼓勵學生自由討論，共同探討解決問題的方式。這種教學方式可以有效培養學生的批判性思維能力。

學生的學科思維能力是核心競爭力，在學生的考試、學習、生活中起著關鍵性作用。切實有效地提升學生的學科思維能力是每一位教師在課前教學設計、課中教學過程中都要思考的問題。教師要不斷優化教學方式和教學手段，從而有效地培養學生的學科思維能力，進而提升其學科素養。

（作者單位：南京師范大學附屬中學樹人學校）F3D9B4C2-B8AC-449F-9694-5068F248BE2D