基于1+X的中職數(shù)控車編程與實(shí)訓(xùn)SIE項(xiàng)目教學(xué)模式探究

文 /廣州市增城區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 鐘少佳

一、問題的提出

1+X證書，“1”為學(xué)歷證書，學(xué)歷證書全面反映學(xué)校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，“X”為學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)考取的職業(yè)技能等級(jí)證書，是反映學(xué)生在校期間掌握專業(yè)技能的證明，給用人單位提供一定的參考。近兩年我校先后申報(bào)了4個(gè)1+X證書考證，其中包括數(shù)控車銑加工職業(yè)技能(初級(jí))考證。職業(yè)教育相對(duì)于傳統(tǒng)教育來說屬“跨界”教育，要注重學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，又要兼顧學(xué)生職業(yè)技能的提升。職業(yè)學(xué)校是職業(yè)教育“輸出端”，既要認(rèn)定學(xué)生的學(xué)歷，更要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生存的能力。從這個(gè)角度來看，“1+X證書”制度是契合職業(yè)教育特點(diǎn)的。

2020年12月和2021年6月，我校進(jìn)行了兩次1+X數(shù)控車銑加工職業(yè)技能(初級(jí))考證，結(jié)果令人滿意，通過率均排在全省的前列，除了學(xué)校大力支持外，教師和學(xué)生的共同努力是取得好成績(jī)的保證。但是據(jù)數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生反饋，企業(yè)并不清楚數(shù)控車銑1+X證書制度，所學(xué)的知識(shí)滿足不了就業(yè)崗位，因此，建立學(xué)校和企業(yè)共同認(rèn)可的數(shù)控專業(yè)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)很有必要。結(jié)合實(shí)際教學(xué)，有以下幾個(gè)問題需要解決：

1.數(shù)控專業(yè)學(xué)生單項(xiàng)專業(yè)技能過硬，但崗位綜合技能較差；

2.數(shù)控專業(yè)在校的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不夠完善，未能與企業(yè)的生產(chǎn)需求相應(yīng)對(duì)；

在西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論發(fā)展過程中，新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)可以被看作是古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)代復(fù)活；新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)則可以看作是新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)假設(shè)分工、制度、偏好等既定時(shí)的一種特殊情形。新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)社會(huì)分工、交易效率、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的機(jī)制表現(xiàn)出了更強(qiáng)大的解釋力。于是，基于新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，我們可以看到：在其他條件不變時(shí)，分工與專業(yè)化的發(fā)展取決于交易效率的提高，交易效率的提高取決于商品交易費(fèi)用率的下降，交易效率的提高就促進(jìn)了最終促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，這也形成了與新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)基于規(guī)模經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之完全不同的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)機(jī)理解釋。問題是其他條件變不變?以商人為媒介的商品流通環(huán)節(jié)的交易費(fèi)用為什么下降、如何下降？

SIE項(xiàng)目教學(xué)是以企業(yè)的產(chǎn)品加工任務(wù)作為載體，科任老師和企業(yè)專家共同制定教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)任務(wù)注入企業(yè)工作的元素，如數(shù)控專業(yè)的生產(chǎn)工藝卡、質(zhì)檢報(bào)告等。與企業(yè)交流時(shí)留意到，數(shù)控專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生比較難融入車間的崗位，缺少企業(yè)文化灌輸導(dǎo)致難以融入角色，畢業(yè)生難以立刻適應(yīng)崗位，角色轉(zhuǎn)換需要時(shí)間消化，因此企業(yè)更愿意招聘有工作經(jīng)驗(yàn)的老師傅。SIE項(xiàng)目教學(xué)的目的是能借助企業(yè)優(yōu)質(zhì)的資源，輔以信息化技術(shù)，共同打造理實(shí)一體化的課堂，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。具體項(xiàng)目的實(shí)施大致可以分為明確項(xiàng)目、分析項(xiàng)目、實(shí)施項(xiàng)目、評(píng)價(jià)反饋和拓展提升。

PKI門戶主要負(fù)責(zé)WAP客戶對(duì)審核系統(tǒng)與簽發(fā)系統(tǒng)發(fā)送請(qǐng)求的轉(zhuǎn)換，完成無線網(wǎng)絡(luò)中WAP設(shè)備和有線網(wǎng)絡(luò)中CA的交互工作。

信息傳遞系統(tǒng)是自動(dòng)化電網(wǎng)調(diào)度的核心，其安全問題必須得到高度重視。在現(xiàn)實(shí)工作中，除了提高防火墻的安全等級(jí)之外，還應(yīng)該采用硬件隔離的手段防止病毒侵襲和黑客攻擊；同時(shí)加強(qiáng)防盜用，以保證信息傳遞的安全通暢。

二、解決問題的方法

(一)項(xiàng)目教學(xué)

下面我們以我校第一次考數(shù)控車銑加工 1 + X等級(jí)證書的試題為例，數(shù)車部分實(shí)訓(xùn)的圖紙是加工尾錐(如圖2)，以此項(xiàng)目來闡述SIE項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過程。

(二)SIE項(xiàng)目教學(xué)模式

為了適應(yīng)1+X的證書制度，在項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們提出“SIE項(xiàng)目教學(xué)”模式的探究。SIE項(xiàng)目教學(xué)是我校率先提出的一個(gè)教學(xué)理念，“S”是學(xué)校School的英文縮寫，“I”是Information Platform and Resource，信息化平臺(tái)與教學(xué)資源，“E”是指企業(yè)Enterprise。SIE項(xiàng)目教學(xué)的核心是校企共建信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以企業(yè)實(shí)際加工的產(chǎn)品作為教學(xué)項(xiàng)目，盡可能貼合甚至替代教材的任務(wù)，以網(wǎng)絡(luò)連線、視頻直播等方式將企業(yè)專家、設(shè)備“請(qǐng)”進(jìn)課堂。也就是說，承載教學(xué)資源的SIE教學(xué)平臺(tái)，通過“搭臺(tái)聯(lián)網(wǎng)”，得以實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的對(duì)接，學(xué)校教師的教學(xué)內(nèi)容和過程與企業(yè)專家指導(dǎo)的崗位任務(wù)及生產(chǎn)過程對(duì)接，學(xué)生一方面在課堂場(chǎng)景中接受教師教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)在視頻直播的崗位、生產(chǎn)場(chǎng)景中接受企業(yè)專家指導(dǎo)。

三、1+X制度下數(shù)控車SIE項(xiàng)目教學(xué)模式探究

(一)數(shù)控車編程與實(shí)訓(xùn)SIE項(xiàng)目教學(xué)結(jié)構(gòu)

1+X數(shù)控車銑加工職業(yè)技能(初級(jí))考證，包含了數(shù)控車床和數(shù)控銑床兩部分，本文以數(shù)控車床課程數(shù)控車編程與實(shí)訓(xùn)為例，依據(jù)目前的校企資源，充分利用信息化手段，搭建SIE項(xiàng)目教學(xué)平臺(tái)，與企業(yè)專家共同參與制定課程標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)提供教學(xué)資源和產(chǎn)品加工后的評(píng)價(jià)等，SIE項(xiàng)目教學(xué)的理念如圖1所示。

圖1

3.教學(xué)環(huán)節(jié)中校企聯(lián)動(dòng)不多，缺少企業(yè)專家的實(shí)時(shí)連線指導(dǎo)；

(二)SIE項(xiàng)目教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

項(xiàng)目開展前，需要搭建信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。近年來，基于網(wǎng)絡(luò)的教育教學(xué)越來越受到國(guó)內(nèi)外的廣泛重視。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有比較多的選擇，如超星學(xué)習(xí)通，課堂派等都是很受教師歡迎的平臺(tái)，功能多樣化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更有利于SIE項(xiàng)目教學(xué)。實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)支撐和前提條件，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及其之上的網(wǎng)絡(luò)課程和資源建設(shè)是信息時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。我校與超星學(xué)習(xí)通數(shù)字平臺(tái)合作多年，在平臺(tái)上創(chuàng)建數(shù)控車編程與實(shí)訓(xùn)，上傳任務(wù)和相關(guān)的教學(xué)資源，學(xué)生利用課余時(shí)間登錄可以靈活學(xué)習(xí)，碎片化的學(xué)習(xí)模式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，邀請(qǐng)企業(yè)專家成為教師，雙方就能通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共同探討問題。每次項(xiàng)目教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)為其打分，錄入信息化教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)的建設(shè)為SIE項(xiàng)目教學(xué)提供了基礎(chǔ)。

組內(nèi)的各組員相互討論，共同完成機(jī)械加工工藝過程卡(見表1)和機(jī)械加工工序卡(見表2)的填寫，企業(yè)專家強(qiáng)調(diào)工藝卡的填寫要認(rèn)真細(xì)致，思考每個(gè)參數(shù)是否合適，因?yàn)楫a(chǎn)品加工的過程當(dāng)中，要按照既定的工藝參數(shù)把毛坯件加工成產(chǎn)品的實(shí)際過程，每一個(gè)細(xì)微的加工工藝環(huán)節(jié)都會(huì)對(duì)產(chǎn)品的質(zhì)量造成或多或少的影響。小組長(zhǎng)要合理做好分工，保證每位成員有負(fù)責(zé)的任務(wù)，并能充分展開討論，確保每位組員清楚加工的過程。填寫好的工藝卡上傳到學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺(tái)，企業(yè)專家能及時(shí)點(diǎn)評(píng)。工藝確定后，學(xué)生根據(jù)既定的工藝參數(shù)編寫加工的程序，并在數(shù)控仿真軟件上仿真出來。仿真的目的是驗(yàn)證程序的準(zhǔn)確性，提高了安全性，減少了對(duì)耗材的使用，學(xué)生把仿真的結(jié)果上傳學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺(tái)。

(三)中職1+X證書制度背景下SIE項(xiàng)目教學(xué)課例

從生本教學(xué)到項(xiàng)目教學(xué)，我校梁珠芳老師與她的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)經(jīng)過十余年的探索與實(shí)踐，取得了豐碩的成果，全校教師的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)、教研教學(xué)能力得到極大的提高。項(xiàng)目教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下,將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià),都由學(xué)生自己負(fù)責(zé),學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行,了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。以數(shù)控車編程與實(shí)訓(xùn)這門課為例，學(xué)校“校中廠”與企業(yè)的訂單中有短軸、長(zhǎng)軸和軸承軸的加工，短軸的加工可以學(xué)習(xí)G01指令時(shí)作為項(xiàng)目讓學(xué)生嘗試，長(zhǎng)軸的加工可以作為G71指令應(yīng)用的加工項(xiàng)目，而軸承軸的加工可以取代階梯軸的加工，作為綜合加工的第一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。每個(gè)項(xiàng)目學(xué)生由制定工藝，到最后的完成加工都是獨(dú)立完成，教師以引導(dǎo)為主，學(xué)生是項(xiàng)目實(shí)施的主體。

劉少奇同志是不忘初心、對(duì)黨忠誠(chéng)的光輝榜樣，是堅(jiān)持真理、實(shí)事求是的光輝榜樣，是敢于擔(dān)當(dāng)、勇于創(chuàng)造的光輝榜樣，是勤于學(xué)習(xí)、知行合一的光輝榜樣，是心系人民、廉潔奉公的光輝榜樣。

圖2 尾錐

1.項(xiàng)目確定，引導(dǎo)自學(xué)

加工尾錐的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，是根據(jù)數(shù)控車銑加工 1 + X等級(jí)證書實(shí)訓(xùn)的任務(wù)書和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，然后與企業(yè)專家討論，分析項(xiàng)目的實(shí)際崗位元素，最終確定項(xiàng)目的重難點(diǎn)。需要企業(yè)專家參與的是加工工藝的制定和加工過程是否合理，以及產(chǎn)品的檢測(cè)，最終由科任老師和企業(yè)專家給出評(píng)價(jià)反饋。

3.實(shí)施項(xiàng)目，產(chǎn)教融合

2.分析項(xiàng)目，共同探究

課堂上，以小組為單位對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行探究分析，合作學(xué)習(xí)。在中職，“合作學(xué)習(xí)”是比較倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，它能促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)，特別適合運(yùn)用到數(shù)控車實(shí)訓(xùn)，因?yàn)橐粋€(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，溝通交流能達(dá)到互補(bǔ)的作用。

尾錐的加工設(shè)計(jì)以下問題，引導(dǎo)學(xué)生共同思考：①分析圖紙，尾錐應(yīng)該先加工哪邊？②根據(jù)工藝，到車間的材料室選取合適刀具量具和毛坯。③根據(jù)拿到的刀具選擇合適的切削參數(shù)。④分析評(píng)分表，注意公差，思考如何控好尾錐的精度要求。學(xué)生可以在機(jī)房的電腦上觀看本項(xiàng)目的PPT和微課之類的資源，盡量減少手機(jī)的使用。

全部進(jìn)入FAS、PPS分析總體的受試者，其年齡、體質(zhì)量、身高、性別、民族、自主排便次數(shù)、中醫(yī)證候積分和的組間比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

R a應(yīng)根據(jù)工程地質(zhì)勘察報(bào)告提供的每一個(gè)勘察孔的土層分布分別計(jì)算，待所有孔R(shí) a的確定后，取最小值作為下一步設(shè)計(jì)用R a，該最小值可取整，也可留少量富余，但不能太大，否則會(huì)使計(jì)算的土層壓縮模量不準(zhǔn)確，進(jìn)而影響復(fù)合地基的變形計(jì)算。

表1

表2

項(xiàng)目確定后，把圖紙、任務(wù)和企業(yè)發(fā)來的加工視頻發(fā)上學(xué)習(xí)通，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)并按要求寫好加工工藝，如加工順序、用到的刀具量具等。而觀看企業(yè)發(fā)來的視頻，是讓學(xué)生接觸到實(shí)際崗位上的元素，如安全生產(chǎn)、車間的文化制度等，為以后有機(jī)會(huì)到企業(yè)參觀做好準(zhǔn)備。

我們知道，生物的生長(zhǎng)發(fā)育需要從環(huán)境中攝取多種因素。在這些因素中，如果某一因素的量處于比較缺乏的狀態(tài)，而其他因素的量都比較豐富的狀態(tài)時(shí)，該稀少量的影響最大。在一定穩(wěn)定狀態(tài)下，任何特定因子的存在量低于某種生物的最小需要量，是決定該物種生存或分布的根本因素。這一理論被稱做“利比希最小因子定律”。應(yīng)用這一定律時(shí)，既要注意其只適用于穩(wěn)定狀態(tài)，即能量和物質(zhì)的流入和流出處于平穩(wěn)的情況，又要考慮生態(tài)因子之間的相互作用。

4.企業(yè)評(píng)價(jià)與教學(xué)效果反饋時(shí)間鏈較長(zhǎng)，及時(shí)改進(jìn)的效果不佳。

每個(gè)小組確定最優(yōu)的加工方案后，帶上程序和工具，到數(shù)控車實(shí)訓(xùn)車間加工尾錐。按照企業(yè)生產(chǎn)車間的要求，學(xué)生必須穿好工服和護(hù)目鏡，教師要檢查到位，強(qiáng)調(diào)安全文明生產(chǎn)，工量具擺放符合企業(yè)車間的生產(chǎn)要求。教師分發(fā)毛坯和評(píng)分表，強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成檢查毛坯的習(xí)慣，保證毛坯的直徑和長(zhǎng)度足夠，避免在掉頭加工時(shí)才發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)度不足，致產(chǎn)品報(bào)廢。

仿真和實(shí)際操作的環(huán)境有比較大的區(qū)別，從裝刀、對(duì)刀到驗(yàn)刀需要學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)去對(duì)待。對(duì)于實(shí)訓(xùn)的程序，企業(yè)專家提出了一個(gè)要求，由于1+X的考證相當(dāng)于車間加工中首件試切，要求學(xué)生在精加工前加入M00指令，目的是修正粗加工后的刀補(bǔ)誤差。學(xué)生輸完程序后，由其他同學(xué)檢查一遍，有時(shí)候只要輸錯(cuò)一個(gè)字母符號(hào)，或者漏掉一個(gè)負(fù)號(hào)就能引起撞刀的意外，檢查無誤后觀看刀路仿真，仔細(xì)觀察走刀路線，與預(yù)想的一致后開始加工。機(jī)床旁邊配置了電腦，學(xué)生加工過程中可以觀看微課。學(xué)生加工的過程通過SIE項(xiàng)目教學(xué)平臺(tái)與企業(yè)專家連線，專家通過平臺(tái)直播觀看學(xué)生的情況，指出學(xué)生裝刀太過隨意，可能會(huì)導(dǎo)致切削角度不對(duì)，影響加工效率和加工質(zhì)量。還有對(duì)學(xué)生工量具的擺放提出了批評(píng)，作為一名機(jī)械操作工，工量具就是“伙伴”，應(yīng)該規(guī)范擺放，提高工量具的使用壽命。企業(yè)專家提出的要求，是希望學(xué)生明白安全文明生產(chǎn)的重要性。

4.測(cè)量產(chǎn)品，檢驗(yàn)質(zhì)量

對(duì)智慧校園，國(guó)內(nèi)學(xué)者有多種不同的理解。有人認(rèn)為是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的校園應(yīng)用[1]，是一種智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]，是對(duì)數(shù)字化校園的進(jìn)一步擴(kuò)展與提升[3]。

完成尾錐生產(chǎn)后，按照企業(yè)車間6S管理標(biāo)準(zhǔn)清理工位，負(fù)責(zé)質(zhì)檢的學(xué)生到檢測(cè)臺(tái)對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行測(cè)量，填寫評(píng)分表(見表3)，大部分學(xué)生加工的尾錐尺寸都在公差范圍內(nèi)，有兩組的誤差較多，通過討論分析原因是沒加暫停指令修改刀補(bǔ)。企業(yè)專家與學(xué)生耐心解釋，可以看作是批量加工中的首件試切，粗加工后有誤差是很正常的，原因可能是機(jī)床間隙、切削用量不準(zhǔn)確、對(duì)刀有誤差、同學(xué)讀數(shù)有誤，等等，因此需要在粗加工后暫停修改刀補(bǔ)參數(shù)，消除誤差。在企業(yè)車間，如果加工出來的產(chǎn)品不及格，操作員工將會(huì)拿不到工時(shí)費(fèi)。學(xué)生在后續(xù)的加工中吸取教訓(xùn)，按照企業(yè)專家的建議，在教師的指導(dǎo)下基本能吧精度控到范圍內(nèi)，學(xué)生也收獲到成功的喜悅。

表3

課后在SIE教學(xué)平臺(tái)上完成本節(jié)課的相關(guān)練習(xí)，教師根據(jù)加工情況整理問題做成練習(xí)，練習(xí)內(nèi)容是本項(xiàng)目的理論知識(shí)，實(shí)訓(xùn)的參數(shù)運(yùn)用和安全文明生產(chǎn)等內(nèi)容，目的是讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)鞏固和深化。

5.評(píng)價(jià)總結(jié)，項(xiàng)目提升

以小組為單位，組內(nèi)自評(píng)，組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)每位組員的表現(xiàn)，小結(jié)收獲與不足。然后派代表上臺(tái)開展本次項(xiàng)目的總結(jié)，歸納心得，教師給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh和點(diǎn)評(píng)，并把學(xué)生的表現(xiàn)分錄入SIE教學(xué)平臺(tái)。然后連線企業(yè)專家，專家根據(jù)學(xué)生上課表現(xiàn)和上傳的評(píng)分表，對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)出表現(xiàn)最優(yōu)的小組，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決加工中存在的問題。最后項(xiàng)目提升，導(dǎo)出下次任務(wù)，本次任務(wù)是尾錐的單個(gè)加工，看作是企業(yè)產(chǎn)品的首件試切，如果要批量生產(chǎn)尾錐，在工藝和程序上有哪些改動(dòng)？后續(xù)的任務(wù)既是本次任務(wù)的延續(xù)，也是對(duì)學(xué)生實(shí)際崗位能力的一次升華。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)控車編程與實(shí)訓(xùn)這門課以往的教學(xué)方式是理論先行，少講應(yīng)用，導(dǎo)致我們大部分學(xué)生在實(shí)際崗位上不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。基于1+X的中職數(shù)控車編程與實(shí)訓(xùn)SIE項(xiàng)目教學(xué)模式探究是從實(shí)際企業(yè)崗位角度思考，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為中心，根據(jù)學(xué)生的心理和天性制定項(xiàng)目任務(wù)，堅(jiān)持以行業(yè)需要為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。SIE項(xiàng)目教學(xué)借助信息化平臺(tái)把企業(yè)專家、設(shè)備資源等請(qǐng)進(jìn)課堂，提升校企合作的深度，學(xué)生對(duì)數(shù)控加工有了更深入的了解，提高了學(xué)習(xí)的興趣。SIE項(xiàng)目教學(xué)模式有效提高了1+X數(shù)控車銑加工職業(yè)技能考證的通過率，也提升了我校數(shù)控模具專業(yè)在本地區(qū)的知名度，為社會(huì)培養(yǎng)更多符合國(guó)家需要、企業(yè)受歡迎的復(fù)合型技能人才。