家園共育視域下幼兒勞動教育策略探究

陳昱靜

【摘要】幼兒時期是個人良好習(xí)慣和社會認(rèn)知形成的啟蒙時期，在這一階段針對幼兒開展勞動教育，可以有效提高幼兒的勞動意識，幫助他們從小養(yǎng)成熱愛勞動的意識。研究家園共育視域下幼兒勞動教育的策略，對幼兒勞動教育效果的保障起到了積極的促進(jìn)作用。文章在分析目前幼兒勞動教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以“家園共育”為視角，提出幼兒勞動教育的開展對策。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；勞動教育；家園共育

【中圖分類號】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）10—0019—03

日常的幼兒教育過程中穿插各種勞動教育的內(nèi)容，目的是教會幼兒一些基本勞動技能，使其獲得基本的勞動意識[1]。其實，幼兒的勞動意識普遍比較強(qiáng)烈，但部分父母對家務(wù)完全包辦代替的現(xiàn)狀下，幼兒園勞動教育效果被明顯弱化。可見，要增強(qiáng)勞動教育效果，必須家庭和幼兒園齊齊發(fā)力，形成合力。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，分析了幼兒勞動教育現(xiàn)狀，提出家園共育視域下培養(yǎng)幼兒良好勞動習(xí)慣和基本勞動技能的對策。

在很多父母眼中，幼兒的年齡還小，正處于被人照顧的階段，所以在家務(wù)勞動方面全權(quán)代替，勞動教育更是無從談起。對幼兒進(jìn)行勞動教育，不僅需要幼兒園高度重視，還需要家長積極配合。為了爭取家長的支持和配合，教師可以在班會時間，邀請家長來幼兒園進(jìn)行觀摩、互動，強(qiáng)化家長對勞動教育的重視程度[2]。

比如，組織家長開放日活動，邀請家長來幼兒園觀摩幼兒在園內(nèi)的日常生活，看看幼兒會自己獨(dú)立完成哪些事情，比如擦桌子、搬椅子、疊被子、穿衣服、洗手帕等。通過這種真實的觀察了解，讓家長明白給幼兒合適的勞動機(jī)會，他們也能做好一些簡單的勞動工作。另外，幼兒教師還可以在觀摩結(jié)束之后，組織家長召開“勞動教育”為主題的班會。首先，在班會課上分享一些“勞動教育”主題的小故事，通過這種淺顯易懂的方式，讓家長明白勞動教育無小事，必須要在合適的年齡段對幼兒開展合適內(nèi)容的勞動教育；然后，請一些在班級勞動方面表現(xiàn)比較好的幼兒分享他們的勞動心得，說一說勞動帶給他們的收獲。通過聽幼兒的感受讓家長明白勞動教育不是簡單地“干活”，而是獲得勞動知識、技能，并獲得多重體驗。最后，幼兒教師歸納分析，從多個方面宣傳勞動教育的重要意義，讓家長明白勞動教育的重要性，打消家長讓幼兒參加勞動教育的顧慮，爭取他們的主動配合[3]。

讓幼兒掌握基本的勞動技能，是開展幼兒勞動教育活動的重要目的。然而在家庭中，很多父母忙于工作，沒有太多的時間引導(dǎo)幼兒嘗試做一些簡單的勞動工作，不利于幼兒基本勞動技能的掌握。而爺爺奶奶的教育觀念相對落后，讓他們承擔(dān)教育幼兒學(xué)習(xí)勞動技能的重任有一定難度。因此，為了確保勞動教育效果，教師除了密切聯(lián)系家長，在幼兒園還要創(chuàng)建豐富多彩的教育環(huán)境，引導(dǎo)幼兒掌握基本的勞動技能。

比如，在班級區(qū)域游戲活動環(huán)境中創(chuàng)建“娃娃家”的主題環(huán)境，將一些與家庭勞動等相關(guān)的內(nèi)容引入到主題環(huán)境之中。以“娃娃家”的主題游戲為例，教師可以在區(qū)域游戲中擺放簡單的衛(wèi)生清潔工具，如掃把、抹布、臉盆等，引導(dǎo)幼兒在游戲過程中通過模擬父母的一些日常勞動細(xì)節(jié)，鍛煉他們的勞動技能。如，地上有碎紙屑、果皮等垃圾，幼兒要主動拿起掃把打掃干凈。如果“寶寶”的衣服臟了，扮演爸爸媽媽的幼兒要拿起臉盆幫“寶寶”洗衣服。如此，讓幼兒在模擬的生活情境中嘗試做一些基本的家務(wù)勞動，并通過各種嘗試不斷提高自己的勞動能力。

再如，在“農(nóng)家樂”的室外主題游戲中，幼兒教師可以利用“春分”“芒種”等二十四節(jié)氣，組織幼兒參加一些簡單的勞作活動。可以帶領(lǐng)幼兒來到幼兒園內(nèi)的種植區(qū)，和他們一起挖土、平整、播種、澆水等，后期還可以根據(jù)種植作物的生長周期和幼兒一起除草、施肥、澆水、采摘等。通過階段性的勞作活動，幫助幼兒掌握簡單的農(nóng)作物種植和收獲技巧。同時，讓幼兒體會勞動的辛苦，養(yǎng)成珍惜糧食的好習(xí)慣。

除了可以在幼兒園內(nèi)組織勞動技能訓(xùn)練活動，教師還可以和家長聯(lián)系，組織同一主題的家庭實踐活動，讓幼兒和家長一起參與技能學(xué)習(xí)活動。比如，幼兒剛剛?cè)雸@的時候，針對幼兒穿脫衣服這項能力，教師可以布置諸如“我會穿衣服”的家庭勞動作業(yè)，讓家長在空余時間引導(dǎo)幼兒學(xué)會穿衣服、脫衣服、系鞋帶、系扣子等基本生活自理技能。這樣一來，幼兒不僅可以掌握基本的生活自理技能，還能讓自己變得更加獨(dú)立。

對于幼兒來說，勞動是一件非常枯燥和辛苦的事情，很多幼兒為了躲避勞動，找出各種各樣不參加的理由。為了激發(fā)幼兒參加勞動的積極性和自主性，幼兒教師要考慮幼兒的興趣，開發(fā)一些適合在幼兒園和家庭中開展的趣味勞動活動，讓幼兒愉悅地融入到勞動教育中來，幫助他們養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣[4]。

比如，可以結(jié)合不同年齡段幼兒的勞動能力，開展“勞動不分家園”的趣味活動，盡可能組織一些家長參與其中，讓幼兒在幼兒園中得到的勞動鍛煉同步到家庭環(huán)境中，起到雙重教育的良好效果。以中班幼兒為例，這一時期的幼兒已經(jīng)具備一定的動手能力，而且經(jīng)過一段時間的積累他們也掌握了一些簡單的勞動技能，所以教師可以將勞動教育融入到一天的學(xué)習(xí)生活中。比如，在幼兒園內(nèi)，開展“今天我是小花匠”的趣味勞動，組織幼兒精心照顧班級中的“自然角”，讓他們給花花草草除草、松土、施肥、澆水、剪去一些枯黃的葉子，或者幫生病的植物除蟲等；在家里，可以與家長商量好，讓幼兒做家里的“種植小幫手”。家長可以抽出固定的時間，和幼兒一起照顧家里的花草植物。當(dāng)幼兒有比較突出的表現(xiàn)時，家長要及時給予鼓勵。如此一來，幼兒的勞動熱情就可以順利延續(xù)到家中，他們的勞動技能逐漸形成。

又如，在傳統(tǒng)節(jié)日組織親子勞動競賽活動。幼兒園可以利用端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，將一些民間傳統(tǒng)的美食制作活動融入到勞動教育中。以端午節(jié)的勞動教育活動為例，幼兒園以班級為單位組織“包粽子”的親子活動。鼓勵每個幼兒的家長積極參與進(jìn)來，與幼兒一起包粽子，讓幼兒了解端午節(jié)的習(xí)俗。活動開展過程中，幼兒園可以提供包粽子的各種基本材料，如粽葉、糯米、紅棗、五花肉、咸蛋黃，等等。還可以組織包粽子的小組比賽，調(diào)動起家長和幼兒的參與熱情，獲勝的家長和幼兒都會得到一定的獎勵。在活動現(xiàn)場可以明顯感受到幼兒心態(tài)的變化，很多幼兒希望得到家長和老師的表揚(yáng)。有了父母的參與后，幼兒的勞動熱情明顯高漲。

再如，為了更好發(fā)揮家長在幼兒勞動教育中的監(jiān)督和引導(dǎo)作用，教師可以設(shè)定“家長監(jiān)督員”的職位，讓家長化身成孩子的勞動監(jiān)督員。例如，“勞動任務(wù)”表格上會根據(jù)不同年齡段的幼兒設(shè)定一些勞動項目，如擦桌子、掃地、洗襪子、疊衣服、收拾房間、整理玩具，等等。每一項勞動后面都有評價的標(biāo)準(zhǔn)和分值，家長可以監(jiān)督幼兒的勞動情況，并根據(jù)幼兒的勞動表現(xiàn)給出合理的評價。如果幼兒累計的分?jǐn)?shù)達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，就能帶著任務(wù)表到幼兒園換取一份小獎品，還可以參加每周班級中的“勞動小能手”評比活動，獲得獎狀。

綜上所述，勞動教育是目前素質(zhì)教育的根本所在，勞動教育從娃娃抓起也是我國目前教育的一項重大改革。從小培養(yǎng)和鍛煉幼兒的勞動能力，不僅可以讓他們掌握各種勞動技能，還能引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成愛勞動、尊重勞動的意識。家園共育作為一種開展勞動教育的創(chuàng)新形式，打破了勞動教育單方面依靠幼兒園的局限性，提倡從幼兒園、教師、家長三方面行動同步的教育模式。針對不同年齡段的幼兒，教師要學(xué)會迎合幼兒的勞動喜好，創(chuàng)設(shè)一些可以吸引幼兒主動參與的家園共育勞動活動形式，通過家園雙方的共同努力讓幼兒真正愛上勞動，從勞動中收獲不一樣的教育內(nèi)容，并在勞動中快樂成長。

[1]趙貞.在生活中勞動，在勞動中收獲——淺談幼兒生活自理勞動教育[J].山西教育（幼教），2021（12）：72-74.

[2]郭姍.從“自發(fā)”到“自覺”：回歸生活的幼兒園勞動教育[J].教育科學(xué)論壇，2020（26）：68-72.

[3]高翔，胡露，盧霞娥.幼兒園勞動教育的實施路徑——成都市金牛區(qū)機(jī)關(guān)三幼教育集團(tuán)勞動教育實踐探索[J].教育科學(xué)論壇，2020（20）：73-75.

[4]孫彩霞，陳巧月.以養(yǎng)成教育為土壤，家園合作開展勞動教育[J].福建教育，2018（09）：41-43.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃勞動教育專項課題“幼兒園勞動教育跨領(lǐng)域融合研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2020]GHBZX228）

編輯：謝穎麗