小學綜合實踐活動課指導教師課程意識的問題與對策

摘 要：小學是義務教育的啟蒙階段，雖然小學生的自我認知和學習能力還比較初級，但是，小學生的可塑造能力很強。在小學綜合實踐活動課中，具有課程意識的指導教師可以開展更加高效的教學。活動課是重要的基礎教育課程之一，能夠促進立德樹人等各種教育目標的實現。我國的活動課中采用了全新的課程結構，將社會責任意識、創新意識和實踐能力作為學生培養的目標。文章以小學綜合實踐活動課為例，從課程意識方面探討了指導教師存在的問題，并提出了相應的對策，以供參考。

關鍵詞：小學綜合實踐活動課;指導教師;課程意識;問題;對策

中圖分類號：G622.3 ??文獻標識碼：A ??文章編號：1673-8918（2022）14-0014-04

我國在改革基礎教育的過程中，在新課程體系中納入了綜合實踐活動課。綜合實踐活動課可以培養學生的探究意識和創新精神，教授他們如何進行科學研究，幫助他們綜合運用知識，形成良好的社會責任感。在素質教育的理念中，教育應該幫助小學生形成有關學科的核心素養。而學科的核心素養不僅要求學生具備較高的理論知識，同時還要具備一定的實踐能力。綜合實踐課程能夠有效地鍛煉小學生的動手能力，能讓小學生深入到生活當中去修正和構建自身的知識體系。而綜合實踐活動課的發展形態十分特殊，在推進活動課期間，會遇到各種問題或困難，教師偶爾會覺得迷茫、困惑等。目前需要認真分析活動課的各種影響因素，這也是目前需要重點解決的問題。

一、 小學綜合實踐活動課程中教師指導存在的問題

在改革基礎教育的過程中，通過設置綜合實踐活動，可以更好地改革小學課程教學。活動課的價值十分特殊，有些教師更傾向于采用輕松靈活的方式開展課程教學，在推進基礎教育的同時，體現出了活動課的價值和重要性，是新課改重要的內容之一。因為該課程是新興的，所以教師缺乏教學的經驗。當前教師依然需要不斷地探索和研究其教學理念和教學方法。從近幾年的實踐中得知，開展良好的活動課，需要教師的有效指導。但是根據調查得知，在實施活動課期間，教師存在以下方面的問題。

（一）教師包辦，學生不參與

目前這門課程不屬于考試科目，因此，有些是由數學老師或語文老師教授這門科目的。在實際活動期間，任課教師為了完成教學任務，會在活動課的各個環節實施包辦政策，例如，主題的選擇以及活動的實施等，沒有了解學生的想法，也沒有重視他們的探究過程和過程體驗。學生沒有參與活動過程和操作探索，無法直接獲得經驗，也無法通過本學習活動完成相應的目標和任務。教師會直接將答案告知學生。教師包辦行為導致學生逐漸失去參與活動的興趣，對他們的創造力造成了限制，也會逐漸降低他們對該學科的參與積極性。另外，部分教師缺乏和學生的互動，沒有認真傾聽學生的內心想法，比如，學生內心對實踐活動課程的形式、內容的看法等。學生時刻處于被動選擇的狀態。

在素質教育的理念中，教師的教學活動應該時刻以學生為中心，尊重學生的主體地位。這種教師主導的教學模式并不利于學生綜合素養的提高，反而進一步削弱了學生的動手能力和自主探究能力。而且很多學生表示在這種課堂模式中自身并沒有獲得良好的體驗感和參與感。

（二）教師指導不到位

教師需要在各個活動環節做出良好的指導。然而，學校只設置了有限的課程，再加上教師沒有充分認識本課程，缺乏全方位的指導。無法在課堂上開展有效的活動課，在指導期間部分指導教師沒有做到對“神聚”精神的領悟，沒有認真對待該課程。因為學生會對不同的主體提出不同的問題，所以教師需要正確指導學生如何篩選問題，切勿抱著自由、隨意的態度。如此，必定可以選出與學生喜好相符的探究問題，但是該問題的研究價值可能與實際不符。活動課需要將自主性歸還給學生，結合以生為本的理念，但是，一些指導教師在沒有做出任何掌控的情況下，就將課堂歸還給了學生，讓學生進行自主活動、總結成果，課堂上沒有任何秩序，沒有考慮活動方式正確與否，成果結論的科學性與否。教師在完成課堂教學后沒有采用科學的評價方式，不了解新問題的生成方式。如此會更加難以促進主題活動的發展，并且會影響學生日后的發展，難以培養他們嚴謹的科學態度，還會滋長散漫的思想，無法保持活動課最初的價值。

部分教師又對學生綜合實踐活動課程的過程管控過嚴，限制了學生發揮的空間。比如，部分教師會全程引導學生，讓學生按部就班地按照自己的教案開展實踐活動，而且，缺乏對學生想象能力和差異化想法的寬容。學生在有限的思想框架內開展實踐活動，這種做法限制了學生的想象能力和發散思維能力的發揮，不利于學生創新能力的形成和提高。

（三）教師評價標準單一

新興的活動課包含研究性學習、信息技術等廣泛的教學內容，需要采用靈活的方式呈現課堂教學，教師需要采用多元化的評價方式。因為該學科目前缺乏硬性的國家要求，所以部分教師沒有采用明確的標準評價這門課。一方面由于綜合實踐活動課程開始的時間比較短，教師在設計綜合實踐活動過程評價標準時缺乏相關的經驗和可參照的依據。另一方面部分教師對課程活動的評價方式缺乏深入的研究。調查得知，指導教師在評價學生活動課成績時，直接采取了以下幾種方式：考卷、完成操作卡或學習卡的進度。書面評價、量化評價以及教師評價等，都只是從實踐能力和創造力方面，簡單地評價了學生的對和錯、好和壞，此類單一的評價方式存在嚴重的功利主義，會對學生發展造成不利影響。

教師忽視了小學綜合實踐課程的學習目標是幫助學生培養學科的核心素養，因此，其所制定的評價方法應該能夠評價學生核心素養的形成狀況。而寬泛化、定型化的評價方式并不全面，并不能整體反映學生的學科掌握情況。歸根究底，教師采用的評價方法還停留在應試教育的理念中，而對互相評價以及多樣化的評價方法，教師則很少涉及。

二、 活動指導教師課程意識的培養策略

具有課程意識的教師會做出與課程意識相符的行為。

（一）突出學生主體，建構生本課程

活動課的主要特征就是自主性，需要教師和學生的參與，如果師生無法發揮自身的主體意識，就會導致該課程失去原本的價值。該課程主要包含了師本課程和學本課程這兩個主體意識，首先是學本課程。活動課需要與學生的實際生活相結合，教師在觀察和關注兒童及其世界的過程中，需要站在他們的角度。

可以以真實的兒童生活作為課程依據。教師需要在課前與學生進行充分的溝通和交流，在課上做好對相關情境的巧妙設計，如此，可以激發學生的探究興趣。例如，在組織學生參加主題活動“菊海漫游”的過程中，指導教師需要結合學生的特點，做好對學情的充分分析，對情境的巧妙設計，可以給學生布置寫一封信的任務，以此來激發他們的探究欲。教師可以在課上根據信中的內容向學生提問：“資料的查找渠道有哪些？”“相關資料的獲取方法有哪些？”學生會思考這兩個問題，進而產生共鳴。如此，教師可以在課堂中順利引入生活化問題。此外，教師是開發和實施該課程的主體。還是以“菊海漫游”活動為例，各個教師會從不同的角度進行指導，一些教師會指導學生如何搜集資料，一些教師會指導學生如何裝扮教室，還有一些教師會指導學生采用調查問卷的設計方法。教師在主導課堂的同時，其自身就屬于課程的一項要素，所以需要結合學生的實際生活，優先選擇并充分挖掘有關學生實際生活的課程資源，進而提供與學生需求和時代發展相符的指導。

（二）加強課程資源開發與管理

在小學階段開發活動課程資源時，需要做好對校內外資源的充分利用，根據學生的需求和個性發展，選擇可以凸顯課程特色的活動。首先教育部門需要加強建設課程資源。根據學校和學生的情況以及附近的資源，為學生提供籌備課程資源、收集物資等所需的資金。負責提供購買物資、尋找場所等與課程要求相符的服務。其次教師還需要做好對教學反饋和教學評價的重視，根據師生的反饋，找到課程教學中存在的問題，做好監督和管理工作，開展更高水平的活動課程。最后學校需要做好對相關制度的完善。根據本校規定開發活動課資源，明確實施活動課需要用到哪些資源，具有怎樣的具體要求，并且需要成立監控小組，為課程資源的開發提供指導和統籌規劃，落實好各項制度保障。負責管理學校課程的人員需要加強開發和管理活動課資源的力度，如此，可以保證活動課的順利實施。

除此之外，有關部門應該建立一個小學綜合實踐活動課程資源的管理制度，并且要加強對該制度的監督，保證制度的貫徹執行。比如，有關部門應該對小學綜合實踐活動課程資源的質量和數量進行相關的評價，并將評價結果作為小學活動課程教學效果的重要影響因素，納入考核標準中去。這樣就能夠建立一個關于課程資源開發的考核制度，能給相關的工作人員以壓力，從而促使其努力完成綜合實踐課程資源的開發和優化。

（三）培養學生的生成意識

生成課程意義和課程價值的過程是動態的，無法進行預設。只需在實施課程期間進行課程目標的預設，并且教師、學生和環境三者在實現的過程中需要進行互動。活動課具有較強的實踐性和生成性，教師在形成生成意識后可以結合課程生成狀況，做好對預設的及時調整，進而使活動課程更具個性。例如，在開展“菊海漫游”這一主題活動期間，教師在實施指導的過程中需要結合生活細節，可以讓學生對隨意放在桌面上的書本進行編號，如此可以教授他們如何探究查閱資料，因為生活中的“編號索引法”十分常見且便捷，所以教師可以采用這一方法來教授學生如何獲取資料。

教師在這期間改變了以往查找網絡資料、詢問老師等傳統的資料查找法。教師在預設完具體情境后采用了“再生產”的方式，并且開展了全面的“再生產”，如此不僅實現了對教學目標的細化，也可以實現對教學內容的增刪和調換等，或是實現對學習方式的改變和創新，以及對課程內容和課程意義的動態生成。

（四）多元化的活動課評價

理想的活動課需要以多元化原則為依據。首先，教師的評價觀必須正確，在評價活動課成效時，必須考慮學生是否可以得到全面發展，并且需要在自身的評價觀中引入“以人為本”的理念。在評價小學活動課時，需要將問題解決能力和責任意識等作為對學生培養的重點，并且需要為他們實施個性化的教學，尊重每一個學生的個性特征，做到對學生發展的動態觀察。教師在評價小學活動課的過程中，所采用的評價方式需要具有表現性。教師在應用此類評價方式時，需要做好對相關情境或任務的設置，在活動中學生完成特定任務后，就需要以其實際表現為依據，對學生的能力和水平進行評價。如此可以對學生做出準確的判斷，教師也可以了解他們不同的能力發展，并為他們提供更有針對性的指導。

同時，對課程活動的評價方式應該具有很強的多樣性。除了教師的評價方式以外，還應該開展學生互評等方式。教師和相關的工作者應該為綜合實踐活動課程設置相應的考核標準。考核標準應該盡量細化、客觀，確保其能夠綜合地反映學生在課程活動中的表現。除此之外，在對小學綜合實踐活動課程進行評價時，應該采取定性和定量相結合的評價方法，保障評價的結果能夠讓學生信服。

（五）加強教師的培訓

教師是學生學習的引導者和促進者，是學科建設者和研究者。因此，教師的課程素養能夠影響到學生的學習效果。在此前提下，就必須重視對教師的培訓。首先，有關部門應該嚴格把控教師招聘的質量觀。一方面要確保教師具備理論素養，同時要求教師具備一定的實踐能力。這種雙師型的教師能夠大大增強學科的師資力量。盡管已經對綜合實踐活動課教師實施了專業培訓，部分教師仍然無法很好地實施綜合實踐活動課，無法獲得理想的效果。學校需要為活動課教師提供更強的系統培訓。其次，可以聘請專家學者。定期讓經驗豐富、能力優秀的教師指導本校的活動課教師。在完成活動實施過程的分析后，需要提出哪些地方做得很好，哪些地方仍需改進，解答教師提出的實施問題。再次，可以讓本地的大學教授來指導教師的理論教學。通過訪談教師可以了解，他們缺乏扎實的理論基礎，理論培訓仍需加強。所以，學校可以開展講座，為教師提供新課程和相關文獻的研讀指導，對活動課程理念進行及時更新。最后，為教師提供外出學習的機會，定期讓他們參觀學習其他學校，對教學方法進行共同研討，如此可以幫助教師感性地認識活動課程。

除此之外，學校應該加強對教師培訓結果的考核。從實際情況來看，部分教師存在較為“懶散”、敷衍的態度。因此，有關部門應該設置相應的考核指標，對教師接受培訓的效果進行有效考核，并將考核結果和教師的績效工資掛鉤，這樣就能夠實現“獎優罰劣”，從而對教師起到良好的激勵作用。

三、 結語

綜合實踐活動課程是新一輪課程改革的重點，代表了一種全新的課程形態。未來的綜合實踐活動課程改革，要發揮中小學綜合實踐活動課程育人主陣地作用，各部門要通力合作。教育管理部門應加強對課程規范化的監督與管理，并不斷加強對課程專業教師的培養，如此才能夠幫助教師形成基本的課程意識。文章對小學綜合實踐活動課程中教師指導存在的問題進行了總結，并提出了針對性的解決策略。比如要突出學生主體，建構生本課程、加強課程資源開發與管理、加強對教師的培訓等。只有這樣，才能夠提高小學綜合實踐活動課程的效果。期望文章的研究能為小學綜合實踐活動課程效果的提高提供一定的參考和借鑒。

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作者簡介：李占鵬（1984～），男，漢族，甘肅定西人，甘肅省定西市安定區西關小學，研究方向：小學教育。