中職學(xué)校校園活動伙伴式成長監(jiān)測與引導(dǎo)體系探索與實(shí)踐

文/東莞理工學(xué)校 巫 云 歐陽元東

一、中職學(xué)校校園活動伙伴式成長監(jiān)測與引導(dǎo)體系的建設(shè)緣由

伙伴式教育又稱朋輩教育、同伴教育，起源可以追溯到 18 世紀(jì)末期英國的貝爾和蘭卡斯特創(chuàng)立的導(dǎo)生制。20 世紀(jì) 60 年代，美國中學(xué)生性泛濫、酗酒、吸毒等問題頻發(fā)，學(xué)校開始采取朋輩心理咨詢研究并推廣應(yīng)用。21 世紀(jì)初，我國高校開始在大學(xué)生心理健康教育中運(yùn)用朋輩心理輔導(dǎo)。隨后，朋輩教育的相關(guān)研究逐漸興起，并在高校中推廣運(yùn)用(潭亮， 2015)。通過分析國內(nèi)研究者的成果，可以發(fā)現(xiàn)伙伴式教育在高校思想政治工作中被廣泛使用，關(guān)于中學(xué)生群體的伙伴式成長研究也有一定的理論和實(shí)踐成果。但基于伙伴式成長理念下的學(xué)生成長監(jiān)測與引導(dǎo)體系的研究，目前通過知網(wǎng)檢索仍未發(fā)現(xiàn)相關(guān)的研究成果。因此，在素質(zhì)教育改革不斷深化的背景下，借助信息化手段探索校園活動伙伴式成長監(jiān)測與引導(dǎo)系統(tǒng)的建設(shè)，搭建學(xué)生成長的信息化數(shù)據(jù)平臺具有必要性。中職學(xué)校開展社團(tuán)式的校園活動的有序化管理，構(gòu)建學(xué)生成長監(jiān)測與引導(dǎo)體系，具有可遷移、可操作的指導(dǎo)價值。

實(shí)踐是知識內(nèi)化、能力提升的有效路徑。注重實(shí)踐養(yǎng)成、價值互聯(lián)的校園活動應(yīng)成為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能終端背景下的新時代給了新生代新的教育意義的同時，也帶來了新挑戰(zhàn)——虛擬世界讓學(xué)生身心環(huán)境越來越封閉，不自覺形成的“自我圈養(yǎng)”行為已成為當(dāng)前教育最大的困境。基于現(xiàn)實(shí)需要和痛點(diǎn)需求，研究和建立校園活動伙伴式成長監(jiān)測與引導(dǎo)系統(tǒng)，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生特別是中職生有意識地回歸實(shí)踐活動，回歸社會人本應(yīng)具有且不可或缺的伙伴式社會屬性，成為職業(yè)教育改革的一項有益嘗試。

二、中職學(xué)校校園活動伙伴式成長監(jiān)測與引導(dǎo)體系的建設(shè)路徑

校園活動伙伴式成長監(jiān)測與引導(dǎo)系統(tǒng)以學(xué)生綜合素質(zhì)提升理念為導(dǎo)向，借助新生代學(xué)生樂于接受的信息化手段開拓線下物理成長環(huán)境，打造學(xué)生成長教育的O2O(Online to Offline)模式，以“一心雙環(huán)”社團(tuán)組織格局為依托，借助“U伴校園行”App為技術(shù)手段及平臺，以社團(tuán)為組織單位，以有益的校園活動為承載，在規(guī)范操作的引導(dǎo)框架下，構(gòu)建全方位、全過程、全天候的支撐系統(tǒng)，助力教育教學(xué)、管理和服務(wù)改革發(fā)展，形成學(xué)生自學(xué)自治、師生合力、校園引導(dǎo)、家校共育的活動共建局面，從而達(dá)到學(xué)生自我成長之目的。

通過開發(fā)“U伴校園行”App和微信小程序，建立校園活動流程拆解機(jī)制，實(shí)現(xiàn)活動流程項目化、規(guī)范化、數(shù)據(jù)可視化，實(shí)現(xiàn)團(tuán)學(xué)組織和學(xué)生社團(tuán)有序化引導(dǎo)和管理。系統(tǒng)采集校園活動從“發(fā)起”“建設(shè)”“運(yùn)行”過程中的各項數(shù)據(jù)作為活動健康和質(zhì)量指標(biāo)，客觀立體反映校園活動現(xiàn)狀，呈現(xiàn)出校園活動環(huán)境，橫向?qū)Ρ确从掣鲌F(tuán)學(xué)組織活躍度、參與度和歡迎度，縱向?qū)Ρ确从硽v史階段熱點(diǎn)活動變遷、學(xué)生與活動互動關(guān)系變化趨勢等，讓學(xué)校管理者能全方位掌握校園活動發(fā)展變化和學(xué)生發(fā)展動態(tài)，為管理者提供優(yōu)化活動分類、活動組建、成長引領(lǐng)的數(shù)據(jù)支撐，輔助管理決策，形成校園活動的數(shù)據(jù)指導(dǎo)閉環(huán)，引導(dǎo)管理質(zhì)量提升，服務(wù)學(xué)生成長成才。具體“U伴校園行”的功能模塊如圖1所示。

圖1 “U伴校園行”App功能模塊

基于“U伴校園行”的社團(tuán)活動伙伴式成長監(jiān)測與引導(dǎo)系統(tǒng)是以學(xué)生為中心，以發(fā)展為主線作為改革的出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)筑“有價值、有選擇、可塑造”的學(xué)生成長發(fā)展觀。在軟件開發(fā)過程中，我們注重學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需要和學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)化，融入學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)成長引導(dǎo)機(jī)制,多角度多維度完善學(xué)生成長評價機(jī)制，助力學(xué)生成長。

為構(gòu)建校園活動伙伴式成長監(jiān)測與引導(dǎo)系統(tǒng)的目標(biāo)，我們首先開發(fā)“U伴校園行”App和微信小程序，搭建校園活動管理和引導(dǎo)的信息化數(shù)據(jù)平臺。在全校范圍內(nèi)推廣運(yùn)行該軟件，引導(dǎo)、激勵學(xué)生大規(guī)模開展伙伴式活動，收集應(yīng)用數(shù)據(jù)分析反饋，讓學(xué)校管理者能全方位掌握校園活動發(fā)展變化和學(xué)生發(fā)展動態(tài)，為管理者提供優(yōu)化活動分類、活動組建、成長引領(lǐng)的數(shù)據(jù)支撐，有助于科學(xué)決策，形成校園活動的數(shù)據(jù)指導(dǎo)閉環(huán)，推動學(xué)生管理質(zhì)量提升，服務(wù)學(xué)生成長成才。尊重學(xué)生的成長規(guī)律和心理需求，建立一個穩(wěn)定的校園成長支持體系。在項目推進(jìn)研究過程中，形成相關(guān)論文集和結(jié)題報告，將項目經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可復(fù)制可推廣的研究成果，為同類研究和改革項目提供思路和借鑒，進(jìn)一步發(fā)揮示范輻射作用。

圖2是實(shí)施校園勞動教育活動情況的“U伴校園行”操作界面。旨在實(shí)現(xiàn)勞動教育活動過程呈現(xiàn)，活動效果展示，活動經(jīng)驗(yàn)分享，成長軌跡留痕，家校資源共享，家校溝通有無。

圖2 “U伴校園行”App之勞動教育實(shí)踐

三、中職學(xué)校校園活動伙伴式成長監(jiān)測與引導(dǎo)體系的建設(shè)成效

1.伙伴式成長監(jiān)測與引導(dǎo)體系能不斷加強(qiáng)學(xué)生的勝任感、自主感和歸屬感

心理學(xué)家霍妮認(rèn)為，環(huán)境對人的心理和行為具有十分重要的影響,由此Ryan等人在其學(xué)校動機(jī)模型中提出只有當(dāng)社會情境滿足學(xué)生的基本心理需要即勝任需要、自主需要與歸屬需要時，學(xué)生才會全力以赴地投入學(xué)習(xí)活動，并積極內(nèi)化外在學(xué)習(xí)動機(jī)。勝任需要、自主需要與歸屬需要勝任感、自主感和歸屬感相聯(lián)系，產(chǎn)生了意想不到的成長效果。學(xué)生在項目式管理框架下自主組織發(fā)起活動，通過校園活動建立伙伴關(guān)系，在活動過程中，通過組建團(tuán)隊、明確分工、策劃執(zhí)行、整合資源、實(shí)施活動、總結(jié)宣傳等，通過軟件的規(guī)范引領(lǐng)和家校企支持，不斷加強(qiáng)學(xué)生的勝任感、自主感和歸屬感；不斷引導(dǎo)學(xué)生交流互動，拓展社交圈，不斷引導(dǎo)學(xué)生識別和應(yīng)用資源，讓學(xué)生在解決問題中完善世界觀、人生觀和價值觀，形成一套可行的健康的哲學(xué)體系和發(fā)展策略，為步入社會、適應(yīng)更加復(fù)雜的社會關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

2.伙伴式成長監(jiān)測與引導(dǎo)體系能較好地構(gòu)建自學(xué)自治、師生合力、校園引導(dǎo)、家校企共育的實(shí)踐模式

校園活動學(xué)生成長監(jiān)測和引導(dǎo)系統(tǒng)以信息化技術(shù)為手段，讓活動過程可視化、數(shù)據(jù)化，形成大數(shù)據(jù)管理。它能讓師生、家長、企業(yè)隨時了解學(xué)生組織、參與課外活動情況，讓每一位學(xué)生在展示與對比中得到鼓勵而積極參與。

中職學(xué)校在教學(xué)改革上，必須以能力為本位，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，突出實(shí)踐性教學(xué)。原來在課堂上聽不進(jìn)，無心學(xué)習(xí)的學(xué)生，到了具體活動中卻精神振奮，放開手腳學(xué)技術(shù)、練手藝，很快便掌握了各種操作技能。從這個角度講，讓學(xué)生走出教室，到校園內(nèi)參加各種社團(tuán)活動、第二課堂活動或到車間實(shí)訓(xùn)操作，實(shí)行“做中學(xué)，學(xué)中做”，是解決中職學(xué)校學(xué)生課堂教學(xué)問題的有效途徑。中職學(xué)生具有動手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，樂于開展自己專長的社團(tuán)活動、車間動手實(shí)訓(xùn)甚至自己喜歡的勞動。因此，在完成一定階段理論課學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生多實(shí)驗(yàn)，多動手，多體驗(yàn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的操作技能，由此恢復(fù)其學(xué)習(xí)的自信心，形成自學(xué)良好氛圍。

中職生已具備相當(dāng)多的生活經(jīng)驗(yàn)，對生活中的許多現(xiàn)象或問題懷有濃厚的興趣，教師要巧妙地運(yùn)用學(xué)生在生活中的感知，在活動前導(dǎo)階段就激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

系統(tǒng)中可以分享活動成果和活動剪影，讓家長和教師了解感知學(xué)生的成長，做到了家長知情，師生共情。系統(tǒng)具有自我學(xué)習(xí)功能，能不斷完善校園活動，為促進(jìn)學(xué)生成長提供數(shù)據(jù)決策指導(dǎo)，推動學(xué)生管理質(zhì)量提升。伙伴式成長監(jiān)測與引導(dǎo)體系確實(shí)能構(gòu)筑“有價值、有選擇、可塑造”的成長發(fā)展觀，形成學(xué)生自學(xué)自治、師生合力、校園引導(dǎo)、家校企共育的實(shí)踐模式。

3.伙伴式成長監(jiān)測與引導(dǎo)體系能較大豐富職教評價方案

伙伴式成長監(jiān)測與引導(dǎo)體系有企業(yè)管理咨詢公司參與設(shè)計，充分利用現(xiàn)代企業(yè)管理理念和機(jī)制，讓系統(tǒng)得以順利運(yùn)營的同時，讓學(xué)生更早接觸和實(shí)踐職業(yè)理念，打造“一半校園一半社會”的成長環(huán)境。

活動過程評價提升了實(shí)踐效果和評價效度。開放式活動項目是自主申報與參與，探索增值評價體系，改變當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校“只做負(fù)面清單，少做實(shí)踐引導(dǎo)”的管理現(xiàn)狀，改變唯成績評價標(biāo)準(zhǔn)。滲透思想政治教育，不斷強(qiáng)化家國認(rèn)同意識，可以增強(qiáng)學(xué)生的勝任感、自主感和歸屬感，建立良好的校園成長支持體系。伙伴式成長設(shè)計和伙伴式活動要求，讓學(xué)生獲得持續(xù)內(nèi)化合作的社會人屬性機(jī)會，打破信息化終端給新生代造成的自閉囚籠，推動學(xué)生健康成長。社團(tuán)活動開展融入職業(yè)元素，有選擇地實(shí)現(xiàn)職業(yè)化運(yùn)營管理，同時引入企業(yè)運(yùn)營機(jī)制，讓學(xué)生在現(xiàn)代管理理念下活動，可以讓學(xué)生盡早了解職場，了解社會，為他們走上工作崗位實(shí)現(xiàn)無縫對接提供學(xué)習(xí)機(jī)會。