“互聯網+”背景下機電類課程混合式教學研究

宋 愷

（遼寧裝備制造職業技術學院，遼寧沈陽 110161）

0 引言

目前業內認可度最高的教學模式是強化學生的教學主體作用，突出以學生為中心；教師在教學活動中作為主導，突出教師作為引路人的地位。伴隨著行業生產要求的不斷提高和技術產業升級頻率不斷加快，高職機電類課程傳統的教學內容已經陳舊，無法與時俱進，必須不斷擴充與更新。如果仍采用傳統方式進行教學，則不能滿足現代教學和工業化的需要，必須進行教學模式改革和創新。國家、地方、行業、社會也不斷提出要在“互聯網+”背景下開展“云端探索”，改進傳統教育教學模式，實現線上線下教學資源的優勢互補與共享，促進教育教學質量的提高。

目前，傳統的授課模式已經無法滿足“數字原生代”的需求，因此，必須要采取系列改革措施，大膽嘗試“課堂革命”。利用“互聯網+”元素，對課程采用混合式教學改革，實現教學模式的創新[1]。本文以遼寧裝備制造職業技術學院機電類課程為例，在“互聯網+”背景下，對混合式教學現狀、研究方法、實現路徑進行分析與研究，以便為傳統的教學模式改革提供一條新的思路和參考。

1 混合式教學現狀

隨著現代信息技術和互聯網的迅猛發展，大部分高職院校已經開展教學模式的改革和創新[2]，主要是以傳統教學和多媒體相結合的形式。遼寧裝備制造職業技術學院的機電類課程經過幾輪改革，運用互聯網技術、信息技術進行了多次實踐性嘗試。傳統線下教學模式要求教師精心設計各個教學環節，保證課堂知識豐富、有趣且有深度，師生互動效果好，但容易受時間因素、空間因素、知識內容較行業發展滯后的限制。線上學習能突破時間因素和空間因素的限制，但學習內容普遍較為零散、不成體系，師生不能實時互動交流、溝通不順暢、學習效果深度不夠[3]。

初期的混合式教學環境靈活、教學模式種類繁多，能夠有效地激發學生的學習熱情興趣，學習活動隨時隨地發生，學習效率有所提高，但仍然存在一些問題：第一，信息獲取途徑的繁雜和便捷，也帶來了學生的思考和接收知識碎片化問題，學生系統性思維能力和對基礎知識的重視程度降低。第二，教學的目標變化，目前高職院校更強調實踐動手能力。傳統教學模式無法滿足高職院校高度實踐性特點的需求，改革勢在必行，要進一步加強學生的理論基礎與創新實踐能力方面的教育引導。第三，缺乏針對性，不能滿足學生個性化需求。雖然有教、學、做環節，但不是以學生為主，而是以教師引導為主，因學生接受能力不一，在課堂面授環節，教師難以保證面面俱到，從而會產生“課堂斷點”。第四，考核單一，側重課程知識化考核，對職業素養和運用知識的綜合能力缺乏培養和考核，更側重筆試考核，考核和督促不到位。

2 研究方法

“互聯網+”教育模式是在傳統教育模式的平臺之上建立起來的一種新型教育模式。它以現代互聯網通信技術為基礎，將互聯網的優勢與傳統教育優勢相結合，實現線上線下融通與互補。優化教學方法、教學過程、課程評價等方面內容，完成教學方法的改革和改進。“互聯網+”的宗旨是充分發揮現代互聯網通信技術的優勢，將現代互聯網通信技術優勢注入傳統教育模式中，實現教學方法的改革，最終提高人才素質培養水平。

本研究實現“互聯網+”背景下機電類課程混合式教學的主要媒介是雨課堂。雨課堂是一款主要面向高等教育的智慧教學工具[4]。具備教學各環節的數據處理與統計功能，性能完備，適用于各個教學環節，不受時間空間限制。雨課堂具有豐富的課堂互動功能，讓師生在課堂上溝通順暢有效，又有現金紅包的激勵功能作為點綴，能滿足多人同時發言、討論等需求。雨課堂能夠將教學各個環節的數據如實記錄下來，客觀反映教與學的情況，幫助教師進行教學過程的反思，提升學生學習質量，為今后的教學改善提供依據，實現了數據驅動式教學。雨課堂充分運用了移動互聯網技術，無論教師與學生身處何地，只要將電腦或手機接入互聯網，利用PPT或微信，便可輕松開啟雨課堂的教與學之路，真正實現了教學時間上的“同步”與“異步”。雨課堂允許教師與學生在同一時間高度集中地完成一次教學活動，也允許學生在課前學習教師推送的教學資源，課后觀看課堂教學直播的回放，滿足了學生學習時間上的個性化、差異化需求。

3 實現路徑

3.1 模式構建

在教學模式上，鼓勵實施“FOB”的混合式教學策略：“F”（First）是指“開學第一課”，“O”（Online） 是指基于“雨課堂+平臺”的線上教學活動，“B（Below-the-line）”是指其他面對面的線下指導和實訓。

在授課形式上，鼓勵混合開展“線上課”“直播課”“面授課”“實操課”。“線上課”利于學生自學，“直播課”利于師生互動，“面授課”利于答疑解惑，“實操課”利于成果檢驗。混合式教學模式下，通過平臺進行課程知識點的前期了解。線上課可以初步形成學習的知識網絡，更注重學生自主學習和學習思維的培養；直播課能更靈活地進行教學，師生之間的溝通實時、高效、無死角，學生在課后能看到自己的學習報告，以便及時發現自己的薄弱點，改進不足，為將來的學習指明方向；面授課上，教師可以更系統地梳理知識點，對所學知識點開展深度地擴展，并對疑難問題進行答疑和解惑；實操課可以檢測學生的學習效果，使學生更精準地評價自己的學習效果，對于沒有掌握的知識點，還可以通過線上課和直播課的重復學習，更靈活地對學習內容進行復盤。

在教學設計上，“互聯網+”背景下的線上線下混合式教學模式主要切入點在課前、課中、課后這些教學環節中[5]，具體方式可參看表1。

表1 “互聯網+”背景下機電類課程混合式教學環節

3.2 模式分析

“開學第一課”是整個教學模式的精神所在，它可以引領學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，并使學生對行業和先進技術有初步的了解，引導學生建立民族自豪感和自信心，培養學生嚴謹的工作態度和積極向上的生活方式。

采用不同的教學模式可以更精準地設定教學目標，使課程學習更具有可操作性。根據平臺對學生學習情況的反饋數據來診斷課程內容是否符合學生實際水平與行業發展的契合度，精準設定教學目標，最大程度上保證人才培養的與時俱進。

采用不同的教學模式可以使不同載體的教學資源之間形成有機整體。依托雨課堂等教學平臺，依據人才培養方案，可以將視頻資源、慕課資源、問題庫、課件等融合集成，確保學生能一站式地完成所有學習內容。

采用不同的教學模式可以減輕教師的教學工作量。教師通過平臺完成課程的教學設計，通過課前公告、課前預習、線上課等環節自動檢測學生的學習情況并形成反饋，通過網絡就可以督促學生自主學習和作業的批改等工作。

采用不同的教學模式可以提高學生學習效率。現在學生的智能手機持有率達到100%，校園無線網絡和4G網絡覆蓋率100%，完全具有開展在線學習的軟硬件條件，平臺學習方法簡單易懂。由于學習結果是實名提交，并能形成學習數據，通過數據就可判別學生的學習態度，這關乎學生的期末成績，所以學生會自主完成課程任務，提高自主學習效率。

3.3 教學過程

考慮到高職機電類課程的高實踐性和學生普遍基礎偏弱的矛盾，線上學習與線下學習在整個教學過程中的定位必須準確，混合式教學的線上教學分為初始化、課前、課中、課后四個過程，線下教學由“課堂理論講授”和“實訓實習操作”組成。六個教學環節有機統一，理論知識與實踐知識互相促進，完成課程的學習目標和任務。教師與學生分別查看課堂報告，學生查找不足；對于完成度差的學生，教師可以留言詢問和督促或者面談，師生共同努力彌補學生的薄弱環節。課堂上，教師根據線上學生的學習數據和完成情況，調整授課內容，精準設計授課過程和進度，對薄弱的環節與學生面對面地進行解答，解決問題后再進行內容的深入探討和新知識點的講授。同時，可以利用平臺，針對教學目標制作精準的課程總結，方便學習并進行二次學習和總結，鞏固課程知識點。“課后”環節中，教師根據學生的課堂學習情況報告，布置有針對性的課后作業，考核學生的理論知識。題型可以多樣化，例如選擇、填空、判斷、計算、簡答等題型。對于基礎差的學生而言選擇題和判斷題更簡單，可以獨立完成，用這樣的簡單題型督促其整理學習內容，建立學習自信心。針對學習成績較高的學生，填空題、計算題、簡答題等主觀題型更能激發其學習興趣，訓練其處理問題和解決問題的思維和能力，培養其綜合能力，學生從中更能獲得成就感。

3.4 教學評價

傳統教學模式下，學生評價方式單一，單純依據期末卷面分數評判一個學生的學習效果，不能很好地反映學生的學習程度。采用線上線下混合式教學后，為教師從多方面精準評價學生學習情況提供基礎，包括理論考核、技能考核、線上課件考核、線上直播考核、作業考核、課堂出席考核、課堂表現考核，傳統教學模式與混合式教學模式考核比例分配如圖1所示。

圖1 傳統教學模式和混合教學模式考核分配比例圖

形成性考核占總成績的50%，按百分制計數，沒有完成形成性考核的學生不能參加終結性考核。形成性考核主要包括學生線上課件學習、線上直播課學習、課后作業完成度、課堂出席率、課堂表現等情況組成，是對學生整個學習過程參與度和完成度的考核。

終結性考核占總成績的50%，按百分制計數，包括理論考核和技能考核，分別各占一半比例。理論考核和技能考核中，可以根據所學內容模塊的難易程度設定相應的考核比例，并對相應內容模塊進行細分和具體化，設定考核知識點和考核分值。終結性考核是從理論和技能兩個方面分別對學生的理論知識掌握程度和技能水平進行考核。

4 結束語

“互聯網+”的教育模式是信息技術與傳統教育融合升級版本[6]，簡單地說就是“互聯網+傳統教育”在傳統教育的平臺與基礎之上，充分發揮互聯網的優勢。將互聯網與教育融合，這是知識社會創新推動經濟社會發展的新演進。“互聯網+”概念的核心仍然是教育，這是“互聯網+”教育模式的初心和使命。無論采用何種技術，都不能偏離這顆原本的初心，以防止過分依賴互聯網，忽略教育的本質。

本文從混合式教學現狀、研究方法、實現路徑三個方面分別進行闡述，提出“互聯網+”的教育模式的模式構建、模式分析、教學過程、教學評價等內容。經過我校的實踐表明，基于“互聯網+”的混合式教學模式使學生學習與教師教學不受傳統模式的時間與空間的限制，授課內容兼顧各個學習層次的學生，更好地養成學生學習主動性、探索知識的積極性、思考的獨立性與團隊合作性等多方面的能力，教學效果較好。

改革永遠在路上，“互聯網+”教育模式的探索也是剛剛開始，道路必然坎坷，但我們堅信前途光明，但只要堅持不懈、持之以恒，“互聯網+”教學模式會越加成熟。