卷首

朗讀在低年級是由口語進到文字的過渡，不該忽視。朗讀可以表示讀者對于符號的知識和文意了解的程度;能使兒童欣賞文中的美快;對于詩歌非朗讀不能得到格外的興趣，不能充分地欣賞。朗讀時可以用聲音、動作，充分地傳達出文字的意思和奧妙處。

讀文教學方法，隨讀物而異。主要分詳讀（精讀）、泛讀（略讀）兩 種。詳讀的目的，一方面要讀者發生文學方面的感情，一方面要讀者充分了解所讀的符號和符號所表現的情意：所以須精詳確實，沒有疑義。教學正讀本用詳讀方法，教師的指導力和兒童自動各半。泛讀的目的，則僅求領會文中大意。補助讀本用泛讀方法，大半由兒童自動，教師只指導方法。

兒童讀書能力的訓練，除正確迅速之外，必須注意組織和記憶。所謂組織，就是要能把課文條理弄清楚，記憶就是對課文一要能聚集成點，其方法如：（1）劃分段落;（2）尋求主要思想：（3）加符號表明課文價值輕重;（4）課文與題目對照修改或變更題目。二要能省略不重要的部分，其方法如：（1）令兒童讀書時注意主要部分，省略不重要部分;（2）令兒童約縮全文，省略枝節文字;（3）限時默讀，增進讀書速度。要訓練學生的讀書組織力。讀書貴能得其大意，并領會要點，所以教學時應叫兒童練習提綱挈領。如劃分段落和尋求要點等。兒童在課外讀書，教師也要指導兒童作札記。

——吳研因《小學國語教學法概要》

（原載《教育雜志》1925年第16卷，后收入林治金主編《語文教育論述類編》，青島出版社2001年版）

吳研因（1886—1975），近現代語文教育家，我國早期研究小學語文教材教法的主要人物之一。主要著作有《小學國語新讀本》《基本教育》等。1564D313-4F1A-4379-B85D-61E1B407A111