大學本科課堂教學之回歸

王適之　許文靜　顏文靜

[摘 要] 現代信息技術不斷融入教育領域，先進的教學理念也隨之涌入大學課堂。倒置課堂作為傳統課堂的創新式改革，利用錄制視頻等網絡資源將“知識傳授”和“知識內化”過程顛倒，可發揮學生的主觀能動性，實現學生的個性化、差異化發展。“職業衛生與職業醫學”作為預防醫學專業必修學科之一，將倒置課堂教學模式融入其中，可突破現有課程存在的“教與學”相脫節、人才培養與社會需求脫節以及課程資源建設與使用脫節等困境。

[關鍵詞] 倒置課堂;職業衛生與職業醫學;教學模式

[基金項目] 2017年度東南大學校級教改項目“MOOCs背景下基于翻轉課堂的預防醫學專業課程教學模式改革與實踐——以‘職業衛生與職業醫學課程為例”（2017-087）

[作者簡介] 王適之（1985—），男，江蘇淮安人，博士，東南大學公共衛生學院副教授，主要從事環境與健康研究;許文靜（1985—），女，江蘇淮安人，碩士，江蘇開放大學學科建設處副研究員，主要從事高等教育管理與終身教育研究;顏文靜（1995—），女，山東濰坊人，學士，東南大學公共衛生學院2021級公共衛生與預防醫學專業博士研究生，研究方向為環境與健康。

[中圖分類號] R4[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2022）16-0024-05[收稿日期] 2021-06-30

“回歸本科教育”是當前高等教育改革的熱詞。在“雙一流”建設如火如荼的背景下，教育部部長在新時代全國高等學校本科教育工作會議上提出：“人才培養是大學的本質職能，本科教育是大學的根和本，堅持以本為本。”正如教育部高教司司長吳巖所述，“沒有一流本科的大學是失去了靈魂的卓越，沒有一流本科的學科是忘掉根本的‘一流”[1]。中國教育學會第八屆理事會會長鐘秉林提出：“一流本科教育是‘雙一流建設的核心任務和重要基礎。”[2]實現一流本科教育的落腳點在于課程，課堂教學是人才培養的主要陣地，承擔著傳授知識、培養能力、提高素質的主要任務，課堂教學改革是教育改革的核心。大學教師唯有堅持“從前沿性的學科知識中選擇最有價值的知識納入課程，再把這些課程知識有效地傳授給學生”[3]，有效提升課堂教學質量，才是對“回歸本科教育”最直接的回應。為此，科學設計課堂教學內容，變革課堂結構與流程，轉變大學課堂教學模式，是當前值得關注的課題。

一、大學本科課堂教學改革依據

傳統的課堂教學是通過課堂中教師面對面地講授，讓學生掌握知識。教學質量由教師以學生掌握知識的具體、細致和符合程度為標準評判。這種統一化的課堂教學適應了大規模生產的需求，在相應的社會發展階段滿足了當時經濟社會發展需求。

但是，隨著社會的快速發展，這種培養人才的方式早已不能適應時代需求。因此，聯合國教科文組織將提高教育質量的著眼點從“教”轉向“學”，強調教師的使命是使人“學會學習”，并且提出21世紀社會公民必備的基本素質包括學會求知、學會做事、學會共處、學會生存，以及學會改變。其中，“學會求知”是基礎。美國21世紀技能合作聯盟提出，21世紀的人才需要具有批判性思維與問題解決能力、交流合作、創造與創新。《中國學生發展核心素養》中也提出學生的六大核心素養為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新。無論是何種提法，新時代的學生越來越強調“個性”“合作”和“成長”。因而，大學課堂勢必要變革以應對這種變化。

事實上，大學對課堂教學的探索始終沒有停止。隨著信息技術的普及，新的教育理念不斷沖擊著大學課堂。但課堂教學的實質并未發生變化，“要說有什么變化的話，增加了多媒體技術可能是最明顯的變化，現在的教師怎么教，學生怎么學，跟幾十年前相比，基本沒有什么創新”[4]。電器和電子工程師協會（IEEE）預測，大規模開放在線課程（Massive Open Online Courses，MOOCs）將成為2022年影響最大的尖端技術之一，將對未來的教育格局產生重大影響。使用技術來加強教學和學習的潛力是巨大的，MOOCs推動了對傳統教學實踐的思考，激發了對教學的研究，同時強調了教育學和其他學科研究人員以及實踐教育者合作的重要性[5]。MOOCs的廣泛使用促進了倒置課堂（Inverted Classroom）的傳播，傳統教學采用先教后學的模式，在課堂上完成新課程學習、知識講解及布置作業，實現知識傳授，課堂外進行大量練習完成知識內化。倒置課堂采用先學后教模式，將傳統課堂的知識傳授和知識內化兩個階段顛倒過來[6，7]。但是在我國大學的應用中發現，“倒置課堂并沒有真正地將課堂聽講的環節轉移到課下，它只是把習得知識的任務交給了以教學視頻為主要載體的課前自學，而把鞏固知識的任務納入課堂教學的范圍之內”[8]，課堂教學質量仍然受限于知識傳授和知識內化的效果。從側面反映出當前我國本科課堂教學改革大多是在傳統課堂教學模式上的“修改”或者“嫁接”，并未觸及課堂教學之核心。正如有學者所述，“我國實踐者首先借鑒的是國外先進的信息技術及其應用方法或模式，卻往往忽略其背后真正有價值的東西——先進的教學理念”[9]。

先進的教學理念代表著對課程的重新認知。一直以來，大學將課程作為特定知識體系傳授的載體，從專業人才培養的角度出發，將專業目標分解為一系列的子目標，并且落實到具體的課程中。然而，對于承擔課程教學任務的教師來說，課堂中教什么和如何教都是教師自己的選擇。因此，對于具體的課程來說，教師的課堂教學除了要滿足基本的學科知識要求外，更多地需要堅持回歸學生，關注學生未來發展所必備的、以終身學習為代表的基本素質，要以人為本、以生為本、以學為本。

二、大學本科課堂教學改革方向

當課程回歸學生，課堂教學就不能再以既定知識的掌握為目標。學生想要掌握系統的知識，單純依靠課堂上的時間是遠遠不夠的。往往有教師在開展課堂教學改革時，困擾于“學時越來越少”但“所需教授的內容越來越多”這一矛盾，因而改革的方向也以解決這一矛盾為目標。但是，隨著知識獲取的便捷性和多渠道性的改變，學生可以通過多種途徑獲取最前沿的知識，而非通過大學課堂，教師作為知識權威的傳統地位在客觀上早已顛覆[10]。在有限的學時內較好實現知識傳授的目標，早已不適應當前知識發展的需求。因此，大學本科課堂教學回歸學生，必須從服務“教”變為服務“學”。5499664C-3DE6-450E-8F54-490A661C5D3C

第一，必須重新選擇教學內容，將以教材為依據的教學內容選擇轉變為以學科知識為依據，教師要幫助學生獲取學科前沿知識。教師需要在決定怎么教之前，先確定教什么。在傳統的教學過程中，教師選取本學科或者領域內比較權威的教材來確定教學內容，但這種方式導致教學內容遠遠滯后于學科發展情況。因此，教學內容的選擇應以教材和學生真正需要的學科知識為依據。

第二，必須重新設計教學目標，將原來單一的教學目標轉變為多樣性的學習目標。課程教學的源頭是教學目標，所有教學活動都是根據這一目標，通過課程設計并組織，以達到預期的效果。大學課堂中最典型的特點是學生的多樣性，這種多樣性反映在學生的學習基礎、學習特點、學習習慣和個體學習需求上。為服務“學”，教師應該確立多樣性的教學目標，幫助學生明確各種學習結果中反映的學習內容。

第三，必須科學設計教學活動，將原來單向性的知識講授轉變為師生共同參與和探求知識的過程。在承認和尊重多元性的課堂中，更加需要各種觀點的沖撞和融合，那么課堂教學活動的設計勢必要為這種多元觀點的碰撞創造機會和條件。教師必須依據課程核心內容和學生學習情況，精心選擇和設計課堂活動內容來實現有效的知識呈現、師生互動和合作探究，引導學生積極參與并完成高層次的學習任務。

第四，必須科學評價教學質量，借助信息技術，將原來的終結性評價轉變為對學生及時的、全面的綜合評價。在服務“學”的前提下，課程教學評價目的更多的是為幫助學生總結前期學習中存在的問題，以達到更高層次的學習目標。因此，在“考卷”“點名表”和“操作手冊”等教學評價基礎上，須借助信息技術，跟蹤學生學習過程，并給予及時反饋，綜合過程中的信息，形成同時滿足教師和學生需求的評價結論。

三、大學本科課堂教學改革實踐

在本文中，筆者選取預防醫學本科專業的主干必修課程“職業衛生與職業醫學”，分析并探討如何在教學實踐中“回歸學生”。

預防醫學專業是一個對學生綜合素質要求非常高的專業，學生既要研究健康的影響因素及其作用規律，闡明外界環境因素與人群健康的相互關系等，又要具備預防醫學基本理論知識和衛生監測技術。“職業衛生與職業醫學”作為預防醫學的主干課程，其任務是“識別、評價、預測和控制不良勞動條件對職業人群健康的影響”[11]，因而其傳統的教學內容結合了職業衛生學和職業醫學兩門相互聯系又相對獨立的課程。該課程是一門實踐性和應用性很強的學科，不僅包括衛生毒理學和環境衛生學中所具有的現場調查和實驗的能力與性質，還需要臨床醫學的思維、實踐和診斷能力。

因此，在有限的學時內，教師為了滿足學生實驗技能的掌握需求，只能壓縮理論知識講授，而壓縮理論知識講解勢必影響實驗操作效果。另外，即使是在教師比較關注的實踐學時安排中，現有的課程實驗課多為驗證性實驗，遵循“實驗員準備實驗器材—教師講解實驗原理—教師展示實驗步驟及注意事項—學生完成學習報告”的實驗模式，大部分學生只能在有限的時間內被動按照教師講授完成實驗，較少有反思與創新。

因此，為提高職業衛生與職業醫學的實驗效果，要提高學生的實踐能力、創新能力和自主學習能力，促使教師開展課堂教學改革。但正如上文所述，教師在開展課堂教學改革過程中往往更為關注學時不夠的問題，因此始終觸及不到課堂的痛點。當以“回歸學生”為課程改革的出發點后，筆者所在的教學團隊從以下幾個方面開展了課程改革實踐。

（一）變教材知識學習為問題引導下的學科知識學習

在傳統的“職業衛生與職業醫學”課堂教學中，教師在實驗開始前先進行理論講解，實驗教學安排主要用以驗證和鞏固理論知識，學生對于為什么要做這個實驗的認知不深，因此教學效果不好。

為此，在教學改革過程中，教學團隊重新理解知識的內涵，拋棄原來以教材章節為知識講授順序的做法，從知識類型的角度來思考教學內容，對教學內容進行重組，以問題為導向，將重要知識進行串聯和統整。一些基本的已在其他相關課程中學習或者接觸過的知識在本門課程中就不再花時間講解，而是以知識鏈接的形式，讓學生對前導課程進行復習。重要的理論部分以學生自主探究性學習為主，教師在課前給出典型問題，讓學生就問題檢索與閱讀資料，在課上以學生匯報為主，教師點評與補充。

對于典型實驗的教學，在課前讓學生首先分析實驗任務，明確實驗的目的和意義后，確定實驗材料、明確實驗步驟和注意事項等，完成實驗設計后再實驗。同時，組織學生到工人的實際工作環境中實際考察觀測，引導學生結合理論知識推測工作環境中可能存在的職業性危害因素，并且給予綜合性評價，在鞏固所學到的理論知識的同時鍛煉自己的思維和實踐能力。

（二）變學生個體的獨立學習為分小組的團隊合作學習

傳統的課程學習中，學生是獨立的個體，不同學生之間在學習本門課程時的基礎和學習特點方面均存在較大差異，可能面臨的重點和難點也具有較大不同。

因此，上文所提到的問題引導下的學科知識學習是以分小組的團隊合作形式開展的。教師按照組內異質、組間同質的原則幫助學生組建學習小組，并以組內合作、組間競爭的形式開展教學活動[12]。學生在學習中遇到的問題，首先要在小組內討論并嘗試解決，小組內解決不了的，教師予以指導。在合作學習過程中，組內成員之間通過互相交流的方式學習。面對工作任務時，小組內成員根據個人優勢確定分工，讓每個學生都積極地參與到課堂中，進而達到提高學生綜合能力的效果。

在實踐教學過程中，我們整理了近年發生的職業中毒和建設項目職業病危害因素預評價和評價效果實例，以小組的形式發放案例，提出問題，課前每組進行討論分析，制作PPT，在課堂上匯報，其他學生就此匯報提出疑問并補充。

（三）變教師支撐學習為信息技術支撐學習

教師在教學過程中廣泛借助新型信息技術，依托網絡教學平臺，為課程構建了線上學習空間，同時為課堂教學準備了大量的線上、線下學習素材。5499664C-3DE6-450E-8F54-490A661C5D3C

以實驗操作為例，教師在課前發布實驗教學視頻，學生自由觀看完實驗教學視頻，需要完成相應的在線實驗練習題并得到即時評分[13]。教師通過后臺統計系統及時了解到學生在實驗預習中容易出現的問題，并在課堂中有針對性地重點講解。對于部分重點實驗，教學團隊專門制作了虛擬實驗系統，學生可現在系統里進行模擬實驗設計，成功后再實踐。實驗過程中，由組內成員進行視頻記錄并上傳至線上學習空間，開放給全班學生進行在線點評，由學生自己發現問題，既提高了學生主動學習的積極性，又為教師準確掌握學生的學習弱點確立依據[14]。

采用虛擬仿真實驗進行教學，一方面這種互動性環境可以提高學生的實驗興趣，另一方面也可以對于一些難以接觸到的作業環境進行模擬，比如地下煤礦開采、呼吸道傳染病突發事件應急處置等。

結語

經過教學改革實踐，學生課堂參與度不斷提高，由消極的聽課者變成積極的學習者，由簡單的模仿者變成努力的探索者。

同時，在這一過程中，從事職業衛生與職業醫學教學的教師需要具備臨床實踐、現場實踐和實驗實踐的能力，因此對教師提出更高的要求。大學課堂回歸，需要教師成為“專業”的教育者，進行精細的理論學習和實驗教學內容的設計;協調學生積極開展學習活動和引導學生自主學習;建設靈活的學習環境;熟練掌握信息技術;貫徹積極學習教學策略;提升自身教學素質;等等。這對于教師個人的成長是一個極大的挑戰。因此，教師唯有將“教學”和“研究”一樣，當成需要不斷探究的事業，才能在課堂教學改革的道路上不斷前進。

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Abstract： With the continuous integration of modern information technology into the field of education， advanced teaching concepts also flood into university classroom. As an innovative reform of traditional classroom， inverted classroom uses network resources such as video recording to reverse the process of knowledge imparting and knowledge internalization， so as to give full play to studentssubjective initiative and realize studentspersonalized and differentiated development. Occupational Health and Occupational Medicine， as one of the compulsory subjects of preventive medicine， integrates the inverted classroom teaching model into the teaching， in order to break through the existing difficulties such as the disconnection between teaching and learning， the disconnection between talent training and social needs， and the disconnection between curriculum resources construction and use.

Key words： inverted classroom; Occupational Health and Occupational Medicine; teaching model5499664C-3DE6-450E-8F54-490A661C5D3C