幼兒園開展足球游戲活動的實踐探究

楊曉玲

摘 要：球類運動一直深受幼兒的喜愛，包含豐富多樣的戶外活動項目。幼兒園開展足球游戲活動不僅能夠幫助幼兒養成正確的運動習慣，培養其主動運動的興趣，還能夠創建和諧、健康的園區活動氛圍，使不同年齡的幼兒感受到運動的樂趣，并愛上足球游戲活動。教師應該加強對幼兒園足球活動的建設，積極探索更多有效的活動策略，實現對孩子情感和能力的多重培養，促進教學的發展。文章就幼兒園開展足球游戲活動的實踐提出幾個教學方案，以供參閱。

關鍵詞：幼兒園;足球游戲;活動;實踐策略

引 言

幼兒正處于思想發展的重要階段，他們所處的環境對他們的成長和發展具有重要的影響。幼兒的認知能力比較薄弱，教師應該充分發揮自身的引導和管理作用，帶領幼兒開展簡單的戶外活動，創新足球游戲設計，使他們從小形成正確的運動理念，提高其鍛煉身體的主動性，實現其思維意識的全面發展。

一、現階段幼兒園足球游戲活動開展的情況

首先，在素質教育的發展背景下，傳統的教學思想難以滿足幼兒多樣化的成長需求。幼兒的心理狀態各有差異，其適合的游戲方法也千差萬別，單一的游戲理念使幼兒長期處于被動參與的狀態，難以感受到足球運動的魅力所在。

其次，幼兒的活動范圍較窄。足球是一項常見的體育項目，但教師為幼兒提供的活動范圍較小，使得幼兒只是為了完成任務而參加體育活動，并不具備主動探究的積極性和熱情。教師應為游戲活動提供適當的場地，在活動當中融入多種創新的元素，才能使足球走進幼兒的生活，強化幼兒的足球運動能力。

最后，教師的評價標準比較單一。幼兒的成長環境不同，身體素質不同，對足球游戲的感知也會存在差異。個性化的活動環節能幫助教師發現幼兒的不同之處，從而保證其之后的體育活動設計更加具備實踐價值[1]。

二、幼兒園開展足球游戲活動的實踐策略

（一）理念·讓足球游戲活動煥發生機

在以往的幼兒園活動過程中，教師常常沿用傳統的活動理念來設計游戲環節，這樣的活動結構難以凸顯幼兒的教學主體地位。幼兒只是在教師的引導下被動參與游戲和完成各項活動任務，幼兒自身的主動探究意識并沒有被激發出來。以生為本的教育理念引導足球游戲活動的基本方向，思想意識的轉變使足球游戲活動重新煥發生機。教師要意識到自身的角色價值，深入幼兒的生活，努力了解他們的成長需求，為游戲活動的設計增加可行性元素，促使幼兒實現多元發展[2]。

比如，“小豬送西瓜”這一足球游戲活動的主要流程是幼兒扮演小豬，將足球當作西瓜，并用腳運球完成活動路線，看看哪個幼兒用時最短。這樣的活動設計融入一定的競技元素，能夠幫助幼兒快速掌握運球的技能，提升幼兒的運動能力，具有很大的實踐價值。教師在每個幼兒的腳下放置一個足球，將足球畫成西瓜的樣子，并為幼兒戴上小豬的頭飾，借助這些外在的元素提高幼兒的參與熱情，使其主動參加“小豬送西瓜”活動，激發其參與活動的積極性。隨著教師一聲令下，幼兒從相同的起跑線出發，分別用腳帶著足球以最快的速度前進，把“西瓜”從園區樓下“運”到食堂門口，再從食堂門口“運”回園區樓下。首先出場的是小明、小花和小紅，三只“小豬”一起做好“送西瓜”的姿勢，蓄勢待發，但是小明過于心急，還沒等到教師吹響比賽的口哨便搶先一步。教師可以借機詢問幼兒：“這樣的行為正確嗎？我們應該怎么做？”幼兒紛紛參與討論，一致認為搶先的行為不正確。每一項運動都有自身獨特的規定，每個參與足球活動的幼兒都應該嚴格遵守相應的規定。只有在規定的約束下，活動才能公正、公平地進行。經過討論，小明意識到了自己的不對，并及時改正錯誤，在新一輪的比賽中聽從哨聲，按規則進行“小豬送西瓜”活動。基于此，教師應該及時引導幼兒，在強調規則的同時，也應該適當向幼兒灌輸足球運動的思想。足球運動是一項多人合作的競技類運動項目，只有用腳控制好球的走勢，并預判下一步球的位置，才能完成與隊友之間的密切配合，完成運球和射門。教師的循循善誘和其他同學的討論使小明及時發現并改正自身的錯誤，也為其他幼兒做出了表率，大家團結一致，共同在“小豬送西瓜”游戲當中感受足球運動的魅力。

（二）情境·為足球游戲活動注入活力

幼兒的生活經驗很少，其掌握的足球知識相對匱乏。此時正是幼兒成長和發展的關鍵階段，周圍的環境對共成長具有決定性的作用，教師應該把握好現階段他們的年齡特點，避免千篇一律的活動方案影響幼兒對足球運動的興趣。被動參與游戲并不能激發幼兒的主觀能動性，教師要結合幼兒的心理需求在游戲中融入更多具有趣味性的學習元素，借助多樣化的情境為足球游戲活動注入活力，使幼兒主動完成各項活動任務，提升自身的足球素養。

比如，在進行“愛做足球操”的游戲活動時，教師可以將該游戲活動作為其他正式比賽的熱身項目，避免幼兒突然進行高強度的運動而造成不必要的身體損傷，使幼兒在輕松的氛圍中回憶足球運動知識，努力完成足球操，為正式的比賽打好基礎。首先，教師可以向幼兒提問，并帶領他們完成足球活動的要點總結：“孩子們，你們看過足球比賽嗎？可以簡單地說一下你印象當中的足球比賽是什么樣子的嗎？”幼兒紛紛展開回憶，有一個幼兒說：“我跟我爸爸一起看過足球比賽，大家都在運一個球，只不過是朝著不同的方向。”另一個幼兒說：“足球比賽必須得用腳完成運球、射門，不能用手觸碰！”還有幼兒說：“足球運動員違規的話可能會被罰球！”大部分幼兒說出了自己對足球運動的理解，但是對詳細的足球比賽規則和實際的運動流程了解得還不夠具體。基于此，在進行“愛做足球操”活動之前，教師可以先借助多媒體播放足球比賽，帶領幼兒共同觀看足球比賽，創建出真實的活動情境，使幼兒全身心地投入其中，感受足球運動的魅力。

（三）合作·使足球游戲活動充滿魅力

足球活動是一項集體運動項目，一個人的力量難以對抗一群人的力量，因此，教師可以設計多樣的合作環節，使足球游戲活動充滿活力。教師可以按照幼兒的能力進行強弱組合，將幼兒分成水平均衡的足球小組，以此開展多項游戲活動，逐步提高幼兒的身體素質。8FFE0822-1633-45AD-A29B-D42F973F03ED

比如，在進行“小組爭霸賽”游戲活動時，教師對該游戲的設計遵循幼兒的個性化成長原則，這一游戲引導幼兒在各自的小組當中承擔起自己的責任，共同完成比賽任務，在集體當中發揮自己的價值。教師可以設計簡單的足球活動作為測試，首先大致了解幼兒的基本情況。比如，小李對運球的節奏掌握得不夠準確，他在活動剛開始時充滿熱情，但是經過幾次射門失敗之后便垂頭喪氣，悶悶不樂;小王則對足球運動始終保持高度的運動熱情，能夠在游戲當中把握整體的節奏，及時調整游戲的方法，全面提升足球游戲的完成效果。因此，教師可以把小李和小王放在同一個小組當中，使其相互影響、相互學習，形成能力和思維的互補。教師將幼兒分成不同的小組之后，便可以正式開啟“小組爭霸賽”。隨著一聲哨響，游戲正式開始，一組與二組幼兒展開足球對抗。一組成員率先搶到了足球，將足球在同組成員之間不斷傳送，但是沒想到被二組成員把球斷了下來，將足球傳到反方向，由二組搶先完成射門，拿到一分。經過激烈的角逐，取得最終勝利的小組成員便可獲得“足球小王子”的稱號和相應的獎勵。同時，這樣的小組合作活動可能會出現一些意外情況，比如小趙在傳球的過程中不小心扭到了腳，疼得坐在地上哭，教師急忙上前查看其扭傷的程度，發現并無大礙后，攙扶小趙前往休息區觀看比賽。此時同學們紛紛來到小趙的面前，在確定他只是輕微扭傷之后才放心地繼續投入比賽當中。這樣的意外情況在運動賽場上時有發生，教師要注意完善足球游戲運動的安全防范措施，并引導幼兒樹立“友誼第一，比賽第二”的思想，無論受傷的是對手還是隊友，我們都應該給予及時的關心和慰問。

（四）創新·促進足球游戲活動穩步進行

游戲是幼兒園教育過程中不可缺少的環節，創新的方式和元素能夠滿足幼兒對未知事物的好奇心理，從而全身心地投入足球游戲當中，獲得全新的活動體驗。教師可以針對不同的足球技能設計不同的足球游戲，多樣的足球游戲有助于提升幼兒的運動思維和身體協調能力。

比如，教師為了考查幼兒的運球和控球能力設計“羊羊搬家”這一足球游戲活動。教師讓幼兒扮成小山羊、小綿羊、小花羊等，自己則扮演大灰狼，所有小羊要在大灰狼不注意的時候盡快完成足球的傳遞，將足球運到“新房子”——球門當中，當大灰狼回頭時，小羊要停止腳下的動作，并將足球牢牢把控在腳下;當大灰狼背對小羊時，小羊可以再次運球，先將足球送到球門中的小羊獲得勝利。在這個過程中，小羊需要注意的是，在大灰狼回頭時，球如果沒有被控制在腳下，就會被大灰狼吞掉，小羊需要再拿一個新的足球，每場比賽擁有三個足球的機會;如果大灰狼回頭時，小羊還在奔跑，沒有原地站穩，其則需要到旁邊的場地休息一輪;在游戲進行的過程中，小羊不能用手觸碰足球。基本的游戲規則已經介紹完畢，隨即展開正式的游戲環節：幼兒戴好小羊的發夾，扮演成不同的小羊，教師則戴上大灰狼的發夾，阻止幼兒將足球運到球門當中。由小孫扮演的小花羊率先發球，將球傳給了小山羊，突然大灰狼回頭，小山羊將球牢牢踩在腳下，并保持自己的站姿平穩。隨即大灰狼轉頭，小山羊又將球傳給了小綿羊，小綿羊距離“新房子”十分近，但是為了保險起見，還是等到大灰狼回頭之后再射門。整場游戲鍛煉了幼兒的判斷能力和敏銳度，更促使大家相互合作、斗智斗勇，在豐富多彩的游戲活動中感受足球的趣味性，從而為之后足球游戲活動的順利進行打好基礎。

（五）評價·從足球游戲活動中找到突破口

在進行幼兒足球游戲活動的過程中，教師應該意識到幼兒能力的差異對游戲效果的影響，因而要確保每個幼兒都能在適合自己的游戲中完成任務，提升足球素養。教師具有針對性的評價對幼兒的發育和成長十分重要，因為幼兒的辨別能力較弱，教師的評價能夠幫助他們及時改正不良習慣，肯定自己的進步，從而突破自我，完善個人素養。

比如，在進行“小動物餓啦”足球游戲活動的過程中，教師應先講解游戲規則，使幼兒了解游戲的玩法。該游戲需要幼兒分成不同的運動小組，每一組選擇不同的貼有食物標記的足球，目標是小組成員共同努力，將足球食物喂到動物的嘴里，即將足球踢到球門當中。這一游戲活動中，每一小組都有自己的運輸路線，每一組之間互不影響，游戲考查的只是幼兒的運球能力和射門的精準性。在此過程中，幼兒如果出現用手碰球、干擾其他組員游戲等情況，教師將會采取不同的懲罰措施，以保證游戲的公平公正。比如，小周在短距離運球時表現得較好，一旦運球距離較長，其運球的準確性和穩定性都會隨之降低，發現這一現象后，教師可以適當調整小周在小組當中的站位，使其充分發揮自己的短距離運球優勢，進而逐步提升其運動能力。與此同時，教師在觀戰時也要經常使用“你真棒！”“你進步很大！”“試著耐心一點！”等話語，使幼兒在多樣化的評價當中找到運動自信，提升活動效率。

結 語

幼兒園足球游戲活動的開展具有多種創新途徑，良好的體育技能和豐富的體育素養對幼兒今后的成長和發展有重要的影響，基于此，教師應該把握好創新足球游戲的途徑，努力為足球游戲活動注入活力，使其重新煥發生機，在科學的評價標準中幫助幼兒找到提升能力的突破口，促使幼兒在健康、和諧的氛圍中茁壯成長，讓其全面感受運動的樂趣，實現幼兒德、智、體、美、勞全面發展。

[參考文獻]

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