善用“四度”教學法，提高語文課堂效率

王芳

摘要

在語文教學中，教師表現(xiàn)欲太強、課堂職能缺失、教學形式單一、對學情了解不足，是導致課堂效率低下的主要原因。在“雙減”政策實施的背景下，筆者運用“四度”教學法，明確教師職能，保證課堂學習的溫度;培養(yǎng)語文思維，挖掘文本的思想深度;豐富教學模式，拓寬教學樣態(tài)的廣度;了解學情特征，提高情境創(chuàng)設的精度，對提升課堂效率起到了積極作用。

關鍵詞

語文教學 課堂效率 “四度”教學法

“雙減”政策落地之后，在時間壓縮、課程內容不變的前提下，課堂效率的提高迫在眉睫。語文課堂承載著幫助學生提升學習能力、思維能力、創(chuàng)新能力和運用能力的任務。筆者作為一名語文教師，為了提高課堂效率，實施精準化語文教學，對課堂效率低下的原因進行了思考，并由此開展了“四度”教學法課型探究。

一、語文課堂教學效率低下的原因

1.教師表現(xiàn)欲太強。

教師對課堂發(fā)言權表現(xiàn)出極強的占有欲，洋洋灑灑，長篇大論，用自己所謂的教學藝術擠兌學生的學習空間，用自己的備課思考替代學生的腦力活動，以課堂的圓滿呈現(xiàn)作為有效課堂的評價標準。這種在灌輸中展示教師自我風采，忽略學生主觀感受的教學行為，大大削弱了課堂效率。

2.教師的課堂主導職能缺失。

還有一種課堂，完全由學生掌控，缺乏教師的引導、分析和評價。這種課堂表面上發(fā)揮了學生的主觀能動性，實際上空有熱鬧的外殼，讓學生養(yǎng)成了夸夸其談、抓不住重點的學習習慣。因此，教師主導職能缺失的課堂，同樣是低效甚至無效的。

3.教學形式單一。

受課程形式多樣化意識不足、文本關聯(lián)意識不足、備課時間不足，以及硬件設施和操作能力不足等因素的影響，許多教師仍舊在教和學、講和聽的單一模式中開展課堂教學。他們把語文學科獨立于其他學科之外，把所授文本獨立于其他文本之外，就知識講知識，這樣單一的教學模式極大地削弱了學生的學習積極性，限制了學生的思維發(fā)展。

4.教師對學情了解不足。

教師要量體裁衣，不能低估或高估學情;要設置合適的教學目標和恰當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)，盡可能地激發(fā)學生的潛力。但是，有些教師無視學情或者對學情了解不足，制訂的教學內容違背了新課程“以學生為中心”“以學定教”的理念，問題設置難易不分，教學環(huán)節(jié)一盤散沙。

二、提高語文課堂效率的“四度”教學法

分析問題，是為了有的放矢地解決問題。根據(jù)上述幾點造成課堂低效的原因，筆者采用“四度”教學法，對如何提高課堂效率進行了一些思考和嘗試。

1.明確教師職能，保證課堂學習的溫度。

首先，教師要信任學生，培養(yǎng)學生獨立學習的能力。自主化教學正是教師在信任學生、尊重學生的基礎上實施的。它是以提高獨立學習能力、挖掘學習潛能、提高學習信心為主要目標的教學模式。在自主化教學中，教師像導演一樣退居幕后，指導學生在自主學習的“舞臺”上展演。這樣的教師是樸實而具有教育情懷和育人素養(yǎng)的教師，這樣的課堂迸發(fā)著學生獨立思考的火花，是有“溫度”的課堂。

其次，教師信任學生，但并不等于放任學生。在以學生為主體的課堂上，教師要適時地介入，對學生進行引導和評價，做到“敢放能收”。例如，在教學《湖心亭看雪》時，筆者讓學生思考：“聽了舟子的喃喃語，張岱會說什么？”學生A回答：“張岱不會說什么?！甭牭竭@個答案，筆者補充展示了張岱的背景材料，再讓大家從文本寫景處找依據(jù)，肯定了學生A的回答。在課堂上，教師適度參與，提出問題，并對學生的回答進行有理有據(jù)的點評，學生就會感覺到被尊重，感受到教師的溫暖和知識的溫度。

2.培養(yǎng)語文思維，挖掘文本的思想深度。

在語文教學中，審美情趣的培養(yǎng)和語文思維的建構，離不開對文本思想性的深度挖掘。這就要求語文教師做到以下幾點：首先，要深入研讀文本。教師自己先要層層深入地研讀文本，去偽存真，然后才能帶領學生領略文本所傳遞的人生觀、世界觀和價值觀，看到文字背后的信息，這是語文思維形成的關鍵。其次，要善于遷移文本。教師既要有宏觀的閱讀視野，通過群文閱讀，對關聯(lián)文本進行求同存異的探索，也要有微觀的閱讀思考，對語言的動態(tài)變化、文本組織形式的異同、語段的詳略差異等進行考察。再次，要探尋文本的現(xiàn)實意義。教師要注意帶領學生挖掘文本的現(xiàn)實意義，發(fā)揮其對生活的指導性作用。例如，在講授艾青的《我愛這土地》時，教師要引導學生珍惜現(xiàn)在的幸福生活，培養(yǎng)學生的愛國情懷。

3.豐富教學模式，拓寬教學樣態(tài)的廣度。

多樣化的教學模式能夠調動學生的積極性，激發(fā)學習興趣。教師可以采取如下方法來拓展教學模式，豐富課堂內容：從課程組織形式出發(fā)，可以將讀、練、展、評、改等環(huán)節(jié)有機組合;從課程開設范疇出發(fā)，可以開拓單篇閱讀、群文閱讀、整本書閱讀、比較閱讀等多種課程;從課程演繹方式出發(fā)，可以采取朗誦、演講、表演、歌唱、繪畫、書法等多種方式。例如，在講授《核舟記》一文時，筆者讓學生表演蘇軾、黃庭堅、佛印三人在船上的姿勢，并且讓學生自主點評，從而使他們能夠更加準確地理解文章內容。又如，筆者帶領學生將《秋天的懷念》《散步》《背影》三篇文章放在一起，進行群文閱讀。這些多樣化的教學模式，大大提高了課堂效率。

4.了解學情特征，提高情境創(chuàng)設的精度。

教師在開展教學設計前，必須要了解學生的總體情況，這樣才能為講解、練習、合作、討論、展評等所有教學環(huán)節(jié)提供依據(jù)，進而為課堂情境創(chuàng)設的精準性提供保障。在情境創(chuàng)設中，教師要遵循以下原則：

（1）真實性原則。

情境的創(chuàng)設要以生活為藍本。教師在真實的基礎上創(chuàng)設情境，才能令學生更好地融入其中。例如，在《狼》一文的教學中，筆者設置了“插圖糾錯”情境。在分析“目似瞑，意暇甚”一句時，筆者讓學生畫出狼的樣子。學生的畫作都能突出狼的眼睛是閉上的這一細節(jié)，但有的學生畫出的狼尾巴是垂地的，有的學生畫出的狼尾巴是向上擺動的。于是，筆者讓學生一起思考：“哪種是蒲松齡心中狼的樣子呢？”學生情緒高漲，在進行了激烈的討論后，得出的結論是：雖然現(xiàn)實中狼的尾巴是下垂的，但是文中的狼偽裝成馴良的家狗模樣時，尾巴應該是向上翹起的，這樣才符合“其一犬坐于前”的描述。這樣的“插圖糾錯”情境，符合學生的年齡和認知，有效地提高了課堂效率。

（2）啟發(fā)性原則。

教師創(chuàng)設的情境也要具有一定的啟發(fā)性，能夠令學生在矛盾沖突中獲得思維訓練。例如，在學習《紀念白求恩》一文時，學生們高度贊美了白求恩的國際主義精神。筆者讓學生思考：“白求恩也曾抱怨過環(huán)境的艱苦，也曾有過過激的言論，這樣的白求恩，你還覺得偉大嗎？”這樣的問題可以啟發(fā)學生更加具體、飽滿地分析白求恩的人物形象，令他們懂得“人無完人”和“不責人以細過”的道理。

綜上所述，在“雙減”政策實施的背景下，如何提高課堂效率，提高學生的學習積極性、主動性，激發(fā)學生的內驅力，是廣大語文教師亟須解決的問題。筆者運用“四度”教學法，進行了一些有益探索，收獲了一些成效。在未來的教學實踐中，筆者將進一步探索有效途徑，力求使課堂更加具有溫度、深度、廣度和精度。

（作者單位：江蘇省張家港市梁豐初級中學）F3D9B4C2-B8AC-449F-9694-5068F248BE2D