問題引導(dǎo)法在小學語文教學中的應(yīng)用

杜建靚

在小學階段開展語文課程教學時，閱讀教學是其非常重要的一項內(nèi)容，教師需對其進行深入分析，確保能對學生進行更為有效的引導(dǎo)，提升整體教學效果。素質(zhì)教育背景要求教師不僅傳授學生知識，還要重視學生思維的發(fā)展，使學生學會自主學習、獲取知識。對此，小學語文教師在教學中可以利用問題引導(dǎo)法，使學生在問題的引導(dǎo)下逐漸深入思考教學內(nèi)容，理解教學內(nèi)容的同時，實現(xiàn)思維的有效拓展，并且有利于提升學生的語文素養(yǎng)。本文主要從四個不同的方面應(yīng)用問題引導(dǎo)法，保證語文教學活動有效性。

一、明確問題，促進學生自主探究

小學語文教師在開展閱讀教學時，強化教學引導(dǎo)具有重要的價值，可以使學生主動參與閱讀學習，強化學生各項能力，確保學生在閱讀中能獨立思考，進而保障學生具有更高的文化素養(yǎng)，使其在閱讀中具有更高的能動性，提升學生文學素養(yǎng)。為了進一步明確小學語文教師如何更為高效地開展閱讀教學，筆者特此進行本次教學研究，希望能有效推進現(xiàn)代教育發(fā)展。

教師在落實、觀察和分析小學語文教學活動時，可以發(fā)現(xiàn)學生自主學習時缺少明確的目標，整個學習活動比較盲目，學習效果較差。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，是學生缺少問題意識，學生沒有努力的方向，閱讀課文也僅僅是瀏覽，對內(nèi)容的了解停留在淺表層，而沒有準確找到問題的切入點，難以對問題展開深入分析和探究。因此，教師利用問題引導(dǎo)法進行教學時，應(yīng)提出細致且具體的問題，學習目標明確，使學生在問題的引導(dǎo)下閱讀課文、分析課文，探索其中的中心思想，并且通過閱讀和分析解決問題;同時，學生還可以在閱讀后自主提出問題，學生之間互相討論，或?qū)で蠼處煹膸椭行囵B(yǎng)學生的語文思維能力，實現(xiàn)教學目標。例如，《觀潮》的教學中，教師可以提出“在哪里觀潮？作者是按照哪種順序描寫此地景象？使用哪些形容詞描寫了潮水？”等。引導(dǎo)學生認真閱讀課文，進行自主探究，尋求答案，并在這個過程中掌握閱讀方法、分析方法以及語文學習方法等。教師利用問題引導(dǎo)學生，啟發(fā)學生思維，給予學生提示，使其學會分析問題，進而在這個基礎(chǔ)上對課文內(nèi)容展開深入探究，既可以提高學生的思維能力，又能使其掌握自主探究的學習方法，使學生語文綜合能力與核心素養(yǎng)顯著提升。可見，教師將問題引導(dǎo)法合理應(yīng)用在小學語文教學中，有利于對學生進行綜合培養(yǎng)。

二、利用問題引導(dǎo)學生進行歸納總結(jié)

對課文內(nèi)容進行歸納總結(jié)，是語文教學中培養(yǎng)學生的一項重要能力。小學階段學生課文主要結(jié)構(gòu)形式是“總、分、總”，學生對課文內(nèi)容的歸納總結(jié)就是一種“總”的能力。學生意識到歸納總結(jié)能力重要性后，可以對其進行有針對性的培養(yǎng)，使其閱讀理解能力有所提升。在學習課文時，教師需從課文的中心思想、作者情感以及人為背景等方面歸納總結(jié)，而后引導(dǎo)學生進行分析和總結(jié)，找出句子之間、段落之間的關(guān)系，了解作者所采用的寫作手法。例如，教師可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容引導(dǎo)學生提出對此相關(guān)知識的想法，而學生想要回答這些問題就需要認真閱讀課文，并與自己所了解的知識結(jié)合，細致分析課文內(nèi)容，總結(jié)課文的中心思想，并且體驗作者透過文字所抒發(fā)的情感。由此可見，教師利用問題引導(dǎo)法促使學生學會對課文內(nèi)容進行歸納總結(jié)，能提高學生分析能力、總結(jié)能力，且在分析和總結(jié)的這個過程中，學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，使其內(nèi)化為學生自身的修養(yǎng)和素質(zhì)，從而實現(xiàn)提升學生語文核心素養(yǎng)的教學目標，提升語文教學水平。

三、結(jié)合實際情況設(shè)計問題

小學階段的閱讀教學重點主要集中在詞語、句子的應(yīng)用等基礎(chǔ)知識上，卻忽視了學習語文的最終目的，語文要應(yīng)用于實際中，才能發(fā)揮其效果，提升學生的文學素養(yǎng)，才能促使學生在實踐中得以提升和成長，然而實際小學語文教學中教師對學生閱讀能力的培養(yǎng)并不重視，因而限制了學生語文核心素養(yǎng)的提升，核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)該把握語用訓練點，轉(zhuǎn)變教學思維，注重學生閱讀能力的提升。因此，確立目標能使學生學習的閱讀思路更清晰。預(yù)習習慣的有效培養(yǎng)，可以確保學生具有更高的閱讀能力，進而提升學生閱讀效率，使其能更為高效地完成閱讀任務(wù)。教師在具體實施教學活動前，需對學生進行預(yù)習方法的科學講解，引導(dǎo)學生基于導(dǎo)讀提示閱讀課文內(nèi)容，使學生對課文具有更為深刻的理解，確保學生可以從寫作手法、標點符號、矛盾、難點、重點等方面質(zhì)疑。強化課前預(yù)習，可以使學生對課文具有更高的閱讀欲望，進而保障學生在閱讀時具有更高的自信心，與此同時，閱讀還可以使學生充分了解閱讀內(nèi)容的中心主旨。

小學語文教學活動中教師利用問題引導(dǎo)法，需注意學生的心理特點，為其設(shè)計一個能激發(fā)學生興趣的問題情境，營造溫馨、舒適且能促使學生積極思考的氛圍，充分調(diào)動學生的積極性以及學習熱情，從而保證教學活動的順利實施。教師在使用該方法時，要根據(jù)學生的學習情況設(shè)計問題，并且對學生的好奇心和好勝心加以充分利用，使其能集中注意力學習。語文學習不僅僅是一門學科學習，更是一種文化學習，更要以提高核心素養(yǎng)為目標，緊扣語文要素，設(shè)置閱讀問題，通過聯(lián)系生活實際，銜接課內(nèi)外閱讀，整合讀寫，增強閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力，發(fā)展文學素養(yǎng)。小學語文教師在進行閱讀教學時，其教學方式會很大程度影響學生閱讀能力和理解能力。強化學生閱讀能力，可以對其進行良好閱讀習慣的科學培養(yǎng)，還可以實現(xiàn)學生文化事業(yè)的有效拓展。教師如果想要提升學生閱讀能力，需對其進行良好閱讀習慣的科學培養(yǎng)，只有引導(dǎo)學生主動閱讀，才能實現(xiàn)學生閱讀量的合理豐富，從而實現(xiàn)學生文化事業(yè)的進一步拓展。對學生核心素養(yǎng)而言，閱讀能力是其非常重要的一項內(nèi)容，在學生進行具體閱讀時，不僅能對齊知識素養(yǎng)進行合理豐富，還可以實現(xiàn)學生文化適應(yīng)的有效提升，強化學生學科能力和學科思維。在這個條件下，學生在教師問題的引導(dǎo)下深入理解教學內(nèi)容，進而提升其學習深度和效率。在設(shè)計問題時需要注意，教師要考慮學生的理解能力、認知水平、語文學習能力以及經(jīng)驗等。例如，《田忌賽馬》教學中，為了能準確理解課文內(nèi)容，教師可以通過多媒體播放片段，而后提出田忌采用哪種方法進行賽馬？為什么？有哪些優(yōu)勢？學生在這些問題的引導(dǎo)下閱讀課文、探索課文，從中尋找答案，并且學生在解決問題后能獲得成就感，成功激發(fā)學生對語文的興趣，為教師后續(xù)開展教學活動打好基礎(chǔ)。由此可見，教師在運用問題引導(dǎo)法進行教學時，需從實際角度出發(fā)，全面考慮各種因素，盡量提高問題質(zhì)量，發(fā)揮其引導(dǎo)作用，進而保證語文教學質(zhì)量和效率。

四、采用小組合作學習解決問題

小組合作學習是教師進行小學語文教學時常用的一種方法，可將其與問題引導(dǎo)法相結(jié)合，優(yōu)化教學活動，并保證教學質(zhì)量。在使用問題引導(dǎo)法時教師設(shè)計科學的問題情境，借此激發(fā)學生興趣，而學生則針對教師提出的問題進行研究和分析，爭取快速、有效地解決問題，這樣學生的思維被調(diào)動起來，使學生能在理解知識的基礎(chǔ)上加深印象。同時，為了能幫助學生分析和解決問題，教師可以將學生分組，利用小組合作學習的方式進行教學。例如，《為中華之崛起而讀書》的教學中，課文的主要目的就是激發(fā)學生愛國情懷，使其牢記歷史，并為了祖國更好地發(fā)展而努力學習、努力工作、刻苦鉆研，重視學生健康思想的培養(yǎng)，同時通過合理的問題教學對學生的科研精神進行塑造，使其成為祖國發(fā)展建設(shè)需要的人才。為了學生能深刻體會課文的內(nèi)涵，教師不僅要提出問題，還要將學生分組，引導(dǎo)學生對課文內(nèi)容展開深入分析，闡明自己的觀點，并說一說“為什么”，達到學生切實理解課文的目的。在采用小組合作學習的問題引導(dǎo)法教學中，要注意分組的合理性，即保證組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，這樣才能激發(fā)學生積極性，并使優(yōu)等生帶學困生，便于學生整體學習質(zhì)量和效率的提升;同時，還能在班級中營造和諧的生生關(guān)系、師生關(guān)系，便于教師開展多元化的問題引導(dǎo)法教學。

語文在小學教學中有著非常重要的地位，而問題引導(dǎo)法是一種科學且效果較好的教學措施，將其在語文教學中應(yīng)用，能對課堂教學活動進行優(yōu)化，能突出學生在教學中的主體地位，并且參考教學內(nèi)容和學生的實際能力等情況，可保證問題引導(dǎo)法順利實施、保證教學質(zhì)量的提升，使其價值得到提升。對此，教師可以通過明確問題，促進學生自主探究、利用問題引導(dǎo)學生進行歸納總結(jié)、結(jié)合實際情況設(shè)計問題以及與小組合作學習等方法，實現(xiàn)對問題引導(dǎo)法的有效、全面應(yīng)用。