項目教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運用

徐劉志

項目教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心、項目為主線、教師為引導(dǎo)的新型教學(xué)模式，它注重將理論和實踐相互融合，在處理信息、合作探究的過程中，實現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng)的最終目標(biāo)。本文以項目教學(xué)法的優(yōu)勢為切入點，據(jù)實分析了項目教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運用策略，以期為各位同仁提供參考。

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在實際生活中得到了廣泛應(yīng)用，因此，探索和改革新的教學(xué)模式，對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的長遠發(fā)展有著積極作用。對此進行改革和優(yōu)化，已經(jīng)成為目前相關(guān)教師必須考慮的問題之一。項目教學(xué)法這一教學(xué)模式的推行，很大程度上滿足了這一需求，不僅凸顯了學(xué)生的主體地位，還發(fā)揮出了教師的引導(dǎo)作用。項目教學(xué)法的有效運用，一方面提高了小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率，另一方面還提高了學(xué)生綜合能力，為小學(xué)生今后更好地運用信息技術(shù)打下堅實基礎(chǔ)。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中項目教學(xué)法的實際應(yīng)用優(yōu)勢

由于小學(xué)階段的很多學(xué)生對授課內(nèi)容不感興趣，再加上傳統(tǒng)應(yīng)試?yán)砟罴啊疤铠喪健钡慕虒W(xué)形式，導(dǎo)致他們對信息技術(shù)課堂不重視，因此，創(chuàng)新教學(xué)模式及教育理念，使信息技術(shù)課堂實現(xiàn)最優(yōu)化。在小學(xué)信息技術(shù)課程中應(yīng)用項目教學(xué)法，具有一定的優(yōu)勢。

（一）彌補教學(xué)不足，活躍課堂氛圍

教學(xué)氛圍會從很大程度上決定教師在實踐教學(xué)展開過程中的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，好的氛圍可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入度更高，進而在主動探索分析和研究的過程中實現(xiàn)能力培養(yǎng)和思維傳輸，而相對較差的課堂教學(xué)氛圍會直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識接收的效率，項目教學(xué)在實踐應(yīng)用的過程中可以較好地集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有較高的探究欲望和分析欲望，在探究和分析的同時活躍課堂氛圍。小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的生活實際為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的興趣來創(chuàng)設(shè)項目的主題，將教學(xué)內(nèi)容以聲、文、像、圖的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在活躍的課堂氛圍中，加深對信息技術(shù)知識的理解，有效彌補“填鴨式”教育的不足，使索然無味的信息技術(shù)課瞬間變得生動、形象、有趣。

（二）學(xué)會團隊合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補

團隊協(xié)作對小學(xué)生而言是十分重要的，因為現(xiàn)階段的教育大多都屬于大班授課，在這樣的背景下，教師往往沒有足夠的時間和精力去照顧每一個學(xué)生的感受和關(guān)注每一個學(xué)生的問題，如果學(xué)生無法學(xué)會合作交流，那么個人的能力和成長的空間是十分有限的，學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)問題時往往缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)和幫助，進而導(dǎo)致很多問題無法有效解決處理。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的能力層次及個性特點進行層次分組，使每個小組學(xué)生進行優(yōu)勢互補，讓能力強的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力相對較差的，促進每個層次的學(xué)生在項目執(zhí)行中都能得到成長。如果在項目學(xué)習(xí)過程中遇到困難，通過小組形式的展開，學(xué)生集思廣益、取長補短，找到最佳的解決方法，從而使困難輕松解決。在這一過程中，學(xué)生不僅了解團隊合作對項目學(xué)習(xí)的重要性，還通過相互交流和學(xué)習(xí)，同學(xué)間的關(guān)系更融洽。同時，項目教學(xué)法不僅可以作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，也可以為學(xué)生的人際交往提供更多的幫助，有利于學(xué)生未來的發(fā)展。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)習(xí)興趣是保證學(xué)生持續(xù)投入學(xué)習(xí)中愿意主動分析探究學(xué)習(xí)問題的一個重要的動力支撐，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和保障，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在每一門學(xué)科教學(xué)中都同樣重要。因此小學(xué)信息技術(shù)教師可以通過利用項目教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生自身情況，合理制訂教學(xué)計劃，這樣能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，實現(xiàn)生生互動、師生互動的需求式學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生不斷探索和創(chuàng)新，在增加專業(yè)知識儲備的同時，還提高了動手、創(chuàng)新等各方面技能，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)人才提供保障。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中項目教學(xué)法的實際應(yīng)用策略

（一）提出合適項目，調(diào)動學(xué)生積極參與

項目教學(xué)法的核心在于“項目”，項目的選擇，不僅直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且還決定了教師的教學(xué)目標(biāo)是否能順利實現(xiàn)。因此，只有教師提出合適的項目，學(xué)生的學(xué)習(xí)才更具有積極性。

教師在進行項目設(shè)計時，應(yīng)該主要根據(jù)以下兩個方面進行：一是學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展水平。具體來說，教師需對學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)水平進行全面的了解，同時，結(jié)合對學(xué)生的要求進行深入分析，即要遵循“最近發(fā)展區(qū)理論”，這樣才能篩選出合適的項目內(nèi)容，既考慮了學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)水平，同時兼顧了他們通過學(xué)習(xí)后能夠達到的水平，避免揠苗助長，有助于良好教學(xué)效果的實現(xiàn)。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情景。教師在選擇項目時，不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，同時也要充分結(jié)合教學(xué)場景，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能事半功倍，否則，不僅會打擊學(xué)生的自信心，而且還會影響他們的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師還可以將教學(xué)內(nèi)容融入實際場景中，讓學(xué)生感受到所學(xué)知識具有非常大的實用性。

比如，在學(xué)習(xí)“設(shè)計文集封面”這一課的過程中，教師首先可以對相關(guān)的知識進行講解，如剪貼畫的插入和調(diào)整、封面的整體設(shè)計和編排等，然后讓學(xué)生自主設(shè)計文集封面，并簡單制作。在這個過程中，教師可以對學(xué)生的基礎(chǔ)操作做簡單的指導(dǎo)，但對具體的設(shè)計和制作不要過度干預(yù)。結(jié)束后，教師可以對學(xué)生的作品加以點評，并篩選出相對比較優(yōu)秀的作品，獎勵學(xué)生。與此同時，對學(xué)生在設(shè)計和制作中普遍存在的錯誤，教師需對其進行講解，這樣有利于激發(fā)學(xué)生參與項目的積極性，有助于加深學(xué)生對知識的掌握。

（二）創(chuàng)設(shè)主題情境，激發(fā)項目學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)信息技術(shù)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力。將項目教學(xué)法融入教學(xué)內(nèi)容中，不僅能為學(xué)生開展各學(xué)科學(xué)習(xí)、探究活動等奠定基礎(chǔ)，還為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)人才提供了有力保障。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，可根據(jù)小學(xué)生的興趣和實際水平，創(chuàng)設(shè)不同的生活化主題，促使他們積極參與到課程教學(xué)中，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)用Word收集和整理“世界之最”一課時，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的項目情境：“（多媒體課件）請同學(xué)們看一段視頻，你們要仔細觀看，在欣賞的同時，把觀看后的想法說出來。”有學(xué)生交流：“我看到了海里有很大的魚，也有特別小的魚……”教師接著問：“你真棒！這些魚，有世界上最大的鯨鯊，還有最小的微型魚，這就是世界之最。現(xiàn)在老師想讓同學(xué)們把這些世界之最保存在電腦上，應(yīng)該怎么做呢？”學(xué)生開始陷入思考。隨后，有學(xué)生回答：“我們可以拿相機拍攝下來，也可以用掃描儀將資料掃描……”教師說道：“很棒，那我們打開課本，看看課文中給我們什么任務(wù)吧？”學(xué)生趕緊打開課本，快速瀏覽，尋找任務(wù)。接著教師強調(diào)：“課文讓大家一起借助網(wǎng)絡(luò)收集，制作關(guān)于“世界之最”的word小報。”學(xué)生聽后，隨即打開計算機，選定主題并創(chuàng)建文件夾，開始制作。此時，學(xué)生對項目學(xué)習(xí)的積極性被創(chuàng)設(shè)的情境調(diào)動起來。創(chuàng)設(shè)生活化主題情境，采用“家常式聊天”形式，讓學(xué)生成為信息主體，讓他們在無形中感受信息收集的多樣性，從而真正實現(xiàn)學(xué)生與文本的積極交互，體現(xiàn)項目教學(xué)法的價值。

（三）完成教學(xué)計劃，重視實施項目任務(wù)

想要順利利用項目教學(xué)法開展教學(xué)活動，就必須重視項目實施的過程，這是因為實施階段是項目教學(xué)法的最主要部分。項目任務(wù)的完成除了學(xué)生的自學(xué)以外，還要互相合作。因此，教師的適時指導(dǎo)必不可少，不僅有助于學(xué)生問題的解決，而且還可以對學(xué)生起到一定的督促作用，保證教學(xué)計劃的順利進行。

比如，在名片DIY時，教師首先要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明確項目實施的步驟。然后，對名片制作過程中涉及的問題一些提醒，例如：1.名片的尺寸應(yīng)該是多少？2.名片上應(yīng)該包含哪些內(nèi)容？以上這些問題，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索加以解決。3.根據(jù)自己的興趣或愛好，對自己以后的職業(yè)進行一個設(shè)想。4.名片的風(fēng)格應(yīng)該是怎樣的？這個問題主要在于色彩的搭配，學(xué)生可以通過上網(wǎng)查資料或者是借鑒其他人的方式技巧。5.在名片制作過程中，可能會出現(xiàn)的技術(shù)問題。由于學(xué)生的自主探究能力存在不足之處，所以在項目執(zhí)行的過程中，可能在背景設(shè)置或文本框的應(yīng)用中存在各種問題，對此，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。最后，在項目開發(fā)過程中，需記錄遇到的問題以及解決的辦法，這樣，才能將總結(jié)工作做好、做到位。

學(xué)生在執(zhí)行項目時，教師既要為他們提供可用資料，更要扮演好引導(dǎo)的角色，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，幫助他們掌握付大量信息的方法，同時，指導(dǎo)學(xué)生如何通過實踐，獲得新知。

（四）注重小組合作，明確項目學(xué)習(xí)分工

受年齡的影響，大多數(shù)小學(xué)生存在自覺性及協(xié)調(diào)能力相對較差的問題。因此，在開展信息技術(shù)教學(xué)活動時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格和實際水平，以小組的形式進行合作學(xué)習(xí)。這樣的團隊合作，不僅有利于彌補學(xué)生各自的劣勢、發(fā)揮其專長，還有利于強化學(xué)生對信息技術(shù)知識的掌握，從而為提升學(xué)生綜合能力提供有利條件。仍以學(xué)習(xí)Word收集和整理“世界之最”一課為例，教師讓組織能力與學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生負責(zé)質(zhì)量把控和指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)能力中等且勤于學(xué)習(xí)的學(xué)生負責(zé)上機操作，讓其他學(xué)生參與觀察并整理。這樣的學(xué)習(xí)分工，不僅使組織能力強的學(xué)生得到了很好的鍛煉，還提高了學(xué)生的操作能力，也讓能力有待提升的學(xué)生通過仔細觀察，對整個分工合作的內(nèi)容進行查漏補缺，提高了項目完成的效率，達到了良好的教學(xué)效果。

（五）借助教學(xué)評價，完成項目學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)評價是教學(xué)活動中非常重要的一個環(huán)節(jié)，在檢驗教學(xué)成果、診斷教學(xué)問題、引導(dǎo)教學(xué)方向、提供反饋信息等發(fā)揮著多方面作用。良好的教學(xué)評價，不僅有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更有利于教學(xué)活動向預(yù)定目標(biāo)前進并最終實現(xiàn)。一般情況下，評價包括兩種形式，即形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價是在完成項目的過程中，對學(xué)生不同階段的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況、項目子任務(wù)進行評價。總結(jié)性評價是對學(xué)生在整個項目完成過程中的參與、作用、合作等進行綜合評價。例如，在學(xué)習(xí)使用Power Point制作歷史事件周歷時，針對學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況，教師制定了自查與互評這樣的評價。自查的問題是：1.你在設(shè)計周歷時的構(gòu)思是什么？能介紹一下所要表達的主題是什么嗎？2.你制作周歷時都找到了哪些資料？3.找到所需的材料時做了哪些篩選？互評的問題是：1.在互評過程中，對對方的制作你有哪些建議呢？2.通過互評階段的交流，你有什么樣的收獲？這樣的自查與互評，不僅給學(xué)生提供了良好的展示機會，讓學(xué)生體驗成功喜悅，還有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，為提高實踐能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

（六）促進知識遷移，充分發(fā)揮師生作用

在提出項目以后，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生進行自主探究，而不是先為他們講解。其次，在執(zhí)行項目的過程中，如果有問題存在，教師需予以鼓勵，讓他們通過與其他同學(xué)討論的方式，進行思維上的交流;最后，通過小組合作，進行深入探究，以更好地解決問題。學(xué)生在執(zhí)行項目時，教師所扮演的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者，對學(xué)生提出的設(shè)想，教師要予以肯定并鼓勵他們大膽嘗試。同時，在整個過程中，教師需充分觀察，只有這樣，才能對學(xué)生的實際情況有一個全面的了解。如果學(xué)生遇到困難，教師要及時幫助他們，對學(xué)生普遍存在的問題，教師更要加以指導(dǎo)。在項目完成后，教師應(yīng)組織學(xué)生對項目中涉及的知識點進行總結(jié)，努力發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，促進知識技能的遷移，實現(xiàn)對知識的融會貫通。

另外，對項目的拓展也必不可少。比如，學(xué)生在DIY了自己的名片以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“是否可以DIY一些其他的東西呢？如生日賀卡等。”項目的完成，離不開小組成員的共同努力，因此，項目結(jié)束后的總結(jié)工作可以幫助學(xué)生取長補短。總結(jié)工作應(yīng)該主要包含兩個方面：第一，總結(jié)思路，這樣有助于學(xué)生獲取最佳的思考方法;第二，總結(jié)技巧，學(xué)生掌握了更多的操作技巧，才是真正吸收項目的精髓。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，任何學(xué)科都需要改革和優(yōu)化教學(xué)理念和方式，實現(xiàn)知識之間的相互融合和滲透。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，如何有效引入并運用項目教學(xué)法，已成為小學(xué)信息技術(shù)教師重點關(guān)注的問題。因此，在實際教學(xué)過程中，信息技術(shù)教師有必要對學(xué)科進行深入探究與分析，通過創(chuàng)設(shè)主題情境、注重小組合作、借助教學(xué)評價等手段，將項目化教學(xué)模式的作用發(fā)揮到最大化，從而使小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)更富有活力，為培養(yǎng)學(xué)生成為優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。