“陰雨天事件”的華麗轉身

步宛翀

沖突有時候也可以是有建設性的，我們可以把沖突看作跳舞，需要舞伴相互合作，而不是成為對頭。是否能解決沖突，完全取決于對沖突所持有的態度。

——羅納德《溝通的藝術》

雨后的一天上午，我在外出參會時接到了教務主任的電話，她向我反映教務處檢查晨間活動后，在工作群內提醒有5個班級未正常開展戶外活動。老教師A所在的班級也在其中，她質疑行政的安排有問題，要投訴，教務主任滿腹的委屈。回到單位后，我立刻到A老師的班級和她溝通，獲知3個信息：一是當日該班打卡選擇的戶外場地由于前晚下雨局部積水，并不適合開展戶外活動；二是我園有戶外陰雨天活動安排表，該班發現場地潮濕后既沒有按照原定計劃活動，也沒有按照陰雨天場地安排活動，而是自行調換到離教室不遠的室內廊道活動，但A老師并未告知教務；三是A老師認為像臨時換場地之類的安排也需要上報，對一線教師來說太麻煩，教務處只檢查了室外活動就在群內發信息提醒不妥當。

“還有……”生氣的A老師欲言又止。我問：“你是擔心影響月考核嗎？”她點點頭。我告訴她本次檢查只是摸排各班戶外活動開展情況，并無扣分之意，她的表情輕松了些。我追問道：“你剛才關于場地潮濕影響戶外活動的說法給了我很大啟發，還有其他好的建議嗎？”她有些驚訝，考慮了一會兒說：“幼兒園既然成立了運動中心，我覺得可以由相關科室在特殊天氣提前檢查場地，并且在當天早晨溫馨提醒，這樣會讓教職工更暖心。”在后續的十幾分鐘談話中，她的情緒慢慢平穩。

對于接受傳統教育成長起來的大多數管理人員來說，上任后最大的挑戰就是“沖突管理”，如果不愿直接面對沖突，或者無法妥善解決沖突，那將會導致組織毫無生機，甚至走向沖突不斷。如何直面“沖突”，在差異中正向前進呢？

回辦公室的路上，作為新手業務園長的我邊走邊思考：“此次沖突難道僅僅是新教務與老教師的溝通出了問題嗎？這其中是否牽涉管理細節的問題？”因此，我們決定暫緩推進戶外活動日打卡統計，潛心分析“陰雨天事件”背后的因素。

“遇到問題不可怕，能解決問題很重要。”在教師會議上，我肯定了A老師提出的適宜性建議，并明確幼兒園將對陰雨天戶外活動安排進行深入研究。在接下來的行政組長理念碰頭會上，年輕的管理團隊對“什么是新老沖突？為什么會有沖突？怎樣用管理思路正向化解沖突”展開了熱烈的討論。

我園有多名像A老師一樣的資深教師。年輕時她們就到幼兒園工作，與幼兒園建立了深厚的感情，工作上不愿意拖后腿。同時，她們也特別直白，有問題就直說。

回顧管理過往，大家暢所欲言。

“老教師比我年紀大，經驗比我足，我哪能真的管理她們呀！”

“統一布置的工作大部分人都能做到，有的老教師卻有不同聲音，我會很郁悶，也不知道該怎么解決。”

“為避免沖突，有時我會選擇跳過他們的班級。”

“能將意見提出來也是好事，其他人不說并不代表問題不存在。”

“怕她們質疑，也感謝她們質疑，因為有幾次事后證實，確實是我沒考慮周全。”

“從反對聲中篩選好建議，這一點我以前很少意識到。”

的確，年輕行政面對老員工，往往會信心不足，但在現實工作中又不可避免“沖突”。要想管之有效，“理”是基礎，“學”是方法，“做”是路徑。

于是，我將在書本中學到的管理策略用到了研討當中。

1.理性面對沖突。沖突是發現問題的良好契機，管理者的透明度、坦誠度能更好地促進員工的信任度。面對質疑甚至沖突，年輕管理者需擺正心態，學習使用高階思維考慮問題，切忌貼上“老教師難說話”“反駁就是反對”等標簽，善于在沖突中尋找解決問題的突破口是提升管理能力的絕佳契機。我們商定，在今后的管理工作中，群體問題需聽取意見，原則問題必堅定立場。

2.聞過即刻回應。善于聞過，更應即刻回應。教師大會后，我們先后收到了多條建議，教學小組做到當日調研、兩日內回復。例如：用“完整流程”匹配了老教師提出的“小班家長首次進園需求”，用“分時段閉3區”解決了“戶外游戲對一樓班級幼兒的干擾問題”，用“同齡人跟崗團”滿足了“新老教師互學的需求”……即刻回應給了老教師“被看見”的動力，也給了我們“洞察沖突、運用沖突”的策略。

3.規范信息發布。在工作群發信息確實給工作帶來便捷，但發布不當會導致各方面的不同解讀。我們約定：（1）中層管理人員在群里發布工作信息，需反復自查，重要信息需上報審核后再發布。（2）各項檢查評比做到層級明確，評判現場至少兩人，做到公正且言之有證。（3）面對質疑，積極傾聽、有效溝通，以面談為主、信息發布為輔。

4.彈性一事多治。厘清事件性質，特事可特辦。如為釋放帶班教師的時間，支持教師利用釋放的時間更充分地審議環境、準備材料等，我園準備將延續了多年的放學時段“兩教一保”變為“一教一保”，但在推行前就安全、年齡、路線等摸排教師意向后，我們彈性分成“三人放學制、兩人放學制”兩種方案實行。一事多治的成功案例給我們啟發：陰雨天戶外活動方案也應彈性實施。

聯想平時所見，各園都有非常詳細的陰雨天戶外活動安排表，但實際上對大部分小空間幼兒園來說很少能真正落到實處。有的以在走廊上轉一圈算雨天戶外活動，有的多班共用僅有場地甚至干脆選擇室內活動，安排表只能掛在墻上做做樣子。如果安排表無法真正普惠師幼，那問題就不會是偶發！這次事件反映的除了溝通不暢，更重要的是——它確實存在很多細節問題，如想長遠解決，得有“勁風”來助陣。

1.從“你安排”到“我安排”。“老園空間實在太小了！18個班級只有幾個真正可活動的場館，該怎么辦？”我在唯一的公共廊道里矗立良久。看著帶孩子回班的A老師，我突然有了靈感：誰說安排表一定要自上而下？自下而上又如何？

說干就干！我和教務主任一上午跑遍了18個班，就現狀、班額、空間、路線等與教師深度溝通，并將決定權交給班主任。沒想到教師們非常給力，看現場、挪柜子、規劃雜物間……每個班級都確定甚至初步整理了場地。我翻開記得密密麻麻的訪談記錄本，發現自己想辦法釋放空間的班級竟高達12個。其中，4個班級利用了原有空間，2個班級整理了隔間，6個班級擴容了走廊及拐角。12個班級的主動作為給了另外的班級很大的選擇權，除去場館，竟然多了一個大會議室沒用到。最后，教務主任還貼心地安排了雨天戶外接送人員，就這樣，自下而上的陰雨天戶外活動方案初步確定。從“你是領導你安排”到“我最了解我安排”，智慧之舉實現共贏。

2.從“進度虛”到“效果實”。方案可行不可行，還得實踐檢驗。又到雨天，我和教務主任再次進班，追蹤了解方案實施效果，結果發現室外活動井井有條，但室內問題層出不窮，問題集中在擴容室內活動的12個班級。一是由原來的半數幼兒增加到全班，各區人數比例異常，幼兒走動多，吵鬧多；二是區域材料補充不足，部分幼兒無所事事；三是幼兒照常按照晴天方案選區，導致實際游戲與選區不匹配。

如何從“虛”到“實”成了我們的突破方向。我物色了空間兼具走廊和隔間的大五班作為試點先行。首先為擴容后的3塊場地設計區域標識，并投放充足材料，這樣晴天看原場地標識維持5個區，雨天則看新場地標識變成8個區；其次計算出各區雨天人數最大容納量；最后的任務是重頭戲，我對班主任提出了要求：在計劃墻上加入晴雨標識和人數標識，確保雨天真實選區，合理進區。朱老師琢磨了一個中午，設計好草圖，她將雨區用淡藍雨標提醒，將增設的人數用同色系圓點貼在相應區域，這樣晴雨天進區人數一目了然。試點班的設計很快在其他班普及，各班又陸續開發了十余種優化后的晴雨選區標識。后期在全市的交流活動中，我分享了我園晴雨天的戶外活動方案，因為問題具有普遍性，方案得到了大家的一致認可。

在一次半日視導后，以前一直婉拒跟崗任務的A老師主動對我說：“我報名帶教新老師跟崗，因為我覺得你們能做好！”“真的嗎？”“真的！”

“陰雨天事件”發生后的幾個月里，我和教學團隊在“沖突管理”中實現了從“我”到“我們”的華麗轉身！遠處的風景很美，跋涉的道路永無止境……