教育數字化背景下中小學信息技術教師的培養

嚴喜春

2022年教育部提出將實施基礎教育數字化戰略行動，要求進一步強化信息技術與教育教學深度融合應用的核心理念。因此，教師要積極探索教育數字化背景下的教育教學模式，更新教育觀念，提高信息技術應用能力。

一、教育數字化背景下，教師信息技術應用能力現狀

1.教師對教育數字化內容理解片面

“互聯網+”背景下，學校數字化教學條件逐漸完善，但部分教師信息技術素養不高，對教育數字化內容的理解比較片面，只是淺顯地了解教育數字化的表面內容，并沒有將數字化教學手段運用到教育教學中。此外，部分教師沒有轉變教學觀念、優化教學方法，所以對新事物的學習和理解存在一定困難。

2.教師缺乏對教育數字化的關注

在教學實踐中，部分教師沒有充分利用數字化技術手段開展教學活動，更沒有將教師、學生和數字化進行有效融合，不利于教學質量的提高。大多數教師忽視對教育數字化的關注，缺少對數字化內容的深入研究和思考，沒有充分認識到教育數字化的優勢和重要性。

3.教師缺乏對數字化教學的創新力

大多數教師的教學模式比較傳統，教學方法相對單一。在應用數字化技術講解專業知識、開展教學活動時，只是按照自己的理論和想法傳授知識，對課本內容照抄照搬，制作的課件過于模式化，導致學生學習興趣不高，嚴重影響課堂教學效率。

二、基于教育數字化的信息技術教師培養路徑

1.培養數字化教學認知能力

在數字化專業教學中，教師要培養教學認知能力，提高教學水平，深入理解數字化教學的內容，科學、合理地應用數字化開展教學活動，將信息技術、專業發展與課程內容相融合，創新教學模式和教學內容，深入學習信息化工具，積極利用國家智慧教育平臺資源，提高數字化技術應用水平，促進教學網絡化、智能化發展。

例如，在信息技術專業教學中，教師對專業學科的教學目標、教學內容進行深入分析，運用多媒體技術錄制課前預習視頻，制作趣味、生動的教學課件，借助國家智慧教育平臺等教學資源拓展專業知識，開闊學生眼界。

2.提升數字化教學設計能力

大多數教師是根據教學大綱、教材內容、教學目標等內容進行教學設計，缺少對數字化教學資源的運用。在“互聯網+”背景下，教師要全面、客觀地了解數字化教學優勢，發現數字化教學的重要作用，構建適合學生、符合學生認知規律的個性化、數字化教學方案。教師可以根據傳統教學經驗，將傳統課堂的教學方式與數字化教學方案相結合，在逐漸適應數字化教學模式的同時，觀察學生的適應情況和接受能力，并及時對數字化教學方案進行調整和完善。

例如，在信息技術專業教學中，鼓勵教師利用數字化資源導入課題，幫助學生了解課堂所需解決的問題，并給予學生自主學習與討論的機會。學生利用慕課、各資源平臺自主學習，即時反饋，即時評價，有利于教師及時了解與掌握學生學習情況，做出正確引導，更好地幫助學生明確學習目標、學習重難點。學生通過相互討論、相互研究，深入理解概念和知識。教師通過鍛煉信息化教學設計能力，加強了師生之間的交流與溝通，提高了信息化教學應用能力和課堂教學效率。

3.推動數字化教學發展

在教育數字化背景下，教師要利用“互聯網+”、大數據、人工智能等技術開展教育教學活動，學習、研究新的信息技術，以滿足時代對教育行業數字化的需求，滿足學生學習與發展的需要。教師不僅要掌握利用數字化手段搜集信息、獲取信息、篩選信息、加工信息的能力，還需要精通各種數字化使用方法，促進教育網絡化、數字化、個性化發展。

例如，在信息技術專業教學中，教師具備較高的計算機應用能力，對多媒體技術的運用十分熟練，但對微課、電子白板、智能交互平板一體機、互動軟件等信息化教學資源的運用還不夠熟練。在深入學習和研究中，教師發現，運用微課能夠完成課前指導預習，豐富教學內容，強化學生學習能力，實現個案輔導。

在實際教學中，教師通過對學生年齡特點、學習能力的分析，根據教材內容特點，事先錄制微課，制作課前預習視頻和導學單，設計預習小測驗，等等。導學單和預習小測驗的應用，可以很好地檢查學生觀看視頻的效果，使微課的使用效果理想化。學生可以利用課余時間或空閑時間自主觀看，重復觀看，直至將知識徹底內化。教師針對學生對微課視頻做出的反饋，錄制個案輔導視頻，加深學生對專業知識的理解。教師通過學習和研究微課的應用方法，提高了信息化教學水平。

4.增強數字化教學手段運用能力

信息化教學是輔助教師計算機專業課堂教學的一大利器，在傳統的教學中，大多數教師普遍選擇利用多媒體、幻燈片開展教學活動，向學生講授知識，教學方法過于單一。

在教育數字化背景下，教師要豐富教學手段，利用計算機技術、新型教學終端、多媒體技術開展教學實踐活動或實訓活動，幫助學生更快更好地掌握專業知識和技能，了解專業特點，快速適應專業崗位。

例如，在信息技術專業教學中，教師運用慕課等資源平臺開展專業特色教學活動，讓學生自主選擇選修內容，發揮學生主觀能動性，使教學效果更好。學生利用數字化資源學習，不僅跨越了時間、空間的限制，也極大地擴大了專業知識面。教師利用慕課、國家智慧教育平臺搜集與計算機專業相關的專業特色教學內容，并合理安排到教學中，引導學生自主學習，了解學生在學習中遇到的問題和困難，并一一解答。

綜上所述，在教育數字化背景下，教師要不斷更新教育教學觀念，提升自身信息化教學水平，改進教學方法，不斷培養自身數字化信息素養。特別是在信息技術專業教學實踐中，要充分體現信息意識和信息技能，根據教學內容科學組織學生進行網絡化、個性化、智能化學習，培養學生數字化信息素養，促進教學質量提高。