高考英語語法填空題的命題特點及對教學的啟示

費勝昌，1971年10月出生，男，浙江湖州人，浙江省湖州市高中英語教研員，正高級教師，浙江省特級教師，研究生學歷。曾獲“全國中小學優秀外語教師”“浙江省教壇新秀”“湖州市首批名教師”“湖州市教學明星”“湖州市南太湖特支計劃教育領軍人才”等稱號，是浙江省外語教學分會理事。曾發表專業論文40多篇，主持過多項省級課題，著有《高中英語教學實踐與探索》一書，是浙江省考試院資深命題專家，長三角基礎教育高中英語學科專家，浙江師范大學基礎外語教育研究中心特聘研究員。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，學生應“在語境中學習和運用語法知識”，“運用所學的語法知識，理解所學語篇的基本意義和深層意義”，并且能“有效地表達觀點、意圖和情感態度”。從近年高考試題可以看出，語法填空試題注重考查考生在理解語篇文本基礎上運用語法及語用知識的能力。它能較好地落實《課程標準》的要求，體現《課程標準》的意圖。從全國范圍看，2007年高考英語廣東卷開啟了使用語法填空題的先河，2014年上海卷和全國卷跟進，2015年全國卷又對該題型進行改進和微調。隨著使用范圍越來越廣，目前該題型已被廣大高中英語教學工作者認可。

從試卷結構看，語法填空題位于整卷的第三部分“語言運用”第二節，具體要求在一篇200詞左右的語言材料中留出10個空白，部分空白的后面給出單詞的基本形式，考生根據上下文填寫空白處所需的內容（1個單詞）或所提供單詞的正確形式。從語言教學及測試的角度看，語法填空題注重在句子和篇章兩個層級綜合考查語法的形式，強調語言運用和語言知識的習得原理，具有科學性及實用性的特點。

一、語法填空題的命題特點

（一）語篇類型基本固定，題材豐富多樣

語篇類型是指記敘文、議論文、說明文、應用文等不同類型的文體，以及口頭、書面等多模態形式的語篇，如文字、圖示等。分析高考英語浙江卷的歷次試卷真題可以發現，語法填空題的語篇類型基本固定，主要為說明文，其次是記敘文，而應用文和議論文尚未涉及（具體見表1）。主要原因是說明文的語篇結構清晰，邏輯性和條理性強，語篇內容與人們的生活、學習和工作息息相關，具有重要的實用價值，考生容易理解文本思路;而記敘文以描寫人物或敘述事件為中心，以故事情節的發展和變化為線索，通過講述故事來說明真理，故事內容有趣，人物形象生動，可讀性強，語言通俗易懂，對考生有較強的吸引力;應用文因其固有的程序化語言結構和復雜多樣的格式，會增加考生理解文本的難度;議論文因涉及對考生邏輯推理和批判性思維等中高階思維能力的考查，也會使考生讀而不解其意。因此，說明文和記敘文語篇更適合考查考生語法填空能力。

綜觀浙江卷10套真題中的語法填空試題，雖然語篇類型有限，但涉及的話題多種多樣，包含個人經歷、健康生活、學習方法、社會熱點和文化遺產等，既關注考生的生活和學習，又引導考生關注社會、關注他人，引領考生形成正確的人生觀和價值觀，培養考生的思維品質，體現了題材的豐富性、實用性和教育性。

（二）考點覆蓋面廣，兼顧詞法和句法

語法填空是一種綜合測評語言能力的考查方式，試題雖然只有10個小題，但是考點覆蓋面廣，兼顧英語詞法和句法，基本上涵蓋高中所學的核心語法，試題考查涉及詞性變化、詞形變化和固定搭配等。從設空形式看，有提示詞的空格一般涉及動詞的時態語態、非謂語動詞、形容詞和副詞、名詞及代詞，無提示詞的空格大多數填連詞、介詞及冠詞。浙江卷10道語法填空試題具體考點見表2。

（三）考查重點突出，強調綜合能力

綜觀新高考英語浙江卷的10次考題，語法填空試題對實詞（有提示詞）和虛詞（無提示詞）的考查比例基本保持不變，即7：3，以考查實詞為主。在歷次考試中，動詞考查頻繁，涉及動詞的時態、語態和主謂一致等，對非謂語動詞的考查頻率也高;名詞主要考查單數變復數;構詞法主要考查詞性轉換，涉及形容詞變副詞、動詞變名詞、名詞變形容詞等;連詞考查以主從復合句中的關聯詞為主。另外，在解答語篇型試題時，考生必須先讀懂文章的內容，然后推測缺失部分單詞的意義及形式。在重新構建語篇的過程中，除了語言知識，考生還需運用語篇分析、學習策略等各方面的能力來完成這一任務。

二、考生存在的問題

（一）語言基本功弱，詞匯量過少

不同于傳統的單項選擇題，語法填空題測試的是考生的語言產出能力，而非語言識別能力。在做題時，很多考生因沒有完全掌握括號里給出的詞，或者分不清單詞的詞性，而無法正確拼寫轉換后的派生單詞，最后導致試題沒有得分。這些現象說明，考生語言基本功不扎實，該掌握的單詞沒掌握，能熟練運用的詞匯量太少。如2021年6月浙江卷試題中的第58題，空格后的提示詞是動詞marry，正確答案應是該提示詞的名詞形式marriage。許多考生沒有判斷出該題的正確轉換形式，或者判斷準確但是拼寫有誤，出現的錯誤答案有married、marrige等。

（二）語篇分析能力差，長難句關系不清

部分考生在做語法填空題時，不注重對語篇的分析，不注重對句子結構、句意、上下文的剖析，只關注空格前后的詞語，答題策略失當而錯答。結合近幾年語法填空的考點來看，相當多的試題會從語篇的上下文給考生一些提示，如動詞的時態、語態、長難句間的連接詞等。但是部分考生語篇分析能力差，分不清句子間的主從或并列關系，導致在相關試題上失分。例如，

2021年1月浙江卷試題的第56題考查的是長句的結構分析能力，應該是謂語動詞found后接了2個并列的賓語從句，信號詞是2個that，正確答案應該是and。但是好多考生只根據空格前的heavier填寫了than，或者按照自己的語義理解誤填了but，導致該題不得分。

（三）書寫不規范，首字母大小寫不分

部分考生卷面意識不強，拼寫單詞時不規范，將單詞中的個別字母誤寫成其他字母，如將neither寫成heither。還有一部分考生對相關試題的單詞首字母大小寫不加區分而導致扣分，如2021年6月浙江卷的第64題The，該詞位于句首，首字母T應該大寫，但部分考生寫成小寫而失分。反過來，該卷的第59題smaller、第60題was painted、第65題sold中的首字母s、w、s都應該小寫，部分考生寫成了大寫，也不得分。

三、對教學的啟示

（一）重視詞匯積累，夯實語言基礎

語法填空題以詞匯和語法知識點為基礎，以語篇為載體來考查學生的語言綜合運用能力。其中，詞匯考查面較廣，包括動詞、名詞、形容詞、副詞、連詞、介詞等不同詞類;語法知識點則涉及非謂語動詞的用法、各類從句關系詞的選用，以及根據句子上下文的邏輯關系選取正確的連詞等。因此，在日常教學中，教師要加強學生對語言基礎知識的積累和語法基本功的訓練，可以引導學生對《課程標準》要求掌握的核心詞匯進行整理，有效建立詞匯間的聯系，形成詞匯網，采用多種形式讓詞匯在不同的情境中復現，并將其整合到日常的聽說讀寫訓練中，進而提高詞匯掌握能力。另外，教師還可指導學生采用思維導圖、項目表格等方法，將語法知識以專題形式進行歸納和整理，并進行不同類型和要求的語法練習，夯實語言基礎。

（二）培養語篇意識，重視語境教學

《課程標準》指出，語法知識是“形式—意義—使用”的統一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連。由此可見，語法填空與語篇和語境密切相關，它不是見空填空，而是需要考生把所填詞放在句中、句際、段際及整個語篇中綜合考慮。尤其是無提示詞的填空，考生需要借助具體語境，了解語篇中的詞匯和語法是如何銜接的，以及作者是如何成句分段、謀篇布局的。因此，在教授語法時，教師需要改變以往單純、孤立、機械和脫離語境的條例式講授法，給學生創設適合的主題語境，將語法知識整合到多樣的語篇類型中，設計不同層次的語言學習活動，促使學生整體掌握和綜合應用語法知識。教師要通過具體的語境，系統地滲透相關的語法知識，讓學生通過感知與體驗、理解與運用，有效實現語法知識形式、意義和用法的統一，培養語篇意識和語篇駕馭能力。

（三）引導廣泛閱讀，提升英語語感

語法填空試題將語法項目和語言知識點與具體的語境相結合進行考查，意在檢測學生在語篇中對語言知識的掌握和應用情況。因此，教師要積極鼓勵和引導學生廣泛閱讀，提高學生對語篇的閱讀理解能力，提升學生的英語語感。另外，教師還需要充分利用現代媒體和網絡，給學生提供大量原汁原味的英語素材，以便學生更好地了解西方國家的風土人情，不斷積累文化知識。

◎ 作者/費勝昌 浙江省湖州市教育科學研究中心