小學語文教學中積極課堂氛圍的營造策略

劉利平

摘 要：小學生的語文思維處在發展階段，如何更好地把知識傳遞給學生是小學語文老師的工作重點。在老師輸出到學生接受的過程中，存在較多影響教學效果與效率的因素，課堂氛圍的營造正是其中之一。好的課堂氛圍能讓教學工作事半功倍，因此，小學語文老師需在教學過程中有效調動學生的學習活力，營造積極的課堂氛圍，提高教學效率。

關鍵詞：小學語文教學;積極課堂氛圍;營造策略

一、小學語文教學中營造積極課堂氛圍的重要性

（一）激發學生的學習興趣

語文老師營造輕松有趣的課堂氛圍，可以激發學生的興趣和好奇心，能讓學生的思維更加活躍，注意力更加集中，學生喜歡上語文課堂，會更加主動地學習。好的氛圍帶動好的課堂表現，好的課堂表現會讓學習氛圍更好，這是一個良性循環[1]。

（二）開發學生的學習潛能

小學生的許多潛力都有待開發。老師營造良好的課堂學習氛圍，能夠促進課堂活動的開展，可以更好地了解學生的薄弱點，及時引導學生查漏補缺，使學生逐漸形成全面思考的能力[2]，也有利于開發學生各方面的潛力。

（三）改善學生的學習態度

新課程標準要求老師引導學生在學習中充分發揮主觀能動性，學生的學習態度對教學的開展有較大的影響。良好的學習態度是學生自主獨立學習的前提。營造良好的課堂學習氛圍可以促進師生之間的溝通，讓學生敢于表達，同時能夠培養學生良好的學習態度，使其樹立正確的學習方向。只有方向對了，努力才會產生好的結果[3]。

二、小學語文課堂積極氛圍構建存在的問題

（一）學生注意力不集中

一方面，語文是義務教育中的基礎學科，也是一門語言類學科。由于學生從小生活在漢語環境中，部分學生存在輕視語文學習的觀念，認為語文無非就是背誦，不重視課堂內容，在語文課堂上出現走神、睡覺等現象。另一方面，語文學科主要以文字和語言教學為主，有的老師課堂教學形式比較單一，容易使學生在學習的過程中感到枯燥，而小學生自控能力比較弱，容易開小差，這導致語文教學存在一定難度。

（二）學生不積極參與教學活動

部分老師的教學觀念比較傳統，認為課堂教學的主要方式就是講課，嚴格把控課堂學習的內容、節奏、進度，以分數為標準約束學生，在課堂中占主導地位，這使學生喪失學習的主動性，被動地學習老師灌輸的知識，課堂參與度不高。除此之外，有的老師只依據新課標要求和學習進度制訂教學計劃，很少結合學生的實際情況考慮學生的接受能力和心理想法，忽視學生的真實感受，抑制學生的個性發展，使學生獨立思考的空間被壓縮，造成學生很難對語文學習提起興趣。久而久之，學生就會產生排斥甚至是厭學的心理，不利于學生未來的發展。課堂氣氛如果比較沉悶，學生的積極性會更低。新課程標準要求老師在課堂教學中要以學生為主體，課堂教學的目的是通過老師的引導啟發教學，使學生在學習中發現并思考，實現對知識的有效掌握[4]。

（三）師生之間的距離感

在很長的一段時間內，教育教學奉行“嚴師出高徒”理念，老師在課堂教學過程中一直是比較嚴肅的形象。而小學階段的學生心智發育還不健全，不能理解教師的“嚴”，容易對老師產生懼怕心理，很多問題不敢提，導致語文課堂不活躍，學生學習效果不理想[5]。同時，語文老師在課堂中太過嚴肅，容易使學生和老師之間產生較強的距離感，老師難以了解學生的真實情況，就不能有針對性地展開教學，教學效率也難以有效提高。

三、小學語文課堂積極氣氛的營造策略

（一）建立良好的師生關系

小學階段的學生對事物的評價比較主觀、感性，很多學生會因為喜歡一個老師而喜歡該老師教的課程，也會因為不喜歡一個老師而討厭一門課程，所以，建立良好的師生關系對課堂教學的高效開展具有重要作用。師生關系和諧，學生會主動參與課堂，教學氛圍更加融洽;師生關系不好，學生在課堂學習中會感覺緊張，有一定的心理負擔，甚至排斥課堂，最后嚴重影響課堂教學。

互相了解是師生相處的前提。老師只依靠課堂接觸了解學生是不夠的，老師可以利用課余的空閑時間和學生溝通交流，了解學生的真實想法，全面客觀地認識學生。還可以通過家長會了解學生生活中的性格特點，利用學校組織的文體活動增加師生相處的機會，在相處中思考總結學生感興趣的、易于接受的教學方式，更好地引導學生學習。此外，老師還要深刻認識自身教學的優缺點，在教學過程中查缺補漏，不斷完善自己。

老師在與學生相處的過程中，一定要有愛心、耐心，對學生不能主觀臆斷，要和學生平等交流，尊重學生，讓學生勇敢地表達自己。語文老師要意識到每個學生都是不一樣的，都有自己的個性和特點，不能一概而論，要尊重學生的差異[6]。同時，老師最重要的是要有寬容心。小學階段的學生認知還不全面，各方面能力處于發展階段，學習時難免犯錯誤。老師要允許學生犯錯，放平心態，不能過于追求完美，過于嚴格地要求學生。學生犯錯時，老師不能一味批評和指責，而要具體分析其原因，引導學生改正。此外，小學生對情緒的把控能力不強，比較情緒化，老師要深入剖析學生的學習心理，給予學生充分理解，讓學生能在老師的引導下主動完善自我。這樣師生的關系會更加融洽，課堂的配合度會更高，從而保證課堂學習順利完成。

（二）通過動手操作的方式活躍課堂氣氛

俗話說：“人有兩件寶，雙手和大腦。”小學生的智力正處在發展的關鍵期，老師在語文教學過程中應用理論與實踐相結合的教學方法，增加動手實踐環節，可以更好地促進學生智力的開發，提高學生的思維能力和學習效率，還可以緩解理論學習的枯燥，增加課堂趣味性。

例如，在教學古代詩詞的時候，老師可以讓學生根據自己的理解給詩人畫肖像畫，或者讓學生根據所學內容，自己選擇主題完成手抄報。學生在課堂實踐活動中迸發創造活力，積極表達自己的想法，能夠形成良好的課堂氛圍。老師根據學習內容適當增加實踐活動，能讓學生更加深刻地理解知識內容，并使課堂教學更加生動，還可以促進學生的全面發展，提高學生的綜合素質，讓學生獲得學習的樂趣，對學習產生期待[7]。510968BB-7427-4ABA-8C84-47F880F1B998

（三）鼓勵學生提出質疑

學生提出質疑是在其學習的過程中認真思考的結果，老師應肯定學生提出質疑的行為。傳統課堂教學中的提問主體通常是老師，老師提出問題以檢測學生的學習情況。這雖然是一種增強課堂互動性的方法，可以促使學生思考，但老師在課堂上提出的問題一般是根據教學要求自行設計的，可能和學生的實際情況脫節，不能解決學生在學習中存在的問題。課堂是一個師生交流、共同學習的平臺，學生在實際的學習中因理解能力不同等因素會存在自己的疑問，而且每個學生的疑問不一定相同，老師要鼓勵學生提出自己的疑問，再引導學生解決問題[8]，這樣語文課堂教學才能更有針對性，課堂效率才能有效提高。教學的核心是發揮學生的主觀能動性，讓學生做課堂的主人，老師要應用多樣化的教學方式，激發學生的思維活力。

（四）靈活運用多媒體，營造良好的課堂氛圍

語文學科知識包含許多歷史文化知識，其文化場景和學生的現實生活場景相差較大，很多教學情境是老師在課堂上無法用口頭講述和板書創造出來的。因此，老師需要合理借助多媒體教學工具，豐富教學內容，創設生動的教學情境。例如，唐代詩人李白的詩詞多描繪唐朝時期的場景，小學生生活經驗有限，很難通過想象準確感知詩歌意境。老師可以借助多媒體播放相關的紀錄片或電影展開教學，為學生展示寫實的唐代生活場景，使學生身臨其境感悟詩句，更好地理解其含義，這也會讓老師的教學更加輕松[9]。

學生在日常生活中經常接觸并喜歡電子產品，多媒體教學滿足了學生喜歡便捷和趣味教學方式的心理，學生對自己感興趣的內容會更加主動地探索，能自覺發揮主觀能動性，使課堂的氛圍高漲，同時，學生之間還能互相帶動學習，提升語文教學實效。

（五）運用游戲教學，點燃學生學習熱情

寓教于樂是有效開展課堂教學的方式，能有效提高學生的課堂參與度和活躍度，能在潛移默化中使學生掌握知識。小學階段的學生更喜歡趣味性的教學方式，小學語文老師可以根據學生的這一特性，開展游戲教學，讓學生更有課堂參與感，并活躍課堂氛圍。同時，游戲教學能使學生更好地集中注意力，學習效果更佳，課堂質量也會有明顯的提升。

以課文《晏子使楚》的教學為例。這篇課文講的是春秋時期齊國大夫晏子出使楚國，楚王為了顯示楚國的威風，三次侮辱晏子，卻都被晏子巧妙回擊，維護了自己和國家的尊嚴。學習這篇課文的目的是讓學生明白做人不能狂妄自大、自作聰明，要不畏強暴、敢于斗爭。語文老師在教學《晏子使楚》時，可以將學生分成若干小組，并以小組為單位，讓小組里的每個同學挑選一個角色，分別扮演晏子、楚王和侍衛，按著自己的理解演繹課文內容。這樣學生在理解課文內容的同時，也對其中蘊含的道理有更深刻的感悟。老師還可以組織課堂競賽活動，根據課文中的知識點設置問題，讓學生以小組為單位進行搶答，并且設置積分和獎項，最終獲得更多積分的小組可以獲得獎勵。游戲可以讓學生更好地參與教學活動，學生在游戲的過程中能知道自己對哪部分知識的掌握還有所欠缺，并及時補充知識。此外，游戲教學不僅能讓學生學會配合和團結，還能在學生之間形成良性競爭，促使學生互相督促學習，共同進步。游戲教學能有效地營造活躍的課堂氛圍，帶動學生學習。老師可以根據小學語文課文內容設計不同的游戲，還可以在游戲過程中加強師生互動，融洽師生關系。

總的來說，學生有差異化和個性化的特點，小學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀建立和發展的階段，因此，小學語文老師要尊重學生的個性發展，選擇合適的教學方式，巧妙引導學生解決問題，營造積極向上的課堂學習氛圍，調動學生的學習熱情，培養學生學習語文的積極性和主動性，促進學生健康發展。

[參考文獻]

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