大班“五人團”合作多元探究項目的實踐研究

摘 要：“五人團”探究項目的提出并實施，讓大班幼兒在探究中呈現出合作性和多元性，并貫徹了深度學習理念，以“項目”作為學習載體，重視學習過程。基于“五人團”項目探究的活動，縱向上通過“成團守則—探究策略—評價策略”三階段實施，探索“項目確立”“項目成團”“團團討論”“探究發現”“經驗分享”“項目展示”“項目評價”七個環節的實踐，讓幼兒真正成為合作多元探究的主人。該探究以自主學習為基本路徑，以幼兒需求為落腳點，滿足幼兒學習興趣，培養幼兒成為一個主動學習的人。實踐中詳細展示了“五人團”探究項目的實施路徑和策略，并達到了理想的效果。

關鍵詞：“五人團”探究項目;合作多元探究

中圖分類號：G612 ??文獻標識碼：A ??文章編號：1673-8918（2022）14-0163-04

一、 問題的提出

（一）困惑：大班幼兒探究項目實施的現狀與思考

1. 學習單一，缺乏合作

幼兒在動手探索時，一般獨自行動，較少與同伴合作，大概率下，是接受教師發起的被動合作。

2. 任務為主，缺乏主動

在發現問題、提出問題、提出猜想、解決問題以及反思評價的全過程中，教師起主導作用，過程導向都受教師控制，幼兒無法發揮主觀能動性。

3. 淺層學習，缺乏深度

幼兒的學習僅僅停留在粗淺的、表面的程度。大概了解是什么，而非理解為什么。

（二）意義：“合作多元探究”學習的價值

1. 以幼兒為主，突破時空局限

基于幼兒的興趣點和需求點，在幼兒一日生活中，利用塊面時間，更有彈性地開展探究項目活動。使幼兒學習的空間不只存在于集體教學活動、幼兒園教室內。

2. 多角度合作，探究形式多元

在學習中有幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間、幼兒與家長之間等多種角色的合作。在合作基礎上的個體探究、小組探究、集體探究等多元形式的應用。

3. 促深度學習，探究行為自主

合作多元探究學習讓幼兒的內在動機被激發，幼兒的學習行為變得自主、主動。促使幼兒持續、深入地探究，進行深度地探究學習。

（三）探索：“五人團”探究項目的提出

在課程園本化的背景下，幼兒園重視“項目”活動的價值，在不斷的實踐中，筆者總結經驗，嘗試提出“五人團”探究項目。“五人團”探究項目是以“項目”為載體，以自主深度學習為路徑，以合作多元學習為導向的活動。通過幼兒、家長、教師的共同參與，圍繞幼兒感興趣的探究項目，通過直接感知、實際操作、交流分享、多元表征等途徑進行學習。實踐中提高幼兒自主、探究、合作的學習品質。

二、 研究設計

（一）概念界定

1. “五人團”探究項目

“五人團”中“團”的意思就是“成團”“團隊”“合作”，“五人”泛指一定數量的小組，常態下五人成“團”，數量可根據情況略有變更。本研究的“五人團”探究項目是以“項目”為載體，以自主深度學習為路徑，以合作多元學習為導向的活動。

2. 合作多元探究

是“五人團”探究項目中重要且具有特色的一種幼兒探究學習方式，是指幼兒通過小組合作，通過多元的形式進行探究性學習活動。在學習中，幼兒之間分工合作，共同完成一個探究項目。

（二）研究目標

1. 通過“五人團”探究項目的實施，探索合作多元探究的兒童學習方式。通過形式多樣的活動過程，伴隨同伴、師幼、親子等相互合作，開展探究。

2. 梳理并形成“確立項目、項目成團、團團討論、探索發現、經驗分享和項目展示、項目評價”的“五人團”探究學習模式和指導策略。為開展項目探究活動積累經驗，提供參考。

3. 通過“五人團”多元合作探究項目的實踐，促進幼兒發展，提升幼兒項目探究思維、合作協商能力、動手操作能力、大膽表達能力等。

三、 實踐操作

本研究以“五人團”合作多元探究項目為研究點。通過成團守則、探究策略、評價策略三階段實施，探索“項目確立”“項目成團”“團團討論”“探究發現”“經驗分享”“項目展示”“項目評價”七個環節的實踐，探索合作多元探究的學習模式和指導策略。

（一）“五人團”探究項目的活動通告

一日活動是“五人團”探究項目的實踐的支持途徑。“五人團”探究項目與多個環節有機融合，有隨機，有滲透，有融合，有獨立。多元形式，不同時間開展相關活動。為幼兒提供豐富的時間和地點來進行項目活動。不管是戶外活動，還是區域活動、游戲活動，我們都將時間留給孩子，進行探索。最大限度地保證幼兒自主合作探究的時間、環境及人際交往等方面的內容。

（二）“五人團”探究項目的成團守則

1. 項目確立：解決“為什么要做”的問題

綜合探究活動的起始環節就是確立項目。教師需要根據多數幼兒的興趣中的某一話題來明確探究起點，確定探究主題，這是“探究航程”掌舵人的方向。可以引發教師、幼兒、家長對相關探究項目主題的“人、時、空”等多維度的思考與分析，解決了“為什么要做”的問題。同時也是對該項目的適量的前期規劃，有助于后面活動的順利推進。

案例一：“房屋”探究項目成團階段。

第一，根據意向，明確項目主題。由于在我們教室的窗外，就有一個建筑工地。每天，幼兒都能看到建筑工地的進度和變化。這為幼兒提供了充分的觀察機會，幼兒能在日常的觀察和思考中，積累直觀的經驗。在童話中，也蘊含著豐富多樣的建構元素。不管是公主和王子的城堡，還是漁夫的漁村，都是孩子們游戲的興趣點。幼兒對不同的建筑以及建筑的形成有強烈的好奇心。

第二，“八問”思考，分析可行性。教師通過網絡、書籍等查閱相關資料，豐富知識，并從多方面思考可行性。“房屋”項目的操作性如何？能保持持續探究嗎？有豐富的家庭資源可以利用嗎？答案都是肯定的。了解房屋的功能以及其與人們生活的關系;嘗試了解房屋的搭建方法;嘗試設計房屋、買賣房屋等，發展幼兒的動手操作的能力和語言表達能力。

2. 項目成團：解決“誰來做”問題

項目成團以“自主性、多元性、不定性”三個原則為主，過程中確定哪幾個幼兒或與老師、家長成為一個團隊。

（1）自主性：基于幼兒共同興趣點。志同道合是成團的基礎，幼兒表達自己的興趣，有相同興趣的人組合成團。

（2）多元性：有不同角色人員參與。探究項目的實施需要多方合作，能力較強的幼兒與能力較弱的幼兒合作，可以促進較弱方的提高;幼兒與家長的親子合作，加速了深度學習的可能;幼兒與教師的親密配合，讓探究項目更進一步。

（3）不定性：根據探究情況調整。“五人團”并非只有五個人才能參加，人員是可以根據探究的需要動態變化的。新鮮血液的加入會引發更多的創新，讓幼兒的創造性有更多的可能。

（三）“五人團”探究項目的探究策略

1. 團團討論：解決“下一步能做什么”問題

（1）團團討論的實施

這一環節根據既定的探究主題展開討論。通過團體討論，教師和幼兒可以確定航線。采用談話的方式記錄要點，了解幼兒已有經驗，知道幼兒在認知上的誤區，梳理幼兒在探究中的興趣點，記錄幼兒的困惑和問題。教師預先列出可能會詢問的問題，通過問題來收集資料，豐富幼兒的已有經驗。

探究項目“房屋”中，幼兒通過繪畫的形式呈現建筑物形態，通過搭建的方式反映建構水平。教師將記錄幼兒最初的認知。家園合作，收集自己喜愛的建筑攝影作品。通過多看、多記錄的方法，豐富幼兒對建筑物的認知和理解，擴大幼兒對建筑物的視野，為后期研究做基礎和鋪墊。

（2）團團討論教師組織策略

第一，聆聽幼兒。在幼兒表達時保持高度熱情和積極興趣。用語言和肢體動作及時回應。可以重復幼兒說過的關鍵詞來肯定幼兒。同時引導幼兒養成“不插嘴”及傾聽的好習慣。

第二，鼓勵提問。教師要有意識地通過提問引導幼兒提問，幫助幼兒梳理問題并表達出來。例如，提問：還有什么問題？用“什么時候”“誰”“在哪里”把你想說的問題說清楚。

第三，思維導圖。從相關的“人與物”“空”“時”三個維度進行發散性考慮，不僅全面覆蓋思考內容，而且還可以此為線索對某個點進行發散和深入。實踐中，我們運用到多種形式的思維導圖來助力團團討論，常用辦法有氣泡圖、樹狀圖、圓圈圖、腦圖、三維導圖等。

2. 探索發現：解決“如何做”的問題

（1）探索發現的實施

這一環節幼兒將已有經驗進行有效連接，幼兒和教師共同尋求答案，以家庭為單位展開社會調查，以小組方式展開合作探究，以個體的方式展開自主探究。探索發現是體驗如何做的環節，是自主、合作、探究式學習的核心環節。幼兒在該環節中直接感知、實際操作、親身體驗，得到了直接間接經驗。也能促進幼兒發現問題、尋求答案的積極性，通過表達、設計、操作來培養幼兒的創造性。支持幼兒提問，引導幼兒探索。在實際操作中，一定會有許多問題迎面而來，鼓勵幼兒多問為什么，并且提出猜測和探索方案，都能幫助孩子成為學習的主人。問題不斷地提出，問題不斷地深入，幼兒的學習能力和方法也將得到不斷地提高和完善。

案例二：“房屋”探究項目探索發現環節。

第一，多元表達，鏈接經驗。幼兒利用親子作畫或者自由作畫的方式設計了心中的房屋，團體成員根據設計圖，圍繞共同目標和特點元素不斷深入探索。利用圖標的形式，邊活動邊記錄。

第二，親歷體驗，應用經驗。教師為幼兒支援綠色材料和自然資源進行項目活動。紙杯、酸奶盒、撲克牌、A4紙等，這些材料都是日常生活中常見的、易得的東西。讓幼兒操作各種材料，體驗各種材料的屬性，嘗試不同的鏈接，總結提升經驗。

（2）探索發現教師組織策略

第一，鼓勵多元觀察。養成按順序觀察的習慣，例如從上到下、從大到小、從整體到局部等。

第二，支持多形式記錄。如繪畫、文字、涂鴉、剪貼等，在有條件的情況下，學習使用相機來記錄。

第三，有效使用調查表。調查表版面盡量簡潔，給幼兒足夠空間表征。也可以留部分空間給家長，幫助其了解活動進程、內容等。

3. 經驗分享：回顧“做了什么”的問題

（1）經驗分享的實施

此環節是幼兒把探究到的經驗和同伴進行分享，大膽表達的環節。幼兒通過調查表、海報等形式記錄了在家獲得的經驗，來園后，需要和“五人團”同伴進行口頭的交流和展示。價值在于通過講述，幼兒重新組織了已有經驗，提高了語言表達能力，鍛煉了膽量，增進了與“五人團”的互動交流，培養了合作意識。同時，分享是有價值的，合作學習在大班階段占比較重，幼兒從同伴中獲得經驗。

案例三：“房屋”探究項目經驗分享環節。

幼兒通過設計海報來推銷自己設計的建筑，內部“精裝”設計。讓幼兒在角色游戲中，進行人員分配和安排，運用已有經驗，并能整理、梳理，構建新的經驗。設計部需要孩子的創造力、想象力和藝術感;建筑部需要幼兒的團隊合作能力和搭建組合能力;銷售部需要幼兒把握“賣點”并介紹給客戶;財務部需要幼兒具備初步粗淺的法律知識和數字的敏感性。

（2）經驗分享教師組織策略

第一，談話組織策略。坐在與幼兒視線平行的位置談話，可以讓幼兒先交流，鼓勵幼兒之間互相詢問，記錄下每個幼兒說的內容。

第二，同伴式對話策略。教師可采取多種形式的言語和行為活動，比如聽和觀察、真誠地表達興趣、概括、提供經驗、澄清、建議、提醒、推測等。

第三，記錄策略。可采用全程錄音的方式，記錄下每個幼兒的話語，并對記錄進行分析，了解幼兒認知水平以及對事物的看法。

（四）“五人團”探究項目的評價策略

1. 項目展示：解決“收獲了什么”的問題

這是“五人團”項目探究活動收獲的高潮環節。教師通過組織集體性的展示活動，使幼兒復盤學習過程，對自己的學習產生成就感。教師在調查幼兒的意愿以后，支持幼兒展開集體性的展示活動。幼兒展示自己的作品和收獲，家長支持并配合，為展示活動助力。

復盤后幼兒的自我評價，幫助幼兒提高自我審視的能力。幼兒自我評價是對自己游戲表現的梳理，對提高游戲能力有著重要的意義。要啟動多元化的幼兒自我評價機制，讓幼兒認識自我評價、學會自我評價、樂于自我評價，從而達到自我提高和發展的目標。我們可以應用開放性的自我評價機制。

2. 項目評價：解決“項目的有效性”問題

“五人團”項目探究活動質量評價是通過項目探究活動的五個環節，從確立項目、團團討論、探索發現、經驗分享和項目展示來具體評價幼兒在探索過程中的表現。目的是通過“五人團”項目探究活動評價幼兒興趣、發展水平，并同時考察教師對幼兒的支架水平，通過簡核，促進新的“五人團”項目探究的開展。教師評價幼兒的搭建作品，促進幼兒建構經驗的發展。我們通過建構技巧的高低、材料搭配的和諧程度、外形的美觀度等進行評價。還能從整體布局水平、創新水平等方面進行綜合考量。教師可結合幼兒的建構成果，進行現場評價。以幼兒談話、介紹作品、拍照留影等形式進行評價。每次評價，既要充分肯定幼兒的搭建表現，又要鼓勵幼兒互相學習的行為，分享搭建成功的感受。

四、 研究成效

（一）促進幼兒思維的發展

支持幼兒提問，引導幼兒探索。在實際操作中，一定會有許多問題迎面而來，鼓勵幼兒多問為什么，并且提出猜測和探索方案，都能幫助孩子成為學習的主人。幼兒在合作中學會了社交，知進退;在多元中感受了多維度多廣度，知博大;在探究中摸索了各種應對解決方法，知靈活。學習品質是指學習個體在學習過程中行為、思想、認識、作風上所呈現出的綜合特征。幼兒學習品質是幼兒參與學習實踐活動過程中的整個心理特征的總和。“五人團”探究項目讓幼兒的學習品質得到發展，并且開始嘗試深度學習。

（二）探索“五人團”探究項目實踐模式

實踐中，我們幼兒以“五人團”的形式體驗了多次合作多元探究的新學習模式，幼兒在實踐中收獲受益一生的能力。實踐中，我們梳理發現，“五人團”探究項目根據幼兒探究進度的變化而改變，會有多樣化的展開方式。教師可以根據幼兒探究進度、學習興趣和需要，將“五人團”項目探究的七個環節靈活運用。

（三）提升教師活動組織能力

發展了教師游戲開發與設計的能力，提高了教師指導新學習模式的能力。教師為能促成幼兒新學習模式的有效施行，把該學習模式進行了分解。每一步環環相扣。教師始終是幼兒活動的支持者、合作者和引導者。看似是幼兒自主學習探究，實則是教師潤物細無聲的助推。在新學習模式中，教師觀察幼兒行為、傾聽幼兒想法、尊重幼兒意愿。教師密切關注幼兒需求，家園主動溝通合作，為幼兒實踐提供強有力的幫助。空間上提供便利，時間上給予支持。

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作者簡介：王一清（1992～），女，漢族，浙江杭州人，浙江省杭州市蕭山區北干幼兒園，幼兒園一級教師，研究方向：學前教育。