“三段漸進知行合一”高職“飛機空氣動力學”課程教學改革研究與實踐

呂思超，尉遲學軍，王 慧，孫文舟

（濰坊工程職業學院，山東 青州 262500）

0 引言

2016 年12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。課程思政的理念逐漸得到重視。2020 年5 月，教育部發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》，對所有高校、所有學科提出了全方位推進課程思政的要求。

1 高職專業課程中思政教育現狀

目前各高職院校都開展了一定程度的課程思政研究或課程改革，對思政元素融入課程的策略、課程思政的教學模式與實踐路徑等進行了探索。郭衛剛等[1]探究了空氣動力學課程思政的目標定位、基本思路以及主要內容，通過將課程教學內容和典型民航案例的巧妙設計與綜合運用，實現了思政教育與教學內容有機結合。陳世江等[2]結合課程思政內涵與“新能源汽車構造與檢修”課程特點，研究了本課程思政實施的總體思路，并從開展制度、師資培訓方面提出了汽車類專業課程思政的實施方法。蔡佳從[3]思政元素融入和課程思政教學模式兩個方面，對“人為因素與航空法規”課程進行了教學改革探索。王洪飛等[4]從結合辦學特色形成示范課程、提高教學團隊的專業度和建立合理的考核機制3 個方面，提出了航空院校開展專題式思政教學的實施途徑。張秋陽[5]從“三全”育人的角度對民航院校開展課程思政的內容和策略進行了研究。侯國強[6]針對高職院校各專業課程融入思想政治元素的現狀及問題，以汽車維修類課程為例探究了高職院校專業課程融入思想政治教育推進路徑。張磊等[7]從“機械原理與機械設計”課程開展課程思政的意義出發，通過價值引領和主動參與的途徑探索并實踐了本專業課程的思政育人功能。

通過對國內課程思政研究現狀分析，目前主要存在以下問題：

（1）只是在傳統課堂上進行課程思政教育，大都參考了互聯網上的案例資源，卻忽略了互聯網在線教學平臺的優勢，教學模式單一。

（2）課程中融入了思政元素，但是沒有與人們認識事物的一般過程相結合，無法確保思政育人效果。

（3）“課程思政”考核評價中，多是單一評價主體的定性考核，實用性也不強，思政育人效果無法充分體現。

2 航空類專業實施“課程思政”的意義

（1）新時代職業教育背景下，實現全方位育人的需要

《國家職業教育深化改革實施方案》強調，通過各類專業課程與思想政治理論課同向同行，共同推進“三全育人”綜合改革試點，高度融合職業技能和職業精神培養。《高等學校“課程思政”建設指導綱要》指出，“課程思政”要結合學科特點，分類推進于所有高校、所有學科專業中。當前，學生通過互聯網可以方便獲取名校、名師優質課程資源，在課堂上傳授知識的需求已經不是很迫切了。而專業課程作為學生課程重要組成部分，理應承擔起德育的責任，通過專業知識學習與思政教育同時推進，使專業課程的育人功能充分發揮。

（2）解決航空類專業課程強調職業技能培養而輕視職業素養提升的問題

航空類專業課程對本專業學生的職業技能要求是比較高的，重點強調對學生職業能力的培養，而輕視對學生職業素養的提升。另外，航空類專業課程的內容與生活實踐的聯系沒有得到充分挖掘，課程理論知識指導實踐的作用無法最大化發揮。因此急需通過研究“課程思政”教學模式和考核評價方式，使學生在獲得專業知識的同時，思想境界、職業素養等得到提升。

（3）為民航維修行業提供更多德技雙馨的專業人才

民航業的特點是技術要求高、風險高、投資巨大，在發展與實踐過程中同樣包含了豐富的思政元素。從引領民航業發展的民航精神，到落實具體機務維修工作中的“工具三不落地”“工匠精神”等職業素養，這些思政元素是具體的、鮮活的，同時有利于學生職業素養的養成。通過在專業課程教學中融入這些思政元素，才能達到職業技術技能提高和職業精神培養的融會貫通、相得益彰，為民航業培養更多的德技雙馨的專業人才。

3 基于“互聯網+課程思政”的“飛機空氣動力學”課程教學改革

（1）通過分析課程內容和挖掘思政元素，在課程中融入思政元素，制定課程標準

分析“飛機空氣動力學”課程特點及內容，從社會主義核心價值觀、工匠精神、飛機維修作風、職業素養等方面入手，深入挖掘其中的思政元素。找到合適切入點和融入時機，融入到課程中，重構課程標準。

對“飛機空氣動力學”課程主要內容中蘊含的思政元素進行挖掘，見表1。

表1 “飛機空氣動力學”課程的思政元素挖掘

（2）充分利用互聯網資源和教學平臺，構建三段漸進式混合教學模式

通過互聯網資源，拓展、更新課程資源。打破思政教育和課堂知識教育的隔閡，實現協同育人。利用智慧樹或學習通等互聯網教學平臺，教師課前線上發布學習任務和含有思政元素課程資源，學生進行課前在線預習，認知思政元素。課中線下教學環節，教師對重點內容進行必要的講解與啟發，讓學生在翻轉課堂和討論式教學中完成知識吸收和思政元素認同。學生在專業知識學習中不知不覺認同了思政元素，并將專業知識和思政元素用于生活和將來工作的實踐中。

“飛機空氣動力學”三段漸進式混合教學模式，見表2。

表2 三段漸進式混合教學模式

（3）優化學生考核方式，全員多元參與改進教學效果評價

為了真正實現“課程思政”的育人目的，學生考核采取過程考核和總結性考核相結合、教師評價和學生互評相結合的方式。過程性考核，貫穿于學生學習的整個過程，包含學生的課堂參與情況、學生的學習平臺數據、學生之間互評等。專業理論知識和思政元素，歸根結底要用于指導生活和工作實踐。因此總結性考核強調思政元素的指導實踐情況，包含筆試和大作業。在筆試中，增加固定分值的專業知識與思政元素相結合的題目，而大作業是學生對含有思政元素的案例分析及自我實踐情況的現場答辯。學生思政元素的內化效果，要看其在工作、生活中是否自覺實踐，做到知行合一。

“課程思政”實施的預期效果評價，需要全員通過多元的方式參與。專業課教師、思政課教師、輔導員、企業專家以及學生都可以參與評教，從各自的角度分析本課程中思政元素融入、課程實施情況。為了保證評價效果最大化，評價方式采用評課、問卷調查、現場答辯等多元的方式。考核評價體系，見表3。

表3 考核評價體系表

4 教學實施案例及效果分析

以空氣動力學部分的“激波和膨脹波”知識點為例。在講解“激波”知識時，首先課前在互聯網教學平臺發布觀看激波現象的視頻任務，讓學生在視覺上對激波現象有個初步了解。課堂講解時，借助互聯網教學平臺，從熟悉的“聲波”知識入手，結合高速氣流虛擬仿真軟件，由簡入深，層層遞進，分析激波產生的原因及特點，并引導學生分組討論并解釋“高速飛機產生聲爆”“爆炸產生沖擊波”等現象。課后，讓學生利用所學的激波理論知識發現并解釋與激活有關的現象。學生從最近我國的航天時事入手，利用“脫體激波比斜激波減速效果好，同時產生隔熱層”知識解釋了“神舟十二號飛船返回艙一端外形寬大而圓鈍”的現象。通過自我實踐，提高了學生理論應用于實踐的意識，能從專業的角度去思考問題。同時，也認識到我國航天事業的快速發展與航天員的付出是分不開的，樹立航空報國的思想。

5 結語

通過構建三段漸進式混合教學模式，優化考核評價方式，實現了“互聯網+”背景下的思政課程與專業課程的協同育人：一方面提高了學生學習的參與度與體驗感，另一方面學生在不知不覺中內化了思政因素，并自覺應用于生活實踐，真正實現了知行合一。這對于飛機機電設備維修專業其他課程和校內理工科相關的專業課程開展思政教育，具有一定的借鑒意義。