認知語言學理論在高中英語詞匯教學中的應用

孫蓉

◆摘? 要：高中階段的英語學習對于學生來說非常重要，英語在高考中所占分值也非常大。本文從高中英語教學中存在的問題出發，根據認知語言學理論探究高中英語教學的科學方式，為高中英語教學提出一定的建議，促進學生英語水平的提升。

◆關鍵詞：認知語言學理論;高中英語詞匯教學;應用策略

英語的學習對于高中階段的學生來說非常關鍵，如果將英語看作一棟建筑，那么詞匯就是地基，剩下的由語法構成，當學生掌握了語法就可以將事物表達的非常清楚，但是如果沒有掌握詞匯就什么也表達不了。因此，英語的詞匯學習對于學生的重要性不言而喻。高中階段的英語考核，主要分為聽力，閱讀，寫作，這些都是由無數單詞構成，如果缺少詞匯積累，學生進行任何一個環節都非常困難。所以英語成績較差的學生其實可能并不是天賦問題，而是在詞匯學習的過程中就出現了漏洞，導致后面的學習無法正常進行。因此，在進行英語教學時，老師應該首先提升學生對于英語學習的興趣，當有了興趣之后，學生會更愿意將自己更多的時間投入到英語之中，英語教學也會更加高效。然后逐步增大他們的詞匯量，教授他們掌握相應的英語學習技巧，達成階段性的學習目標。

一、高中英語詞匯教學現狀及原因

目前，高中階段的英語教學中，老師對學生進行單詞教學常常局限于課本內單詞的學習，其余的時間都是由學生自己來分配，學生對于單詞的學習常常采用死記硬背的方式，學習效率不夠高，究其原因，主要有：

1.英語中一詞多義的情況非常常見

在傳統的教學模式之下，老師更加注重詞形結構和詞匯的基本含義，對于詞匯的引申含義和多重意義之間的聯系提及較少，學生對于這方面的知識也了解較少。這就導致學生在日常練習過程中經常注意到自己熟悉的詞匯，但是對于單詞或者句意的理解不夠到位，沒有辦法正確的對題目做出判斷。

2.在詞義教學中，老師對于同義詞的辨析較少

在日常教學過程中，老師在遇到某個學生不熟悉的單詞時，回告訴學生這一單詞的意思，但是容易忽略相似詞語在用法上的差異，因為任何兩個詞語都不可能達到完全相同的意思，他們在語境和使用方法上還是有一定的區別。

3.在教學過程中，老師較少向學生傳授記憶方法和學習觀念

學生雖然在訓練和記憶的過程中總結處很多適用于自身的學習方法，但是在詞匯學習這一方面還是有所欠缺，詞匯數量大，相似的單詞多，學生只能通過自身的感覺去學習詞匯，這樣的方法效率太低，而且長期采用有可能影響學生的學習積極性。

二、認知語言學理論在英語詞匯教學中的應用策略

1.基本范疇詞匯的教學

基本詞匯是知識組織最基本和最重要的部分，基本詞匯具有詞形簡單，易于記憶等特點，是學習詞匯的基礎部分。在高中階段英語考核過程中，一般百分之八九十的詞匯都是屬于基本范疇的詞匯。因此，學會英語常用的3000詞匯就可以解決大部分的題目。英語的詞匯教學也是一個從易到難的過程，老師在日常教學過程中需要從學生的興趣入手，引導學生逐漸掌握這些基本的詞匯，讓他們不斷的積累這些簡單的詞匯，不能一味的讓學生學習一些偏難的詞語。在教學過程中，老師應該注重不同范疇詞匯之間的聯系，幫助學生建立起來完整的詞匯網絡，進一步擴充他們的詞匯儲備。例如在講授氣味（smell）時，老師可以為學生總結一些其他關于氣味的詞語，比如：stink臭味、sweet甜的、burnt燒焦的等，在每一個詞語下面再附上一段例句，將這些都融入到課件之中，學生在掌握氣味這個單詞的時候還學到了其他幾個描述氣味的，更加具體的詞匯。如果掌握了這些詞匯的用法，學生在表達事物的時候可以更加靈活，更加準確。

2.詞語一詞多義的教學

英語中的詞性和詞義都非常靈活多變，一詞多義的情況非常普遍。因此老師在教學過程中，應該以詞匯的基本含義出發，不斷地為學生拓展詞匯的其他含義。以英語中的cold為例，它的基本含義就是"低溫的"，當形容飲料或者食物的時候，它的意思也是涼掉的，冷卻的。也可以指一個人的高冷，他的冷漠或者不友好的態度等。雖然這些意思都和它的本意低溫的相差非常大，但是都是在這個基礎上變化而來。這類有規律的詞語記憶起來稍微簡單，老師可以引導學生進行聯想記憶。針對同一個詞語包含多個差別較大的意思這種情況，老師可以試著將這些詞義同時在一個句子里使用，讓學生對句子進行記憶相對而言較為簡單。例如：After taking a shot with his bow， the archer took a bow.

第一個bow是名詞，弓的意思，第二個bow也是名詞，took a bow是鞠躬的意思。整句話的意思是“弓箭手用弓射完箭之后舉了個躬”。

Can you can a can as a canner can a can.

第一個can是情態動詞，第二、四個can是動詞，表示裝罐頭，第三、五個can是名詞，表示罐頭。整句話的意思是“你能像裝罐頭工人裝罐頭一樣裝罐頭嗎”？

三、總結

總而言之，在高中英語的教學過程中，老師可以從認知語言學理論進行詞匯教學，為學生設計合理有效的教學方法，提升學生學習英語的興趣，教授他們相應的背記技巧，讓他們高效的掌握大量詞匯，提升英語的應用能力。

參考文獻

[1]梁樹來.認知語言學理論在高中英語詞匯教學中的應用[J].青少年日記：教育教學研究，（02）：1.

[2]孫娟.認知語言學理論在大學英語詞匯教學中的應用[J].棗莊學院報，23（04）：3.