情景教學在小學英語課堂中的應用

白國瑞

情景教學法在建設高效應用課堂方面發揮著重要作用。作為現代化教學方法，其能幫助構建良好的教學環境，激發學生參與教學活動的積極性。小學英語教育活動的組織目標就是培養小學生的英語核心素養，創新教學方法以及促進教學方法多樣化，其目的都是提高課程指導水平。本文嘗試分析情景教學法在小學英語課堂中的運用思路，旨在彌補傳統教學模式的缺陷，全面提高課程指導水平。

基于新課程標準對培養學生學習興趣、學習信心，學生養成學習習慣、學習能力、合作精神的要求，顯然小學英語教學活動的組織模式和課程指導思路要發生轉變，教育者要兼顧知識教學目標，同時重視對學生的情感培養和能力塑造，營造活躍的英語課堂，全面調動學生參與教學活動的積極性和主動性。

所謂情景教學就是通過多種途徑打造對學生具有吸引力、能帶給學生沉浸式學習體驗的教學環境，以優質的教學環境為基礎，推動進程、加速教學目標落實。小學英語課堂應用情景教學法符合新課程理念要求，我們當前需要做的就是探索如何有效構建教學情景。

一、小學英語課堂中情景教學法的具體應用

（一）打造生活化教學情景，活躍課堂教學氛圍

在課前營造活躍的教學氛圍是非常重要的，只有課堂教學氛圍活躍、有趣，我們才能順利開展后續的教學活動。生活化的教學素材可以幫助打造能夠帶給學生熟悉感的環境，激發學生參與教學活動的積極性，小學英語情景課堂中，生活化教學情景的出現頻率比較高，比較符合小學生的興趣特點和學習需求。例如，教學“Animals”這單元時，基于單元教學內容和教學目標要求，我們可以鼓勵學生帶來自己家寵物的照片，描述自己寵物的特點，如長腿、黑色眼睛等，給學生營造分享、交流的口語交際環境，提高學生的語言表達能力，教師巡視、觀察學生的語言表達過程，及時糾正他們在語言表達上出現的錯誤，有針對性地提高學生的語言表達能力。生活情景的構建是小學英語教學開展過程中較為常見的教育手段，在實踐教學展開的過程中通過引入生活片段或者生活素材的方式構建生活情景，讓學生以生活為跳板，更好地了解教師所講述語法概念的應用背景和主要的應用路徑。強化學生對語法概念的理解和認知，同時以生活為跳板展開教育的方式也可以更好地端正學生的學習態度，讓學生認識到生活處處有英語發現生活與英語學習之間的聯系，提高學生英語學習的主動性和關注度。

（二）打造實物教學情景，豐富情景創設素材

運用實物構建教學情景在小學情景課堂中也比較常見，一般選擇的實物都是學生比較熟悉的，把實物和教學內容結合起來可以營造形象化的教學環境。基于不同的教學內容與目標，教師可以合理選入要應用于教學活動中的實物，例如，“How much it is？”單元教學活動中，為了引導學生學習新詞匯，教師可以把和新詞匯有關的實物帶入課堂，給學生語言交際提供素材，如鉛筆、玩具熊、襪子等，在不同的實物上標注價格，讓學生用單元的核心句式展開練習，如“How much is this pencil？—— It's ...”/“How much are these socks？——They're ...”。學生結合實物展開購物交際活動，在詢問價格和告知價格的過程中，深刻記憶新詞匯，并學會應用單元核心句式。

實物教學可以在教學展開的過程中充分地調動學生的觸覺感官、視覺感官、聽覺感官，實現感官聯動，這樣學生在記憶和理解上更具有優勢，記憶力更加深刻，同時也可以充分地調動學生的學習欲望和參與興趣，學生在實物觀看過程中可以更好地了解英語概念所應用的場景，以及在應用過程中的注意事項。同時在實物教學展開的過程中也可以創設較多的問題情境，而學生在解決問題，回答問題的過程中，進一步提升英語概念的應用能力。

（三）引入游戲情景，提高課堂趣味性

游戲化教學是小學英語教學中的常用教學手段，也是小學生極為青睞的一種教學方法，教育游戲引入課堂可以帶給學生趣味性的學習體驗，通過打造愉悅的教學氛圍激發學生的學習興趣，同時豐富的游戲形式與教學目標密切結合，突出教學過程娛樂性的同時還能體現教學過程的教育性。因此，小學英語課堂中可以積極引入教育游戲，例如，“My Friends”一單元要求學生能用英語簡單描繪他人外貌特征，基于主要的單元教學目標，教師可以設計合作游戲，要求學生分成甲、乙兩組，首先其中甲組一名學生選定一個班里的同學（把這名學生的名字提前寫在紙上）作為描述對象，描述語句不少于四句，然后乙組學生依據描述的語言猜測被描述學生的姓名，然后調換身份，乙組選出一名學生作為描述者，然后甲組學生負責猜測，這樣循環進行游戲，哪一組猜對的人名多，則為獲勝組。再如，為鞏固核心句式，也可以引入游戲環節，設計“聽聲猜人”游戲，隨機選擇一名學生面對黑板站立，然后隨機抽取臺下一名同學和臺上的同學打招呼：“Hello！何同學”，然后班級其他學生向臺上的同學提問：“What's his/ her name？”—— “His/ Her name is ...”，猜對則獲勝，由被猜出姓名的學生繼續上臺接力。游戲活動可以幫助學生獲得語言知識、技能，在娛樂過程中幫助學生積累語言知識，可見，游戲教學情景在小學英語課堂中有很大的教學應用空間。

游戲化教學可以讓枯燥乏味的知識傳授形式變得更加生動有趣，有效解決因為小學生學齡特點影響下注意力難以長時間集中的問題，充分調動學生的主觀能動性，只有學生對英語學習有較高的興趣和參與欲望后，學生才能主動在課后學習英語，拓寬英語學習的時間和空間，讓小學英語教學進入良性循環，同時也為學生的終生學習奠定好情感保障。

（四）建立多媒體情景，突出信息技術優勢

新課程標準要求：“教師要充分利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道。”小學英語教學活動中應用信息技術創設教學情景利于拓寬學生吸收知識的渠道，可以打造豐富的教學情景，還能擴充課堂容量，信息技術的教學應用優勢得到了集中體現。但是在打造教學情景的過程中，教師需要注意適度使用多媒體手段，以免對正常教學秩序造成干擾。如“Dinner's Ready”單元教學環節，我們可以借助多媒體打造聲畫一體的教學情景，創設餐廳點餐的情景，讓學生在真實的背景板和背景音樂中扮演服務員、顧客，每四人一組練習如何點餐，提高學生的英語應用能力，營造真實的語言交際環境，讓學生獲得更深刻的語言交際體驗。

教師在實踐教學的過程中要學會發揮信息技術優勢，立足于時代優勢，引入更多的圖片資源、音頻資源和視頻資源，既能擴充學生的知識儲備又可以提升學生學習興趣，提高課堂教學的教學效率和教學質量，促進學生不斷成長和發展。

（五）應用語言描述情景，鍛煉學生的聽說能力

隨著小學生年級逐漸升高，他們的聽說能力也在逐漸提升，直接利用語言描述情景考查學生的信息接受能力以及輸出能力，顯然在小學英語課堂中應用實物、多媒體、教育游戲等打造教學情景效果也是比較理想的，但是我們也要做出新的嘗試，利用教學語言敘述完整的情景，給學生打造聽力訓練和語言表達訓練的機會 ，滲透英語核心素養，發展學生的語言能力，順利達成教學目標。以“My weekend plan”的單元教學為例，教師可以首先利用語言描述自己周末的計劃，語言盡量簡單、體現單元核心句式、并且要重復兩遍以上，讓學生有反應和吸收的充足時間，如“I'm going to see a film with my grandparents”等，給學生示范核心句式的應用方式，然后鼓勵學生模仿核心句式表達自己的周末計劃，教師在引導學生模仿的過程中，要關注學生是否在語言表達中有錯誤，注重細節指導，以免學生出現錯誤的語言表達方式。

二、小學英語課堂情景教學法的應用注意事項

（一）情景創設要體現真實性

語言是在真實的交際情景中作為媒介使用的，英語學習中要求學生能在相對完整、真實的情景中理解和使用語言，只有這樣他們才能正確理解語言的含義和使用方法，利于學生精準把握英語的語言形式。綜上，學習語言的直接目的就是在真實的交際中應用語言進行自我表達，因此小學英語教學中的情景創設要真實，必須契合學生可能遇見的實際交際場景、符合學生的生活經驗，方便學生在實際交際環境中遷移應用情景交際中獲得的經驗。如“Let's eat”的單元對話教學中，可以創設“Mike和父母共進早餐”的交際情景，在情景中學生要掌握“I'd like some .../Here you are./Have some ...”等句式的使用方式，同時吸收單元的新詞匯。

（二）情景創設要避免形式化

真實有效的教學情景就是要求情景創設具體圍繞教學目標、不脫離教學內容，在教學應用中可以起到推進教學進度、加速教學目標落實的效果。教師通過調查和反思傳統小學英語課堂中教學情景的創設實況，發現部分教師對情景教學法的功能和教學應用思路缺乏掌握，導致教學情景僅僅作為激發學生興趣的形式化教學手段，只是為了包裝傳統課堂，其實沒有實質上的收獲。正如美國社會語言學家海姆斯說：“語言使用者必須掌握語言在真實社會語境中的使用原則。”而形式化的語言教學情景無法滲透這些語言交際原則，基于此，教師要關注英語課堂中教學情景創設的實效性，在具體的教學活動中，需要做到如下幾點：1.保證課堂教學情景是為了實現教學目標而創設，讓教學情景成為學生從學習語言過渡到應用語言的橋梁;2.保證課堂教學情景創設始終貼近教學內容，不脫離教材、不脫離學生;3.要利用教學情景突破教學難點和重點，使教學情景成為提升課堂教學效率的工具;4.教學情景的形式和內容都要體現生活化特征，讓學生活得真實的語言交際體驗。例如，“What would you like？ ”單元教學活動中，我們可以利用“麥當勞點餐”的情景給學生提供語言實踐機會，讓學生積累和食物有關的單詞，同時掌握單元重點句型——“Can I have some ...please？/Sure.Here you are”。為了給學生搭建語言框架，老師可以提前利用課件展示情景素材，激活學生的語言思維，而學生分組進入角色扮演狀態，每組安排4名學生，分別扮演服務員（1人）和顧客（3人）。在該情景刺激下，學生的語言交際活動緊緊圍繞教材內容，同時強化了單詞識記、認讀教學和語法知識滲透，學生在有趣的互動中也能夠獲得積極的情感體驗，且情景具有一定的開放性，學生可以適當創新對話內容，體現學生的創新思維能力。有效的教學情景給小學生提供了語言輸入和輸出的訓練機會，成了提高小學生英語語言素養的助推力。

（三）情景創設應前后連貫

教學活動本身就應該是一個連貫的過程，各部分共同構成有機整體。基于此，小學英語課堂中前后創設的教學情景之間也應該具有連貫性，使整個教學活動的節奏流暢、自然。有時候一節課可能會創設多個教學情景，部分教師沒有關注各個情景之間的連貫性，很多情景都是獨立存在的，沒有知識內容或者邏輯思維上的銜接，整體性不突出。教學情景的分割與獨立也會造成課堂教學過程的分散、跳躍，不利于提升教學效率，反而容易增加教師的教學負擔。單獨的教學情景下，學生進入每一個情景都是一個相對獨立的過程，需要消耗一定的時間去適應，且頻繁更換不同的情景還會分散學生的注意力;此外，教學情景之間不銜接會導致情景復雜化，學生獨立思考和學習的時間也會被擠占，不符合小學生的認知發展規律和心理特點。如“In A Nature Park”的單元教學活動中，假設教師要創設二個教學情景，基本可以按照如下流程進行：

情景一：主人公是美羊羊和暖羊羊，他們結伴去The Nature Park春游，這個情景中要求學生使用句型“There is/are ...in the nature park”描述自己的所見，同時使用新詞匯（如sky/cloud/grass/flower/river等）。

情景二：灰太狼聽說美羊羊和暖羊羊春游出行，打算抓住他們，于是也來到公園，在這個情景中要求學生使用“What's near the ...？ What's behind the ...？ What's over the? ...？”的句式探路，同時使用新詞匯（lake/forest）。

上述兩個情景之間緊密銜接，在故事情景上和語言知識教學方面都體現了銜接性，對小學生來說可以連貫前后劇情，并且銜接語言知識學習過程，兩個情景既符合小學生的興趣特點，也契合教學進度和目標要求。由此可見，小學英語課堂教學情景之間要前后銜接，尤其是一節課中教學情景數量相對較多的情況下，教師要格外注意和防范這個問題。

三、結語

綜上所述，本研究肯定情景教學法的教學應用價值，該教學方法受到廣大師生的一致肯定，具有推廣應用的必要性。但是我們也不得不正視情景教學法在當前小學英語教學應用過程中存在的一些弊端，如情景創設方式單一、多媒體使用不當、教育理念落實后等，有效解決上述問題需要小學英語教師能關注更多細節，營造積極、愉悅的教學氛圍，同時引入多種情景創設方法，以學生的生活經驗和興趣特點為基礎，打造情景豐富的小學英語課堂，全面提高課程指導水平。