基于主題式教學的初中英語單元寫作教學策略研究

摘 要：初中英語每一個單元都會設置不同主題的寫作任務，要求學生圍繞寫作主題完成寫作。寫作是初中生英語學習的難點，如何圍繞主題展開資料整理、內(nèi)容討論、素材分析都對學生的學習提出了具體的要求，主題式教學強調(diào)以內(nèi)容為載體，以文本的內(nèi)涵為主體為初中英語單元寫作提供了有效的思路。因此，研究基于主題式教學的初中英語單元寫作教學符合初中英語寫作教學的實際要求，對提升初中生寫作能力具有十分重要的意義。

關鍵詞：初中英語;單元寫作;主題式教學

中圖分類號：G633.41?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）13-0087-04

一、 引言

主題式教學是指以內(nèi)容為載體，以文本的內(nèi)涵為主體所進行的一種語言教學活動。它的中心是讓學生在良好的、具有高動機的環(huán)境中進行語言學習。圍繞有意義的主題進行教學可以加速學生對新內(nèi)容的內(nèi)化及長期記憶，強調(diào)語言在實際生活中的應用主張語言教學情景化、生活化，把語言放到有意義的主題中去學習，把語言教學和“內(nèi)容”教學結(jié)合起來。主題式的教學符合初中生英語單元教學的發(fā)展特點，為初中英語單元寫作提供了新的思路。

二、 基于主題式教學的初中英語單元寫作教學基本思路

（一）依托單元主題，適當開發(fā)教材

基于主題式的教學模式，初中英語單元寫作教學過程中應依托單元的主題適當開發(fā)教材內(nèi)容，通過教材拓展的方式尋找主題的內(nèi)容。主題式的教學過程中，部分教師直接將單元的題目作為習作的主題，這種思路過于簡單容易挫傷學生的積極性。因此在設置主題時教師應引導學生圍繞具體的語境尋找習作的主題，具體的主題可以從閱讀文本中選取，也可以從聽力、對話中選取，通過選取不同主題的方式對現(xiàn)有的教材內(nèi)容適當進行開發(fā)，以此豐富單元的寫作主題。

依托單元主題的內(nèi)容，在教學過程中教師要關注學生的習作主題需要，在設計過程中考慮學生的具體學習體驗，在整體的習作設計中主題確定以后教師要引導學生對教材進一步的開發(fā)，將本單元的單詞、詞組、句式等知識融入其中，在寫作過程中進一步梳理文本內(nèi)容，從而實現(xiàn)與單元知識的習作結(jié)合。

（二）依托主題語境，釋放學生表現(xiàn)力

主題語境確定以后教師要引導學生釋放自己的表現(xiàn)力。表現(xiàn)力的釋放來自學生基于主題而實施的內(nèi)容整合，教師要改變教學的模式，從“我要學生寫”到“學生主動寫”的轉(zhuǎn)變，通過分組討論等多種方式讓學生逐步構(gòu)建起基于單元寫作為主題的內(nèi)容，在構(gòu)建過程中快速完成寫作內(nèi)容的基礎梳理并完成寫作內(nèi)容的整合。

寫作思維完善以后教師要進一步釋放學生的表現(xiàn)力，鼓勵學生在現(xiàn)有的思路基礎上積極結(jié)合自身實際情況進行創(chuàng)作創(chuàng)新，在創(chuàng)新過程中不斷豐富課程內(nèi)容并嘗試新的寫作思路，如使用高級單詞替換低級單詞，利用高級語句替換低級語句等。寫作完成以后引導學生主動去評改其他人的寫作，分析哪些地方寫得好，哪些地方寫得不好，以此幫助學生完成內(nèi)容的整合，實現(xiàn)學生習作的有效指導。

三、 基于主題式教學的初中英語單元寫作教學策略

（一）構(gòu)建學習情境，引入學生生活

主題式的單元寫作教學注重學習情境的構(gòu)建，通過情境構(gòu)建的方式引入學生的生活體驗并讓學生將英語學科內(nèi)容與學生生活實際聯(lián)系在一起，以此豐富學生的寫作體驗，提升學生的習作能力。構(gòu)建學習情境對學生習作具有十分重要的意義，在情境教學過程中教師要讓學生了解英語知識與學生生活實際的關系，通過情境構(gòu)建的方式引入主題式寫作并為學生習作提供初步的思路。

以《The Changing World》為例，在Topic 1 Our country has developed rapidly的Section A的1a中主要展示了Kangkang， Jane， Rita三人的對話，在對話中分別介紹了假期的安排，如Rita從家鄉(xiāng)回來，Kangkang則是去了英語學校提升自己的英語能力，Jane是去了黃山旅游。通過對文本內(nèi)容的分析，教師可以布置“假日生活你如何安排”的主題寫作任務，快速將學生的生活與習作結(jié)合在一起，豐富學生的習作學習體驗。多數(shù)學生在寒暑假都會進行一到兩次的旅游，有的則報了興趣班，因此通過主題習作確定的方式學生的習作討論積極性明顯被調(diào)動起來，學生的學習情境得到了很好的構(gòu)建，有效地將習作情境與學生生活聯(lián)系在了一起，提升了學生習作的興趣。除了從閱讀文本中尋找習作主題以外還可以從教材的文本圖片中尋找資源，如Section C的1a中提供了六幅圖片，兩個一組進行對比，共有三組。在對比中road變化是從narrow到wide;houses是從small， crowded變?yōu)榱薱omfortable;communications的變化是從simple，slow變成了various，quick，easy;通過圖片的對比，教師可以提出“討論我們家鄉(xiāng)的變化”為寫作主題，學生對家鄉(xiāng)的變化最為敏感，教師也可以利用圖片等信息為學生提供變化的內(nèi)容，如學校門前的道路之前是破爛不堪，一下雨就積水，今年整改以后道路平坦而且排水變好，通過每一個視頻、每一張圖片讓學生對身邊發(fā)生的變化產(chǎn)生足夠的認識進而激發(fā)學生的習作積極性。總之，教師在寫作主題確定方面要積極從教材入手，通過教材內(nèi)容提煉的方式快速找到習作的主題和方向并以此為內(nèi)容展開學習指導，構(gòu)建習作情境的基礎上引發(fā)學生習作的興趣。

（二）開展分組討論，整理寫作思維

主題式的單元寫作教學應注重分組討論，利用分組的方式讓學生圍繞各個主題展開學習并整理寫作的思路進而形成寫作思維。初中生圍繞具體主題開展習作時會因為個體而受到局限，在寫作思路、詞匯搜集、內(nèi)容整合方面出現(xiàn)問題，利用分組討論的方式幫助學生完成內(nèi)容的梳理進而對初中生的習作產(chǎn)生了積極的作用，讓學生在小組討論過程中逐步掌握英語學習的思路，完成習作的整合。

以《The Changing World》為例，在Topic 2 The population in developing countries is growing faster的Section A的1a為例，其中有這樣一段描述“Because there were too many people. We got lost and could not find each other.”教師可以以“你是否有類似的體會呢？說一說你的購物體會”為寫作主題，鼓勵學生根據(jù)習作主題展開討論并整理寫作的思路和主題。學生可以自由分成若干個小組，在小組討論的過程中每一個學生都可以將自己的想法、思路進行說明，在解釋的過程中學生之間互相交流并結(jié)合英語寫作的模式對其進行初步的整理，如有的學生說道，某商場剛剛開業(yè)的時候自己去了，結(jié)果去了以后人很多不僅地下的超市人滿了，五樓吃飯的地方以及各個樓層人都滿了，人太多導致什么都排隊，自己以后再也不想去了;有的學生說道，某周日去游樂場玩，有很多媽媽帶著孩子一起玩，人非常的多，每一個游樂場的項目前都排著非常多的人，導致自己只能玩到很少的項目。每一個學生的生活中都有類似的場景，在討論過程中學生逐漸對教師提供的主題有了自己的想法和思路，在討論的過程中學生找到了類似的內(nèi)容以后，開始商量如何用英語習作的方式進行整理。在整理過程中學生逐漸形成了基本的思路：第一段寫自己去了哪里，體驗是什么，具體的內(nèi)容應該是I have just been to a shopping center with Kangkang，然后寫體驗并不好，以后不想再去了（I do not want to go there any more.）這些內(nèi)容完成以后應該介紹不去的理由、發(fā)生了什么事情包括人太多（too many people）或者寫環(huán)境糟糕等，最后進行總結(jié)，整個過程通過小組合作的方式完成并實現(xiàn)內(nèi)容的有效學習。總之，教師在主題式的寫作指導過程中應積極發(fā)揮主題教學的優(yōu)勢，通過小組合作的方式快速找到習作的思路并在小組合作的基礎上完成習作內(nèi)容的學習，幫助學生理順習作思路并尋找寫作的素材。

（三）鼓勵自行探究，嘗試寫作內(nèi)容

小組討論的基礎上學生逐漸掌握了寫作的基礎思路并對習作的詞匯、句式有所認識。根據(jù)小組討論的結(jié)果，教師可以讓學生個體自行探索并嘗試寫作內(nèi)容。學生的寫作要符合前期討論的內(nèi)容要求，在寫作過程中注重結(jié)合自己的實際情況進行進一步的寫作。學生自行探索是主題式的單元寫作教學的重要內(nèi)容，在習作過程中教師要引導學生寫作并嘗試將自己的思想融入其中，繼續(xù)理順思路并完成主題寫作的要求。

以《Saving the earth》Topic 1 Pollution has causes too many problems的1a為例，教師準備的主題是“保護環(huán)境”，學生通過小組討論初步對保護環(huán)境和環(huán)境污染進行了討論并梳理了主要的寫作思路。在此基礎上教師可以讓學生自行進行寫作，在寫作過程中學生的習作的內(nèi)容和選擇有所不同，有的學生寫的是河流的污染，寫作的基本思路是先寫自己之前對河流的認識，包括之前河流周邊有很多花和草（there were lots of flowers and grass），然后寫自己再次去時發(fā)現(xiàn)很多花和草都枯萎了，河流的水也變黑發(fā)臭了，通過前后對比的方式引入要保護環(huán)境的內(nèi)容;有的學生寫了白色垃圾，從垃圾袋便利生活入手開始寫，然后寫白色污染（pollution from plastic wastes）問題進而引出環(huán)境保護的話題。每一個學生的寫作思路和內(nèi)容都不同，在內(nèi)容編排上也有所不同，因此教師在學生習作過程中要鼓勵學生根據(jù)自己的習慣和認識去寫作。在寫作過程中學生也會遇到單詞、詞匯等問題，教師根據(jù)學生的習作實際需要適當進行指導或者學生小組之間進行合作，如在指導過程中有的單詞學生不知道如何使用，這就需要小組進行集體的學習和指導;有的學生則不知道如何表達，在具體的句子應用方面存在問題，因此教師可以指導學生在學習過程中掌握更多的學習思路，學會合理表達并應用詞匯、句子等內(nèi)容，提升學生的習作能力。

（四）開展習作分享，互相評改內(nèi)容

習作分享是學生互相評改的重要基礎。教師在習作分享的過程中要注重習作的評改工作，鼓勵每一個學生去分析同小組其他學生的寫作思路，在評改的過程中找到具體的問題從而培養(yǎng)學生的自我糾錯能力。通過學習其他人的優(yōu)點的方式完成習作的進一步學習，只有這樣才能真正幫助學生完成習作學習與分享，體現(xiàn)習作評改的價值。

根據(jù)習作主題、小組討論、自由創(chuàng)作以后，學生很快掌握完成了主題寫作。學生習作完成以后教師應引導學生互相評改并實現(xiàn)習作的必要分享。首先教師應讓學生對自己的文章進行檢查，結(jié)合習作的主題進行評改，（Give Students an evaluation form and ask them to correct their articles by themselves.）具體就是給學生一個評估表讓學生自己評估自己的文章。評估表主要的內(nèi)容有：習作的內(nèi)容是否符合教師提供的主題，如環(huán)境保護的主題習作是否只寫了污染而沒有寫環(huán)境保護，是否存在只寫環(huán)境保護而沒有寫污染，應該如何處理？通過主題評改的方式讓學生對自己的內(nèi)容進行評估。除了習作內(nèi)容與主題的關系以外，習作的評審表里面還應有詞匯是否應用正確、句式語法是否正確等內(nèi)容，通過學生自我評估的方式快速完成讓學生對自己習作的內(nèi)容展開討論。其次，嘗試讓學生在小組中對其他人的文章進行評改（即Ask Students to exchange their articles in pairs.），評改其他人的文章的時候教師同樣要提供評估表，評估表主要分為兩項：存在的問題和寫作的優(yōu)勢。存在的問題主要讓學生找文章存在的錯誤，主要包括語法問題、單詞問題、句式問題、主題問題等;寫作的優(yōu)勢則強調(diào)要學習其他人的寫作長處，包括主題內(nèi)容選擇好、高級詞匯的應用等，通過小組同學之間的互相評改幫助學生找到其他人的思路并學習其長處。總之，學生自我評價、學生互評是主題式習作教學的重要思路，對學生的學習、發(fā)展產(chǎn)生了積極作用，教師在教學過程中要關注學生的成長，積極開展教學設計與指導工作，以小組互評實現(xiàn)學生習作的有效指導。

（五）教師習作點評，分析習作質(zhì)量

主題式的單元寫作教學過程中學生完成習作并通過小組合作的方式完成內(nèi)容學習以后，教師應做好習作點評和指導工作。利用教師點評分析學生的習作質(zhì)量并尋找學生習作過程中存在的問題，實現(xiàn)知識的有效應用。教師的習作點評要以主題為切入點，在習作指導過程中關注學生的習作實際并指出學生習作問題，以此幫助學生完成習作的目標。

主題式習作過程中通過前期的學生討論、學生評改以后教師應做好學生習作的點評工作，通過點評分析學生的習作質(zhì)量并引導學生完成英語習作的學習任務。學生小組完成初步評改以后教師可以讓學生將所有習作上交，教師通過簡單瀏覽的方式大致將學生的習作進行歸類然后隨機選擇一些文章分享并分析問題，做到Share some of Students articles in class： correct mistakes and give advice。如有的學生在寫環(huán)境保護中寫道：“The environment is everything around us， for example， air， water， animals， plants， buildings and so on. They all affect us in many ways and closely related to our lives. People can't live without the environment.”教師在指導過程中可以讓學生分析其中的語法是否有問題，其中的單詞有哪些可以替換，里面的句式是否正確如果不正確應該如何操作？通過逐句翻譯+點評+指導的方式幫助學生掌握習作的思路并了解常規(guī)的寫作問題。在完成范文示范和講解以后，教師可以讓學生繼續(xù)進行討論和學習在此時間教師對每一篇文章進行批改，批改后的作文發(fā)放給學生，要求學生根據(jù)教師批改的意見重新整理，將整理后的作文在小組中二次討論，討論自己修改的內(nèi)容是否符合要求，通過小組合作解決學生主題式寫作過程中存在的問題。

四、 結(jié)語

基于主題式教學的初中英語單元寫作教學，要堅持以單元主題為依托、適當開發(fā)教材的基本思路，在具體的習作過程中通過構(gòu)建情境、分組討論、自行探究、習作分享、習作點評的步驟完成單元習作的目標，幫助學生在寫作過程中逐步掌握習作的技巧，圍繞主題寫出高質(zhì)量、高水平的習作內(nèi)容，從而提升中學生的英語習作能力。

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作者簡介：陳明貞（1974～），女，漢族，福建莆田人，福建省莆田市秀嶼區(qū)毓英中學，研究方向：初中英語。