關于高職院校素描教學創新的措施與思考

張意佳

（洛陽職業技術學院）

在我國社會和科學技術不斷進步的背景下，我國文化藝術產業獲得了良好發展，并全面進入到升級轉型的關鍵時期，對于藝術專業人才的需求量呈現出持續增長的趨勢。高職院校是我國職業教育中不可或缺的一個部分，應主動承擔起為我國社會主義文化事業建設培養高素質、高技能藝術專業人才的重任。素描是藝術專業中的一門基礎課程，在對學生美術技能和藝術素養的培養上起著積極作用，提升素描教學有效性，對于促進藝術專業學生的專業化和職業化發展有著重大意義。因此，高職院校應加強對素描教學的重視，并結合當前教育形勢和藝術專業人才培養需求，積極引進先進教學理念和模式，提升素描教學效率和水平，讓學生可以更高效的掌握美術專業知識和技能，促進學生專業化發展。

一、高職院校素描教學創新的必要性

隨著我國文化藝術產業對藝術專業人才需求的與日俱增，高職院校作為我國藝術專業技能型一線人才培養的主陣地，必須要從職業性角度探索藝術專業教學模式，使得人才培養更加符合市場需求。素描是高職藝術設計專業中的一門基礎課程，其教學必須要符合藝術設計專業的學科需求，這樣才能使得素描教學更具指向性[1]。因此，高職院校必須意識到這一點，并構建起與藝術設計專業相適應的素描教學體系，為藝術設計專業教學奠定良好基礎。

通過對高職素描教學的創新，可以使得素描教學更具指向性，讓學生通過該課程的學習，更好地形成現代設計觀念、設計意識和創新思維。為此，高職院校應結合學生專業發展的實際需求，重點解決素描教學中教學理念滯后、教學方式單一、教學內容不合理等問題，真正實現對素描教學的優化創新，將素描課程的教育功能充分體現出來，夯實學生美術知識基礎，讓學生今后可以更好地走上藝術設計師的發展道路。

二、高職院校素描教學中存在的不足

（一）學生美術基礎薄弱

由于高職教育的特殊性，高職學生多是在高考中落選的學生或是未能完成高中學業的學生。因而與普通高校學生相比，高職學生不論是美術知識基礎還是在學習能力上存在一定的差距。尤其是非藝術類的文化生，他們的美術基礎薄弱，素描功底幾乎為零，這也給高職院校素描教學的開展帶來了一定的難度[2]。另外，職業性是高職教育的一大特色，這也使得高職學生在素描學習過程中，會盲目追求素描技能的學習，對于理論性知識的學習相對排斥，甚至多數高職學生對于素描課程在藝術設計專業中的地位都尚未了解，只是將素描作為一門畫畫課程，使得他們缺乏清晰的學習目標，無法將素描學習和專業學習進行有機結合，影響到專業學習水平的提升。

（二）專業定位不清晰

素描是藝術設計專業中的一門基礎課程，有著較強的基礎性，在高職素描教學中，必須要體現出這一特征，讓素描教學更好地為學生的專業學習和發展而服務。但目前多數高校素描教育人員并未意識到這一點，導致他們在教學實踐中，只關注素描知識和技能的傳授，未能將素描教學和學生所學專業進行有機結合，影響到素描課程基礎性的體現。另外，在高職素描教學中，多數教師還是沿用傳統素描繪畫體系，導致教學模式過于固化，與市場需求脫節[3]。比如，在素描訓練中，多是以靜態形象的寫生訓練為主，導致學生在畫一些靜物時會比較得心應手，但遇到一些動態的或從未畫過的事物時，則會不知所措。可見這種素描教學模式存在較大弊端，嚴重限制了創新思維和創造能力的發展，這對于學生后續的專業學習是非常不利的。

（三）教學內容不合理

由于部分高職院校藝術設計專業教育人員在教學理念上存在一定的誤區，對于藝術設計中專業中的素描教學缺乏正確認知和定位，只是將素描教學作為鍛煉學生繪畫技能的一種手段，未能真正理解素描教學的本質和價值。在這一錯誤觀念的影響下，導致素描教師所選擇的素描教學內容也會存在諸多不合理的地方，比如，教學內容過于偏向繪畫技能，理論知識方面比較欠缺。如果學生的素描學習缺乏理論知識的有效支撐，他們將無法掌握素描技能的原理，在素描學習中也只能“依葫蘆畫瓢”，難以進行創新，進而限制了學生素描學習水平的提升。

三、高職院校素描教學創新途徑

（一）更新教學理念

由于高職教育的特殊性，決定了傳統素描繪畫教學體系的不適用。這就要求高職院校應結合藝術專業人才培養的實際需求，以夯實學生美術知識基礎為目標，以提高學生專業能力和素養為目的，及時轉變傳統以知識技能傳授為主導的教學思路，樹立起以“能力為導向”的教學新思想，這樣才能使得素描教學與市場需求接軌。素描是藝術專業中的基礎課程，在對學生專業能力的培養上主要集中在對外界事物的感知能力、理解和分析能力、創新和創造能力、表達和表現能力幾個方面[4]。這就要求高職院校在制定素描教學目標時，一定要圍繞著幾個能力的培養，提升素描教學的針對性和有效性。另外，素描學習是一個非常漫長且枯燥的過程，學生需要經過反復訓練，時間一長極易產生抵觸、厭倦等負面情緒。因此，高職素描教育人員還應樹立以學生為中心的教學理念，加強對學生學習過程的關注，充分考慮到學生的學習情緒，從藝術崇高追求的層面，端正學生的素描學習觀，激發學生的學習動力，促使學生可以全身心地投入到素描學習中，保證素描教學質量。

（二）創新教學方式

繪畫技能的提升需要經過長時間的反復訓練，要想保證素描訓練的效果，高職素描教育人員必須要對訓練手段進行創新，最大限度調動學生學習積極性和創造性，讓學生可以更加高效的掌握相應的知識和技能，夯實學生素描功底。首先，教師可以采取素描因素分析法，強化素描訓練[5]。教師可以先通過素描理論知識的教學，讓學生對素描內容和素描技巧形成一個較為全面的認知，這樣學生在運用素描知識和技巧時才能得心應手。比如，教師可以將素描中的基礎概念一一向學生進行講解，讓學生明確各要素之間的主次關系和內在聯系，增強學生對素描對象的整體感知能力，讓學生可以更加準確地把握素描對象的形體和結構特征，提升學生的素描水平；其次，教師可以采取信息化教學方式，借助現代教育技術的優勢，將抽象的素描知識和技能通過直觀、動態的方式呈現出來，以便于學生理解和掌握。比如，教師可以借助高科技手段，將素描中線條的使用、明暗色調的設計等通過直觀方式呈現出來，增強學生的藝術體驗，激發學生素描學習興趣，提升學生素描學習水平。同時教師還可以利用信息化教育手段，落實分層教學，實現因材施教。比如，教師可以制作難度各異的微課教學視頻，并根據學生的實際水平和需求，推送相應的微課資源，以此來滿足學生個性化學習的需求，提升素描教學的針對性。

（三）強化教學指導

由于多數高職學生的美術知識基礎薄弱，素描藝術功底較差，導致他們在素描技能的學習過程中會對教師產生較大依賴性。高職素描教育人員必須意識到這一點，并結合學生的實際學習需求，創新教學方式，為學生提供更加優質的教學指導，提高學生對素描的感性和理性認知。素描是一種繪畫形式，而任何繪畫過程都是作者將自己的思想、道德和情感進行再創造和升華的過程。但是很多高職學生在素描學習的過程中，只會“就畫論畫”，按照教師所傳授的素描知識和方法，完成素描任務，很少會主動對素描對象進行思考，缺乏對生活的提煉和再加工，導致他們的素描作品過于呆板，缺少靈魂。針對這一現象，教師必須要引起重視，并轉變以往的繪畫教學指導方式，在予以學生素描創作方法微觀指導的同時，引導學生對素描對象進行主觀思考，形成自己獨特的見解，然后在運用科學的繪畫思維和方法，將素描對象進行生活化的再加工和再創造，這樣才能創作出具有思想和靈魂的素描作品。

（四）優化教學評價

教學評價具有反饋、調節、激勵等重要功能，在高職素描教學中合理運用教學評價，可以促使學生對素描學習產生持久興趣。因此，高職素描教師應對教學評價方式進行優化創新，將教學評價的功能充分發揮出來。首先，教師應合理使用激勵性評價，對學生的素描學習產生激勵作用[6]。為此，教師必須要不斷提升自身的藝術修養，這樣才能給出專業、深刻的點評，讓學生在接受評價的過程中，深受啟發，這樣才能將評價的激勵性作用充分體現出來。其次，教師應對教學評價主體進行創新，即除了教師評價外，還可以讓學生也參與到教學評價中，充分發揮出學生的主體優勢，讓學生在自我評價的過程中，獲得認知和思想上的升華，這對于學生素描學習能力的提升是非常有利的。最后，教師應為學生提供學習成果展示平臺，如具備素描展覽，并營造出一個開放的氛圍，讓學生在相互欣賞和相互評價的過程中，對自己的素描學習過程進行反思和總結，進一步提升學生的素描學習能力。

四、高職院校素描教學創新的案例分析

（一）石膏靜物結構素描教學的創新

石膏靜物結構素描是高職素描教學中的重要內容，通過這一部分內容的學習，可以使得學生的造型能力、空間感知能力、表達和表現能力等都得到充分鍛煉。因此，高職素描教師應加強對這一部分教學的創新，讓學生可以得到更加充分的發展[7]。首先，教師應明確石膏靜物結構素描教學的目標。根據石膏靜物結構的內容和學生的能力發展需求，教師可以將這一部分內容的教學目標設置為以下幾點：（1）通過理論知識教學，讓學生掌握結構素描作畫的基本概念和方法；（2）了解物體的結構和基本透視規則，提升學生造型能力；（3）掌握比例透視、明暗關系和解剖結構等內容，熟練運用線條；（4）加強教學指導，幫助學生養成良好的觀察習慣和作畫步驟。當確定教學目標后，教師應根據目標提煉出本課時的教學重點，即物體的結構、透視關系、形狀特征等；其次，教師應選擇合適的教學方法。在石膏靜物結構素描教學中比較常用的方法有觀察法、對比法、練習法和小組探究法，教師需要根據教學內容的不同，選擇不同的教學方法。比如，觀察法適用于對素描對象的觀察，在這一過程中，教師需要將觀察方法和技巧滲透到其中，讓學生的觀察更具目的性，掌握更多有效信息，為后續的練習做好準備。最后，教師應強化教學指導。這就要求教師根據石膏靜物結構素描的創作過程，引導學生進行練習，并加強對學生創作過程的關注，及時予以提示和幫助，提升學生的素描水平。

（二）茶壺組合寫生素描教學的創新

茶壺組合寫生素描是素描實踐教學中非常典型的內容，通過該課程內容的學習，可以提升學生對物體的整體感知能力和結構解剖能力，進而為后續的藝術設計專業的學習奠定扎實基礎。根據茶壺組合寫作素描教學的內容，教師可以將該課程的教學總目標設置為了解和掌握素描概念，培養學生觀察能力和表現能力，提升學生藝術素養。在具體的教學過程中，除了常規的講授式教學方法外，教師還可以引入案例分析法、小組合作法、項目驅動法等先進教學方法，實現對教學過程的優化創新，為學生提供更多理論聯系實踐的機會，提升學生的素描學習水平[8]。首先，在課堂導入環節，教師可以先給學生展示結構素描的范圖，并引導學生從物體的結構特征、明暗變化、線條使用等方面對結構素描的表現形式特征進行解析。同時在這一過程中，教師還可以提出問題“茶壺形體是由哪些幾何體組合而成的？”然后教師可以讓學生通過小組合作探究的方式，從幾何體的形體角度，對這一問題進行深入思考和剖析，深化學生對結構素描的認知。在接下來的練習環節，教師則可以給出一個高腳杯，并讓學生嘗試著對這個物體的結構進行分析，總結出正確的物體結構分析步驟，提升學生的素描水平。

五、結語

綜上所述，素描課程的學習是夯實學生美術知識基礎的重要途徑，提升高職素描教學有效性，對于促進學生專業發展有著重要作用。因此，高職院校必須意識到這一點，并從創新層面，對素描教學理念、教學模式和教學方法等進行改進，使得素描教學更具先進性和有效性，充分體現出素描教學的實踐價值，提升高職院校藝術專業人才培養水平，推動我國文化藝術產業的可持續發展。