自閉癥譜系障礙兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)

李燕玉

對(duì)自閉癥譜系障礙兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，需要堅(jiān)持“對(duì)癥下藥”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之能在教師的引領(lǐng)下敞開(kāi)心扉，積極主動(dòng)地思考和學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平。基于人教版教學(xué)，本文將分析傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端，從四個(gè)角度提出針對(duì)自閉癥譜系障礙兒童的有效數(shù)學(xué)教學(xué)策略，結(jié)合實(shí)際的案例驗(yàn)證策略的可行性，旨在幫助教師探索高質(zhì)量的教學(xué)方法，提高自閉癥譜系障礙兒童的學(xué)習(xí)熱情和自信心。

自閉癥兒童的精神集中、社交、邏輯能力相對(duì)較差，容易導(dǎo)致其數(shù)學(xué)能力提升緩慢，但通過(guò)后天的教育和培養(yǎng)，則能幫助其改善學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、增強(qiáng)自信心，因此，提高自閉癥譜系障礙兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平，具有重要的教學(xué)意義。

一、面向自閉癥兒童的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)弊端

（一）增加認(rèn)知負(fù)荷

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)以說(shuō)教模式為主，意在幫助自閉癥譜系障礙兒童直觀了解數(shù)學(xué)知識(shí)，深化知識(shí)理解。而一些教師在闡述抽象數(shù)學(xué)理論時(shí)，未能重視結(jié)合實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷有所增加，不利于增強(qiáng)理論結(jié)合實(shí)際的能力。一些學(xué)生在初次接觸邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，無(wú)法根據(jù)教師的言語(yǔ)把握學(xué)習(xí)方向，難以促進(jìn)自我認(rèn)知能力提升，不利于綜合素質(zhì)發(fā)展。

（二）造成視覺(jué)疲勞

自閉癥譜系障礙兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要以直觀理解為主，部分教師為了降低學(xué)習(xí)難度，會(huì)選擇在課上呈現(xiàn)大量的圖示，目的在于更好地幫助學(xué)生記憶知識(shí)，提高其對(duì)數(shù)學(xué)的領(lǐng)悟能力。而一些數(shù)學(xué)教師未能在授課過(guò)程中把握?qǐng)D示與文字的權(quán)重，以及全程帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)圖示了解所學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致其出現(xiàn)不同程度的視覺(jué)疲勞，不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升。

（三）缺乏明確指引

在日常的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要施以不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，進(jìn)而幫助自閉癥譜系障礙兒童深刻理解所學(xué)知識(shí)，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。而受制于身心素質(zhì)發(fā)展的限制，一些學(xué)生會(huì)存在閉鎖性心理，不愿意向教師敞開(kāi)心扉，以至于教學(xué)質(zhì)量難以提升。有些教師受到傳統(tǒng)觀念的影響，時(shí)常會(huì)過(guò)度干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，意在幫助學(xué)生克服心理障礙，卻忽視了其身心素質(zhì)發(fā)展的不平衡性，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏明確的指引，不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。

（四）難以自行學(xué)習(xí)

自學(xué)能力對(duì)自閉癥譜系障礙兒童的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義，可以幫助其將注意力集中至學(xué)習(xí)上，有效緩解心理壓力。但在實(shí)際的教學(xué)中，教師為了顧及全體學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，會(huì)鼓勵(lì)其按照固定的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，未能傳授高效的自學(xué)方法，也忽視了個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，以至于其難以自行學(xué)習(xí)，不利于創(chuàng)新意識(shí)的提升，容易影響其身心素質(zhì)的健康發(fā)展。

二、自閉癥譜系障礙兒童的有效數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）豐富形式，提升基礎(chǔ)能力

將現(xiàn)有的教學(xué)形式進(jìn)行革新，能深度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)教師可以在基礎(chǔ)知識(shí)講解的過(guò)程中豐富教學(xué)形式，有效降低自閉癥譜系障礙兒童的認(rèn)知負(fù)荷。比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”部分內(nèi)容講解的過(guò)程中，以出示實(shí)物鐘表的形式講解時(shí)間的概念，引導(dǎo)學(xué)生正確讀寫鐘面時(shí)刻，使之初步建立時(shí)間觀念，讓其以繪制鐘表圖案的形式回憶所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提高其基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。再將抽象的時(shí)、分、進(jìn)率知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，用易于學(xué)生接受的形式揭示時(shí)針、分針、秒針的運(yùn)動(dòng)關(guān)系，使之能用抽象的時(shí)、分、進(jìn)率知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，形成良好的時(shí)間觀念，掌握時(shí)間的不同表述方法，養(yǎng)成細(xì)致觀察、善于思考的好習(xí)慣。除此之外，教師還可以讓學(xué)生感受“一分鐘”，讓學(xué)生分組完成以下任務(wù)，第一組同學(xué)需要利用一分鐘的時(shí)間讀課文;第二組的同學(xué)需要利用一分鐘的時(shí)間寫字;第三組的同學(xué)需要利用一分鐘的時(shí)間進(jìn)行口算，當(dāng)一分鐘結(jié)束后，教師可以向他們進(jìn)行提問(wèn)：“一分鐘可以寫幾個(gè)字？可以讀幾篇文章？可以做多少口算？”

教育形式會(huì)決定教師在實(shí)踐展開(kāi)過(guò)程中的效率質(zhì)量和情感基礎(chǔ)，教師的教育形式的有效選擇和教育模式的有效建構(gòu)將會(huì)決定課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。對(duì)自閉癥譜系障礙兒童而言，想要讓這部分受教育主體更好地了解數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生思維和能力，就需要教師對(duì)教學(xué)模式作出有效的優(yōu)化和改良，讓學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)概念，進(jìn)而有效地提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（二）觸摸數(shù)學(xué)，構(gòu)建知識(shí)體系

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，多感官完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之加深對(duì)抽象概念的理解。所以，數(shù)學(xué)教師要采取有效手段引導(dǎo)學(xué)生觸摸數(shù)學(xué)，為其構(gòu)建完善的知識(shí)體系，緩解自閉癥譜系障礙兒童的視覺(jué)疲勞。比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“年、月、日”部分內(nèi)容講解的過(guò)程中，將不同形式的掛圖和日歷發(fā)至學(xué)生手中，講解年、月、日相關(guān)知識(shí)的區(qū)別，使之通過(guò)觸摸和指認(rèn)記住三者關(guān)系，能通過(guò)計(jì)算天數(shù)衡量年、月、日之間的差別，理解所學(xué)內(nèi)容。講解大月、小月、特殊月等知識(shí)后，通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生出示掛圖并說(shuō)出月份天數(shù)，引導(dǎo)其通過(guò)多感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)體系，從而加深學(xué)習(xí)印象，充分認(rèn)識(shí)各種時(shí)間單位，在建構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)體系的同時(shí)，不斷加深對(duì)數(shù)學(xué)抽象概念的理解。在教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中，多感官刺激是十分必要，也是十分重要的，受教育主體本身的知識(shí)理解能力認(rèn)知能力相對(duì)較弱，且大多數(shù)受教育主體都處于具象思維階段，而數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)受教育主體而言抽象性概念性和邏輯性相對(duì)較強(qiáng)。在這樣的情況下，學(xué)生的理解和認(rèn)知上往往會(huì)面臨較多的缺陷和困境。為了讓教學(xué)的效率得到保障，提高教學(xué)質(zhì)量，教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中就要引入感官刺激，實(shí)現(xiàn)感官聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生更好地了解知識(shí)和概念，建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)體系。

（三）問(wèn)題導(dǎo)向，夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

自閉癥譜系障礙兒童一般缺乏主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，而教師利用問(wèn)題引導(dǎo)其探索，能夯實(shí)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為可持續(xù)發(fā)展奠定穩(wěn)固根基。由此可知，數(shù)學(xué)教師要充分利用問(wèn)題導(dǎo)向優(yōu)勢(shì)，為自閉癥譜系障礙兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供精確的指引。比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)（三）”部分內(nèi)容講解的過(guò)程中，運(yùn)用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)旋轉(zhuǎn)圖形，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直觀演示了解圖形的運(yùn)動(dòng)軌跡，使學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)有初步的認(rèn)識(shí)。再?gòu)男D(zhuǎn)中心、方向、角三個(gè)方面進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題角度入手，加深對(duì)旋轉(zhuǎn)三要素的理解，可以嘗試畫出簡(jiǎn)單的旋轉(zhuǎn)圖形。再出示生活中不同的物體旋轉(zhuǎn)圖像，提問(wèn)：“觀察幾種不同旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，它們中有什么共同點(diǎn)？它們哪里轉(zhuǎn)動(dòng)了？如搖晃的秋千、正常運(yùn)作的汽車刮水器、風(fēng)車的風(fēng)葉等。”

讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的思考和研究，使之在數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)下，可以識(shí)別在旋轉(zhuǎn)過(guò)程中圖形的對(duì)應(yīng)點(diǎn)、對(duì)應(yīng)線段和對(duì)應(yīng)角，根據(jù)具體圖形旋轉(zhuǎn)過(guò)程進(jìn)行更進(jìn)一步的觀察，發(fā)展其自身的概括能力和空間想象能力，能在旋轉(zhuǎn)軌跡中找出對(duì)應(yīng)點(diǎn)、線段、角，深刻理解圖形運(yùn)動(dòng)規(guī)律，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。

能力的培養(yǎng)和思維的培養(yǎng)需要以問(wèn)題為誘導(dǎo)，通過(guò)問(wèn)題的提出讓學(xué)生自主地分析、探究和發(fā)現(xiàn)，在自主分析和研究后得出相應(yīng)的結(jié)論，通過(guò)學(xué)生的分析和探討得出的結(jié)論，一方面可以有效地建構(gòu)學(xué)生的學(xué)科自信，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，建立自信心，另外一方面給予學(xué)生一定的探索空間、分析空間和思考時(shí)間，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且有效地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。能力是在不斷分析解決問(wèn)題的過(guò)程中得到成長(zhǎng)和發(fā)展的，教師要關(guān)注和重視。

（四）微課教學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣

微課能憑借碎片化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，吸引自閉癥譜系障礙兒童的學(xué)習(xí)注意力，使之在微課視頻的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地思考，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。為此，數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)自閉癥譜系障礙兒童按照切實(shí)可行的方法學(xué)習(xí)，發(fā)揮微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)，深度發(fā)掘?qū)W生身上的潛能。比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“位置與方向（二）”部分內(nèi)容講解的過(guò)程中，教師首先要借助互聯(lián)網(wǎng)等媒介，查找和瀏覽有關(guān)位置與方向的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上將知識(shí)進(jìn)行整合和匯總，為學(xué)生錄制相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓其在觀看微課視頻的過(guò)程中可以知道方向和距離，能快速在圖中找尋到對(duì)應(yīng)的位置，使之能在微課的指引下掌握確定位置的方法。教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生通過(guò)描繪物體在平面圖中的位置，讓其掌握畫位置的方法，使之增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

（五）合作學(xué)習(xí)，提升溝通能力

由于自閉癥譜系障礙兒童缺少一定的溝通能力和交流能力，教師可以將合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式引入日常學(xué)習(xí)生活中，讓他們通過(guò)合作學(xué)習(xí)，將自己的真實(shí)感受和內(nèi)心想法通過(guò)課堂表達(dá)出來(lái)，提升自己在課堂中的參與感和體驗(yàn)感。這樣才能從根源上及時(shí)彌補(bǔ)不足，取得進(jìn)步。

比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“圓柱與圓錐”教學(xué)中，教師要為學(xué)生展示自行車后輪旋轉(zhuǎn)的圖片，讓他們?cè)谟^察的過(guò)程中說(shuō)出車輪旋轉(zhuǎn)形成的圖形，在此基礎(chǔ)上讓其利用自己的手中的小棒和紙皮做成小旗，快速轉(zhuǎn)動(dòng)小旗，觀察小旗旋轉(zhuǎn)后的圖像。這樣一來(lái)他們對(duì)圓柱與圓錐有著初步的認(rèn)知和理解，教師可以為他們分配相應(yīng)的小組，讓其以小組的方式探討“圓柱與圓錐各個(gè)部分的名稱”。在討論的過(guò)程中可以知道圓柱的兩個(gè)底面之間的距離叫作高，圓錐的底面是一個(gè)圓，圓錐的側(cè)面叫作曲面，從圓錐頂點(diǎn)到底面圓心的距離是圓錐的高。為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)圓柱與圓錐各個(gè)部分的名稱的掌握情況，教師可以出示圓柱和圓錐的平面圖，讓其在圖中標(biāo)出各個(gè)部分的名稱即可。通過(guò)這樣的教學(xué)模式可以正確引導(dǎo)學(xué)生整體把握點(diǎn)、面、線、體之間的聯(lián)系，從多個(gè)角度探索圓柱和圓錐的特征，也可以讓其在合作溝通的過(guò)程中增強(qiáng)與其他同學(xué)之間的交流，提高自身的語(yǔ)言能力。

（六）分層教學(xué)，完善數(shù)學(xué)體系

一直以來(lái)，教師為了完成其自身的教學(xué)任務(wù)，總是習(xí)慣性地為學(xué)生講解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和解題技巧，因?yàn)椴糠謱W(xué)生在自主理解的過(guò)程中可能會(huì)增加其自身的認(rèn)知負(fù)荷，不能完全理解教師所講解的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，所以教師將大部分的課堂時(shí)間都放在講解基礎(chǔ)上面。學(xué)生在教師的講解下，可以有效并且快速提升其自身的數(shù)學(xué)成績(jī)，但是在日常的學(xué)習(xí)和生活中，這樣的反復(fù)循環(huán)的教學(xué)模式不能給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)以及學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，從而使他們產(chǎn)生相應(yīng)的疲憊感和厭倦感，失去學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性。所以教師要針對(duì)學(xué)生自身的存在的潛能和發(fā)展能力進(jìn)行分析，將學(xué)生分為幾個(gè)層次，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地制訂教學(xué)方案和計(jì)劃，讓他們可以學(xué)習(xí)到自己所屬領(lǐng)域的知識(shí)。

比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“簡(jiǎn)易方程”教學(xué)中，針對(duì)一些輕微患有自閉癥譜系障礙的兒童，教師可以讓他們學(xué)習(xí)運(yùn)算定律的知識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握加法結(jié)合律（a+b）=（b+a）、乘法結(jié)合律（a×b）×c=a×（b×c），在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)乘號(hào)的簡(jiǎn)寫。針對(duì)一些嚴(yán)重患有自閉癥譜系障礙的兒童，教師可以讓他們學(xué)習(xí)較為簡(jiǎn)單的乘法交換律ab=ba，加法交換律即可a+b=b+a。通過(guò)這樣的教學(xué)模式可以讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用字母表示運(yùn)算定律和公式，根據(jù)字母求出相應(yīng)的數(shù)值，從而在根本上提升自身的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)和計(jì)算能力，為后續(xù)開(kāi)展的教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。

（七）借助情境，感知數(shù)學(xué)知識(shí)

教師在教學(xué)的過(guò)程中可以采用錄像示范教學(xué)，借助相應(yīng)的信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行錄制，讓自閉癥譜系障礙兒童在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)可以掌握自身的會(huì)話技巧，規(guī)范自己的行為和舉止，養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)觀念等。

比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“多邊形的面積”教學(xué)中，教師在錄制課程的過(guò)程中，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)平行四邊形和梯形的圖形特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中對(duì)平行四邊形和梯形有所了解。在此基礎(chǔ)上觀察學(xué)校門前的兩個(gè)花壇，在觀看視頻的過(guò)程中說(shuō)出花壇的形狀，試著求出花壇的面積，從而可以知曉花壇的形狀是平行四邊形，再應(yīng)用平行四邊形的面積=底×高也就是[S=a×h（a=s÷h）]。除此之外，教師進(jìn)行示范教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生模仿自己，從而使他們?cè)谡_的引導(dǎo)下提升自主學(xué)習(xí)的水平和能力。通過(guò)這樣的教學(xué)模式可以讓自閉癥譜系障礙的兒童掌握多邊形面積的計(jì)算公式和規(guī)律，加深對(duì)各種圖形特征以及面積之間內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，自閉癥譜系障礙兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)與普通的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一定區(qū)別。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)策略雖然取得了一定的教學(xué)成效，但仍存在不同的教學(xué)問(wèn)題，教師仍應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)研究，以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)教師在明確傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)弊端的基礎(chǔ)上，采用豐富形式、觸摸數(shù)學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向、微課教學(xué)等有效策略，開(kāi)展針對(duì)自閉癥譜系障礙兒童的創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，能有效緩解自閉癥兒童的認(rèn)知負(fù)荷壓力和視覺(jué)疲勞，為其提供明確的學(xué)習(xí)指引，幫助其養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。