初中地理教學中家國情懷教育的實施策略研究

摘 要：初中地理具有綜合性、區(qū)域性、情境性、實踐性等特點，可以開闊初中生的視野，讓其具備利用地理知識解答生活實際問題的能力。此外，地理學科也是培養(yǎng)學生家國情懷的重要載體。在具體教學中，初中地理教師可以通過地區(qū)地理及地區(qū)歷史來有效開展思想教育，讓學生形成國防意識、鄉(xiāng)土意識，進而培養(yǎng)學生的家國情懷。

關(guān)鍵詞：地理教學;家國情懷;教學創(chuàng)新;教育策略

中圖分類號：G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）15-0013-03

引? 言

新課程改革要求初中地理教師在教學中培養(yǎng)學生的家國情懷，采用科學合理的教學手段，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。在這個過程中，教師要抓住區(qū)域地理特點來開展教學，培養(yǎng)學生的社會責任意識，使其正確認知個人、家庭、社會、國家、世界關(guān)系。

一、初中地理學科中家國情懷教育的具體體現(xiàn)

（一）讓學生了解自己的家鄉(xiāng)

在初中地理教學中，當課程內(nèi)容提及師生的家鄉(xiāng)，教師可以借助信息技術(shù)將有關(guān)家鄉(xiāng)的經(jīng)濟、文化、政治、地理等信息引入課堂，讓學生進一步了解自己的家鄉(xiāng)。教師也可以組織學生開展地理實踐活動，讓學生到當?shù)剞r(nóng)村進行調(diào)研，深度了解家鄉(xiāng)農(nóng)村經(jīng)濟和地理的關(guān)系。此外，教師也可帶領(lǐng)學生到戶外進行考察，讓學生了解家鄉(xiāng)的植被、礦產(chǎn)、地理結(jié)構(gòu)等，使其在不斷深入的探究中形成鄉(xiāng)土意識，加深對家鄉(xiāng)的了解，增強對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

（二）讓學生形成文化自信

在“一帶一路”有關(guān)課程中，教師可借助信息技術(shù)向?qū)W生展示“一帶一路”電子地圖，點擊地圖的某一點便可以進入相應(yīng)的情境，了解其地理、歷史、文化。如此創(chuàng)新的教學方法能讓學生快速了解各地文化傳統(tǒng)、氣候及水文等知識。在這個過程中，學生還能認識到祖國疆域廣闊、人口眾多、地理多樣及民族文化的多樣性，從而對祖國文化產(chǎn)生強烈認同感[1]。

二、家國情懷教育的必要性

家國情懷是一種特別的思想教育，目的是讓不同主體對地域、國家、世界產(chǎn)生相對統(tǒng)一的認知，而這種認知也會對主體的價值觀、世界觀、人生觀產(chǎn)生積極影響。在初中地理課堂上開展家國情懷教育，具有以下重要性。

（一）是傳統(tǒng)文化傳承、國家發(fā)展的內(nèi)生動力

我國擁有深厚的民族文化和經(jīng)典文化，但這些民族文化和經(jīng)典文化的傳承取決于青少年是否擁有文化傳承意識，以及對國家是否有歸屬感。如果國民沒有家國情懷，只關(guān)心自己的利益得失，就不可能關(guān)心民族文化和經(jīng)典文化的發(fā)展與傳承，二者必然逐漸消失于歷史長河。另外，人們?nèi)绻狈覈閼眩銜?chuàng)新和發(fā)展民族文化的動力，導致民族文化裹足不前。

（二）是培養(yǎng)中華民族共同體意識的根本手段

開展家國情懷教育可以培養(yǎng)學生的中華民族共同體意識。例如，初中地理“中國的民族”一課詳細介紹了我國各民族人口數(shù)量、經(jīng)濟水平、文化特點、地理位置及傳統(tǒng)文化。中華民族共同體意識包含了共同的國家經(jīng)濟意識、共同的國家文化意識、共同的國家領(lǐng)土意識、共同的民族榮辱意識等。在這一課的教學中，教師為學生滲透了家國情懷教育，能培養(yǎng)學生的中華民族共同體意識，增強學生對國家的認同感。

（三）強化青少年的擔當意識

初中生的自我意識不斷增強，家國情懷教育不足容易使他們迷失方向，誤入歧途。教師對學生開展家國情懷教育，可以讓學生產(chǎn)生擔當意識和責任意識。例如，對于初中地理中關(guān)于環(huán)境污染的內(nèi)容，教師可通過創(chuàng)新教學讓學生認識到環(huán)境保護與國家發(fā)展、社會進步的關(guān)系，進而使其形成責任感，從自身做起，積極保護環(huán)境，并通過自媒體放大環(huán)保聲音，為我國的環(huán)境保護做出自己的貢獻[2]。

三、初中地理教學中家國情懷教育現(xiàn)存問題分析

（一）初中地理教師普遍缺乏德育意識

目前，教育部將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，要求各科教師能夠做到學科思政化。但在具體教學中，很多初中地理教師不能理解“課程思政建設(shè)”的內(nèi)涵，很少能抓住地域文化、地方資源、歷史事件、紅色教育等進行必要的家國情懷教育。

（二）初中地理教師缺乏創(chuàng)新教學方法

不少初中地理教師在創(chuàng)新教學方法方面意識薄弱、能力有限，不能通過學情分析了解學生的地理學習差異、品質(zhì)差異而形成不同的教學方法，不能保證家國情懷教育全面融入課堂。出現(xiàn)這些問題的根本原因在于教師缺乏“學情分析、分組教學”意識，不能在了解每位學生思想現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，引導學生形成家國情懷[3]。

家國情懷教育必須遵循現(xiàn)代教育規(guī)律，需要不斷優(yōu)化和調(diào)整。但在一些初中地理教學中，教師雖然融入了家國情懷教育，但缺乏總結(jié)分析，導致課堂雖然很熱鬧，但學生內(nèi)化不足。

（三）初中地理課程資源開發(fā)不足

教師在初中地理教學中融入本地資源，如文化資源、景觀資源、自然資源等，能夠喚醒學生對自身所在地區(qū)的認同感，培養(yǎng)其對傳統(tǒng)文化的自信心。但是在初中地理教學中，很多教師缺乏資源開發(fā)意識，不能建立數(shù)據(jù)庫，將本地地理資源加以收藏、使用。

（四）初中生受到網(wǎng)絡(luò)多元化思想沖擊

初中地理課程能夠培養(yǎng)學生的疆域意識、文化自信、鄉(xiāng)土情懷。然而，受網(wǎng)絡(luò)多元化思想影響，一些初中生迷戀網(wǎng)絡(luò)文化，不能很好地領(lǐng)悟地理課程中的家國教育內(nèi)容，家國意識不強。

四、初中地理課堂中融入家國情懷教育的策略

（一）提升教師的德育意識

第一，積極引領(lǐng)教師深度理解“課程思政建設(shè)”?！罢n程思政建設(shè)”是2020年6月教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》中的關(guān)鍵詞，其含義是將思想政治教育融入每門學科。雖然這是針對高校的教育指導方針，但對于初中教育同樣適用。另外，《中小學德育工作指南》中提出中小學教育必須和社會實踐、日常生活、生產(chǎn)勞動結(jié)合，要與家庭教育、社會教育結(jié)合，同時，提出了中小學“課程育人”“文化育人”“活動育人”“實踐育人”“管理育人”“協(xié)同育人”等具體實施途徑。初中學校管理者可以鼓勵教師認真學習《中小學德育工作指南》，激勵各學科教師根據(jù)各自學科特點形成德育方案。

第二，設(shè)定激勵制度，確保教師堅持德育意識。為了保證初中地理教師能夠形成德育意識，初中學?？砷_展德育標兵競選活動，除競選成功者提升待遇外，在評優(yōu)、評先進、評職稱方面也要有所側(cè)重。這樣的激勵方案能促使教師不斷優(yōu)化德育滲透策略，使其深刻理解德育內(nèi)涵，并明確自身責任，結(jié)合具體要求落實家國情懷教育工作。

（二）提高教師的創(chuàng)新能力

教學方法創(chuàng)新始于教師擁有積極的創(chuàng)新意識和較強的創(chuàng)新能力。其中，教師需要特別重視學情分析，并設(shè)計靈活的交互環(huán)節(jié)，這些是保證創(chuàng)新教學方法落地并發(fā)揮作用的關(guān)鍵[4]。

第一，學校要成立地理創(chuàng)新教學小組，通過小組教研活動來不斷挖掘家國情懷教育創(chuàng)新方式，通過緊鑼密鼓的內(nèi)部研究探討，讓教師形成創(chuàng)新教學意識，并通過互通有無的方式來取長補短，形成較為完善的教學方法。

第二，明確家國情懷教育的創(chuàng)新方法。（1）學情分析。教師以學生的地理課堂表現(xiàn)、學習成績、學習態(tài)度、學習行為等綜合進行學情分析，了解學生對家國情懷教育的認知程度及接受能力等，這是保證家國情懷教育融入地理課堂的前提。（2）分組教學。教師要按照家國情懷認知層次、傳統(tǒng)文化理解能力、本地民俗文化認同水平等劃分不同的層次，就這些層次展開有針對性的教學。（3）利用地域文化、地方資源、歷史事件、紅色教育等抓手創(chuàng)新教學方法。在地域文化方面，教師可以帶領(lǐng)學生深入了解民族文化特色，剖析其中包含的豐富的人文精神，這對學生形成文化意識有積極的作用。在地方資源方面，教師可以通過對本地自然資源（包括旅游資源、地質(zhì)資源、經(jīng)濟資源、人文資源等）展開認真調(diào)查分析，讓初中生對本地產(chǎn)生良好印象，形成良好的鄉(xiāng)土意識。在歷史事件方面，教師可以結(jié)合我國版圖形成的過程融入相應(yīng)的歷史內(nèi)容，讓學生形成強烈的國家版圖意識。在紅色教育方面，教師可以結(jié)合本地有關(guān)文獻記載，融入發(fā)生于某地的戰(zhàn)役等，讓學生認識到家鄉(xiāng)人民的英勇，在抵抗外來侵略方面有很多可歌可泣的故事。

（三）培養(yǎng)地理教師的教學評價習慣

第一，學校應(yīng)積極抓住教育和社會發(fā)展的關(guān)系，根據(jù)具體的評價指標找到現(xiàn)階段地理教育和社會發(fā)展間存在的差距。例如，目前社會發(fā)展需要初中生擁有良好的文化意識，具有正確的“三觀”，需要學校能夠與家庭形成優(yōu)良對接。學校根據(jù)這些指標觀察地理學科教育，發(fā)現(xiàn)教師在優(yōu)良傳統(tǒng)文化、三觀教育、家校對接中存在的差距，使其以創(chuàng)新思維解決問題，保證家國情懷教育擁有比較完整的教育環(huán)境。

第二，學校應(yīng)積極地抓住人與教育發(fā)展的關(guān)系，構(gòu)建具體的評價體系。教師需要做到“以人為本”，最關(guān)鍵的是能夠做好學情分析。教師對學生的評價體系主要包括學習意識、學習態(tài)度、學習行為、學習成績、實踐能力等方面。在教育發(fā)展方面，教師主要是將初中生家國情懷的各種體現(xiàn)作為評價指標，衡量學生的現(xiàn)有水平，找到二者之間的差異。例如，家國情懷包括傳統(tǒng)文化理解能力、鄉(xiāng)土意識、愛國意識等，教師根據(jù)這些指標來衡量學生的狀態(tài)，幫助其找到差距、補齊差距。

（四）努力開發(fā)教育資源

學校應(yīng)對本地利于家國情懷教育的資源展開分析，并最終歸納到相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫。例如，學校可將本地資源劃分為文化資源、景觀資源、社會資源、自然資源等;將民俗文化、民族文化、群眾文化、非遺文化等列入文化資源;將紅色遺存、紅色景觀、農(nóng)旅景觀等納入景觀資源;將文化館、博物館等納入社會資源;將本地礦藏等有關(guān)數(shù)據(jù)納入自然資源。此外，學校還要將各類資源按照文字、視頻、圖片、數(shù)據(jù)、音頻等形式進一步劃分，便于教師靈活運用。教師可根據(jù)課程中各類資源利用水平及學生的反饋不斷總結(jié)資源利用經(jīng)驗，在該經(jīng)驗基礎(chǔ)上形成校本教材。

（五）實現(xiàn)初中愛國教育全面化

初中地理中的家國情懷教育和學生日常接受的愛國教育有直接聯(lián)系，若是學生日常缺乏愛國教育，則在地理課程中會對家國情懷不夠敏感，甚至不感興趣。所以，教師必須在加強愛國教育親和性的基礎(chǔ)上，從各方面不斷滲透愛國教育，讓學生擁有國家榮辱觀、民族榮辱觀、社會榮辱觀、家庭榮辱觀。例如，歷史、語文、道德與法治等課程都可以做到這一點，它們具有融合愛國教育的基礎(chǔ)。地理教師可利用歷史知識去培養(yǎng)學生的愛國情懷。例如，當?shù)匕l(fā)生的一些抵抗外來侵略的戰(zhàn)斗，當?shù)匾恍蹏说墓适碌?，都可以成為地理教師靈活利用的資源，使其成為學生愛國意識成長的養(yǎng)料。

結(jié)? 語

在初中地理課堂上，培養(yǎng)學生的家國情懷需要地方教育行政主管機構(gòu)、初中學校、地理教師形成層層考核監(jiān)督機制，建立較為系統(tǒng)的考核評價指標。初中學校需要組建地理教學改革實踐小組，積極圍繞家國情懷進行教研，并鼓勵其將最新經(jīng)驗不斷應(yīng)用于課堂教學，通過觀察學生的變化來不斷調(diào)整教學方案，最終形成家國情懷教育體系，保證每位學生都能在地理課堂上獲得家國情懷教育的熏陶。這其中的學情分析、評價體系構(gòu)建、校本教材編寫及教學方法創(chuàng)新是主要工作，地理教師要在這些方面投入更多的精力。

[參考文獻]

李春曉.淺談如何在初中地理課堂培養(yǎng)學生的家國情懷[J].科學咨詢（教育科研），2021（02）：19-20.

徐文良.初中地理課程“家國情懷”滲透教育研究[D].南昌：江西師范大學，2020.

張玲.指向家國情懷素養(yǎng)的地理課堂教學優(yōu)化策略[J].中學地理教學參考，2020（24）：47-48，51.

翟花平.在初中地理教學中滲透愛國主義教育[J].教育實踐與研究（B），2017（12）：23-24.

基金項目：本文系莆田市荔城區(qū)中學教育教學研究課題“家國情懷下中學地理校本課程的開發(fā)應(yīng)用與評價”（課題立項編號：LJZX2112）的研究成果。

作者簡介：李冬燕（1985.10-），女，福建莆田人，任教于莆田哲理中學，一級教師。