模塊化教學模式下的教學實踐思考
——以中職生就業指導課為例

文/東莞市商業學校 王麗萍

隨著新課程改革的推進，人們關于教育的認知發生了極大的變化。用模塊化的形式組織教學，細分教學內容，將課堂內的模塊教學、專題教學與課堂外的實訓演練教學相結合，將實戰化標準和要求貫穿教學全過程，這樣的教學方式顯然更符合當前教育改革的需要。基于此，本文從模塊化教學的角度出發，以中職生就業指導課為例，就其教學特點和教學作用展開討論，進行思考并總結建議，旨在促進就業指導課程更好展開的同時，提升自身的教學能力，使得職業教育回歸教育本質。

一、有關概念的界定

(一)模塊與模塊化

模塊通常指具有特殊功能的計算機系統或程序的一個單元，或者指一組獨立的部件或單元中的一個，可以連接在一起制成機器、家具、建筑物等。模塊化是指具有模塊結構的本體，是一種處理復雜系統時自上而下逐層把系統劃分成若干模塊的過程，以達到事半功倍的處理效果。

(二)模塊化教學

模塊化教學模式指的是根據程序模塊化的原則和構想，對教學內容進行設計，以形成一個完整的教學體系。這種教學模式是結合既定的培養目標，將所有的教學內容進行合理的分解。并根據一定的規則或標準，有選擇性地將這些分散又獨立的教學模塊進行重新組合。為了達到較好的教學效果，教育工作者在把握課程需要和教學要求的基礎上，將整個教學內容進行模塊化地劃分。被模塊化的各個教學部分之間存在一定的邏輯關系，通過模塊化教學使得學生更好地理解和掌握復雜難懂的問題。學生在學習的過程中利用已經學過的模塊化知識，根據一定的規范或者目標去解決新的問題，最終實現融會貫通。這樣的教學模式，既提升了學生的知識運用能力，又能夠培養學生的核心素養和創造性思維。

二、模塊化教學的特點

根據教育學的規律，我們不難發現學生對理論知識內化于心、外化于行，需要經過一個“認識—認知—認同—外行”的螺旋式上升的發展過程，因此，教師在專題內容的講授中要遵循學生思維的發展規律。大致需要經歷四個層次：一是事實層面，即發生了什么，這是知識層面的了解，這類知識點學生基本通過視覺感知、識別文字就能獲取。二是認知層面，即思考事件為什么發生。教師要針對學生疑惑和困惑的地方，用理論徹底講清楚為什么。以理服人，解決學生認知層面的困惑，學生對理論才能產生認同。三是發展層面，講清楚這個知識點與學生今后的發展會產生什么樣的聯系，幫助學生明晰在國家發展和社會建設的過程中，自己應當承擔什么使命。四是實踐層面，指導學生在日常生活中如何運用科學的方法分析問題和解決問題。

因此，教學內容的講授不單單是知識的傳授，還要獲得學生情感的認同，最后外化為行為。如果教育工作者有針對性地選擇和搭配不同的教學模塊，并結合學生綜合素質發展的需要展開教學，就能有的放矢地進行因材施教，完成立德樹人的基本目標。

三、模塊化教學在就業指導課程教學中的運用

在中職就業指導課的教學過程中，模塊化的教學方式對于提高學生的課堂參與度，了解未來就業創業過程中需要注意的問題，切實掌握求職面試的技巧，意義深遠。

第一，模塊化教學邏輯清晰，更符合中職學生認知水平的實際情況，充分實現以學生為中心。在信息智能化時代，教學手段需要與時俱進。在就業指導課正式開設之前，我們針對學生對于自己未來就業的思考進行了問卷調查，最終梳理出幾個學生最為關心的問題，作為就業指導課的教學重點。其中模塊三至模塊五，是學生最迫切想要掌握，但又十分欠缺的(見圖1)。

圖1

第二，模塊化教學既有利于提高學生的實踐操作能力，又能夠加強學生之間的溝通交流，實現合作探究。在模塊化教學過程中，在“互聯網+教育”的時代，教師應順應新時代學生的身心發展特點，與時俱進更新教學手段，運用“線上互動+課堂互動+實踐互動”的互動模塊，開設“網絡新課堂+理論主課堂+實踐大課堂”的課堂模塊，將現代化的技術運用到教學中，建立“主體—主體”雙向互動的師生教學關系，激發學生學習的主動性。模塊化教學最重要的方面在于體驗模塊。學生作為模塊化教學模式的參與者與體驗者，教師收集學生的評價與反思的體驗，包括教師評價與學生互評，這對于教師及時跟進學生的學習情況，改進教學十分必要。比如教師在講授中職生就業指導這一校本課程時，講解模塊三“面試問答訓練”，就可以借助求職類的電視節目，截選部分具有代表性的求職者在面試過程，遇到的問題，讓學生對照自身的情況分析該求職者的優勢和不足。在教師講解完面試問答的注意事項后，參照求職節目的求職環節，組織學生進行模擬面試，讓其他學生充當面試官，對面試者進行評分(見圖2)。在這個過程中，教師對此進行全程錄像，并在最后進行點評。這不僅提高了學生對于模擬面試訓練的重視程度，也可以讓學生對照錄像資料反復觀看，并加以改進。

圖2

第三，模塊化教學，圍繞“問題+案例”進行理論闡釋，以理論的深度、歷史的厚度和視野的廣度對問題進行深度剖析，實現學生對理論認知層面的理解。發揮學生的主體性，實現教師與學生、學生與學生主體之間的“互見—互通—互享”。通過問題邏輯的展開，師生之間圍繞問題開展課堂互動，實現“發現問題—提出問題—分析問題—解決問題”的正向循環，教學主體間的共享課堂、深度討論使得理論內化為心。在《中職生就業指導》一書中，教師每講解完一個模塊后，都會有針對性地開展主題實踐訓練。并且在主題活動開展完之后，讓每一位學生填寫主題活動反饋收集表，寫下自己的感悟與收獲。教師根據學生的反饋表，有針對性地做出解答。并在后期的模塊化教學過程中，進行適當地調整，以更好地滿足學生對于就業指導課程的需求。

四、結論與建議

在傳統的觀念中，教師在教學的過程中都是基于課本的編排進行機械化的教學，這種呆板的教學方式很難從本質上激起學生的學習興趣。為了使得就業指導課程的教學更具靈活性和人文性，增加結業指導課程的可操作性，我們結合學生的真實需求，利用信息技術手段進行模塊化教學，教學成效顯著。就業指導課以面向應用型人才培養需求的項目進行模塊化教學，提升了學生學習的興趣。對教學設計者而言，以落實核心素養為根本，提高樂學生分析問題的能力和應用能力。針對畢業生在未來求職過程中可能遇到的典型問題，進行工作任務設置，這樣更符合教學內容合理化的要求。對學習者而言，讓學生親身參與并體驗人事招聘，不但可以激發學生的學習主動性和積極性，增強學生知識內化的能力，而且能夠提高團隊合作意識，最終充分掌握滿足企業需求的求職技能。

新時代的高素質勞動者，必須具備較強的實踐能力與創新精神。模塊化教學的核心理念就是培養具有創新精神與實踐能力的新時代人才，它不僅把握了多角度視域下的實踐內容，同時也在培養人才的過程中，明確了實踐教學的重要地位。模塊化教學模式帶動著學生學習方式的變化，這也必將帶來教學理念、教學方式、教學評價等系列革新。