小學數學“綜合與實踐”領域教學現狀分析

【摘要】“綜合與實踐”課程對幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，通過自主探索和合作交流以解決與日常生活密切聯系的問題從而發展學生解決問題的能力，具有積極作用。文章通過問卷調查、訪談、課堂觀察等形式對南京市B學校數學學科的“綜合與實踐”課程實施情況進行調查和分析，并就課程實施現狀提出相應策略。

【關鍵詞】綜合與實踐;教學現狀;策略

作者簡介：潘欣欣（1995—），女，江蘇省南京市中電頤和家園小學。

一、研究背景及意義

（一）研究背景

2001年，我國教育部門頒布了《全日制義務教育·數學課程標準（實驗稿）》，教育界再次將目光聚焦于理論與實踐運用的結合上，指出“實踐與綜合應用”模塊將幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決與日常生活密切聯系的、具有一定挑戰性和綜合性的問題，加深學生對“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”內容的理解，使其體會各部分內容之間的聯系，以發展他們解決問題的能力。新發布的《義務教育數學課程標準》將理論與實踐相結合的教育模式命名為“綜合與實踐”模塊，并對其含義、內容和實施建議作出說明，為教師的教學工作提供了實施的依據，也讓學生建立嶄新的思維模式和學習方式，為其后續的數學學習奠定根本。但在實施過程中，由于“綜合與實踐”領域出現時間晚，內容闡述較為籠統，也不在考試范圍內，因而導致被部分學校及教師所忽視。鑒于如上情況，本研究為了能詳細了解數學“綜合與實踐”領域在學校中的現行實施情況，通過問卷調查、訪談、課堂觀察等形式對南京市B學校的課程實施情況進行了調查。

（二）研究意義

我國基礎教育的宗旨是以人為本，強調學生是課堂教學的出發點，要建立和形成探究性的學習方式，充分發揮學生主觀能動性，培養學生自主發掘問題、理解問題和處理問題的能力。最新的蘇教版小學數學教材中增設了許多與學生現實生活密切相關的綜合活動實踐課程，與“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”領域相比，“綜合與實踐”將數學知識的內部聯系和其他學科以及現實生活的聯系緊密結合起來。本研究結合理論與實踐，對目標學校的“綜合與實踐”領域的教學狀況進行了調查分析。

1.提高學生學習數學的興趣

“興趣是學生最好的教師”，如果教師每天只對學生講解數學課本上的抽象知識，學生必然對數學沒有學習的欲望。“綜合與實踐”課程無疑能夠給學生提供一個在學習中感受生活氣息的平臺，讓數學不再是陌生的數字，而是存在于學生日常生活中觸手可及的知識，這樣自然能激發學生求知的積極性。

2.促進教師發展

在傳統教學模式的影響下，很多教師在剛接觸到“綜合與實踐”領域時會感到茫然無措，不知道該如何進行教學。但是當教師深入探究該領域，與傳統課堂進行對比，就會發現“綜合與實踐”課程對學生學習方法、思考問題的方式和教師的教學手段等方面的發展都更符合新課改的趨勢。

3.完善課程建設

作為數學學科中一類新興的課程形式，“綜合與實踐”模塊不僅將數學課堂與生活實際緊密結合，還加強了數學知識的內部邏輯結構的連貫性以及數學與其他學科的聯系，有助于創造一種嶄新的教學模式。在實際生活中，它不僅可以提高學生的綜合能力，還能夠鍛煉教師的綜合素質與專業素養。

二、國內外“綜合與實踐”領域發展現狀

（一）相關概念界定

《新課標》發布后，“綜合與實踐”就成為這類通過引出問題來提高學生學習參與度的學習活動的代名詞。“綜合與實踐”活動形式可以被理解為一種探究或數學建模活動，主要指學生在教師的指導下，運用所學知識、方法和思想解決一些與數學相關的實際問題，發展合作意識和創新能力的過程。

2011年，“實踐與綜合運用”正式改名為“綜合與實踐”，其變化不僅體現在名稱的改變上，還體現在對學生的要求和核心理念的發展等方面，反映了該領域的研究逐步趨于成熟。

（二）國外“綜合與實踐”課程的發展情況

波利亞是美國著名的數學家和教育家，其在自己編寫的《如何解題》一書中曾提出過將傳統的解題過程發展成在解題的過程中獲得新知識與新技能的觀點。1980年，因受波利亞思想的啟迪，美國數學教師聯合公會認為，美國教育領域內最需要解決的問題應該是數學教育問題。2010年，美國州長協會對綜合與實踐能力進行了官方的定義，認為該能力側重于關注學生對于問題的理解情況，關注學生是否能在解決問題的過程中堅持下去，并對問題進行較為抽象的推理，在推理過程中能否形成論證邏輯思維，并對他人的推理有較為透徹的理解。由此可見，美國對“綜合與實踐”方面的重視要遠遠早于我國。

在英國，博物館是學生的第二課堂。1988年英國“國家課程”指出，英國博物館的教育要與學校課程相連接。2006年英國政府提出“課堂之外的學習”的言論，鼓勵學生能夠充分利用類似博物館等的場所開展實踐體驗活動，讓學生更加直觀地認識事物，貼近生活。

20世紀末期，日本通過了對中小學生課程進行修改的議案，這套方案規定從小學三年級到初中三年級的學生都應當增設綜合學習時間這一環節。學者楊璐認為，日本的綜合學習時間的定位就是綜合課。它的依托點還是分科課程，是各學校從實際出發實施的跨學科的、橫向的、綜合的學習活動。在這一環節中，學生能夠鞏固對所學知識的理解，認識到學習數學的意義等。

綜上所述，越來越多的國家重視“綜合與實踐”課程，盡管可能名稱不一樣，教學方式不同，但是他們的目的一樣：強調數學與生活的密切聯系;培養學生的創新意識和實踐能力。

（三）國內“綜合與實踐”課程的發展情況

新中小學課程改革對于教育界的發展具有重要意義，其本質上打破了我國傳統教育理念與模式，開拓創新，順應了時代發展的需要，更多地將側重點放在對學生的內心情感需求、三觀養成以及道德生活方面。在諸多教師與專家的不懈努力下，“綜合與實踐”課程的發展早已趨于成熟，取得了豐富的研究成果。

“綜合與實踐”是一種實踐性課程，強調的是學生的實踐和參與，重視的是學生的體驗和感悟，以期實現學生主體能力的綜合發展。張琴將“綜合與實踐”活動內容分為四個板塊：認識對象世界;體驗對象世界的意義;改造對象世界;人際交往。路曉丹將小學數學“綜合與實踐”課程的類型分為：動手操作型、場景觀察型、調查訪問型和課題探究型，教師可根據特定的課型設計相對應的教學內容。

通過以上學者對“綜合與實踐”活動的劃分，可以發現由于低年級學生年紀小，尚未形成思維認知能力，因此對低年級學生而言，活動需以實踐為主，同時教師要培養學生的觀察和動手等實踐能力。而高年級學生由于身心發育較為成熟，活動組織能力較好，因此他們的活動重在綜合運用這一方面，教師需要培養學生將所學知識與生活結合起來并解決實際問題的能力。

（四）總結與評價

筆者根據對國內外課程的相關研究，得到以下結論。越來越多的國家意識到了“綜合與實踐”課程的重要性，并采取相應的教育改革手段凸顯這一領域的地位。許多發達國家在“綜合與實踐”領域的思想和方法等趨于成熟，為我國開展該領域課程提供了很好的借鑒。而我國“綜合與實踐”課程的教學仍停留在傳統模式上，并未真正將教育重心放在培養學生的動手操作能力上;教師對于學生實踐操作能力的關注度不夠，未能結合實際情況進行教學。

三、B學校“綜合與實踐”課程存在的問題及原因分析

（一）存在問題

1.教師方面

盡管新課標已將“綜合與實踐”與“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”放在同等位置，但B學校大部分教師對“綜合與實踐”課程還不夠重視，教師的重視程度不夠，教學質量自然大打折扣。

教師的能力也是一個關鍵因素，有的教師是想要上好“綜合與實踐”課的，但在能力上有所欠缺，如對課堂的掌控能力和對教學活動的組織能力較差等。“綜合與實踐”課不同于普通的計算課、圖形課等，它需要根據課程的內容來選擇教學方法和實施場地。如果課程在室外開展，掌控能力一般的教師會手忙腳亂，使得教學任務無法正常完成。

2.學生方面

一堂好課需要教師和學生共同完成，因此光憑教師的努力是不夠的，學生也要踴躍配合教師的教學。人作為擁有獨立意識的個體，在各方面也會有不同的表現，學生在課堂上的表現也會不一樣。B學校學生在“綜合與實踐”課堂上的參與度不高，這也影響到了課程教學質量。

（二）原因分析

1.教師層面

在訪談中，筆者發現南京B學校的教師都贊成開設“綜合與實踐”課程，但在談到具體實施操作時，很多數學教師比較困惑。70%教師表示沒有對該課程內容進行過梳理，對教材編排的認識比較模糊，在實施中都是憑自己的理解來進行教學，缺乏相關的教學經驗。究其原因，是教師們認為既然“綜合與實踐”課程不在應試范圍內，與其花時間鉆研這部分知識，不如把時間花在能提高學生考試成績的地方。

另有30%的教師對“綜合性”表示難以理解，他們進行教學設計時，更多是關注數學與生活的聯系，對數學知識內部結構的關系缺乏重視，未梳理數學與其他學科的聯系，也未能理解“綜合與實踐”教學的意義。

2.學校層面

該校對“綜合與實踐”課程不太重視，沒有為教師開展課程提供相應的教具、環境等條件。學校不重視“綜合與實踐”課程的實施，使得該課程在教師和學生心中是無足輕重的，這樣自然也無法達到提高學生實際問題處理能力與創新開拓能力的目標。

3.政策層面

“綜合與實踐”在新課標中被提及，但是教育部門沒有針對這一領域制定相應的政策，并未提出具體的實施方案、考評制度等。因此，在各個地區學校發展水平不一樣和學生的身心發展不同的情況下，教師在課程教學中也無從入手。

四、解決B學校“綜合與實踐”課程實施問題的策略

（一）重視“綜合與實踐”課程教學目標

教學目標的制定應要凸顯學生的主體地位，根據學生的特點制定相應的教學目標，因材施教，學生也能在活動獲得良好的體驗。學校應當給“綜合與實踐”課程教學目標設定一個量化標準，這個標準應當適中，根據學校情況制定，否則過高或者過低的標準都將給教學活動的開展帶來阻礙。

（二）增強教師對課程的把握

大多數教師對于“綜合與實踐”課程并未完全了解。而“綜合與實踐”課程實施起來需要考慮到各個方面，這時候學校就需要制定相關的措施，對課程完成好的教師給予獎勵。同時，學校還可以為教師提供培訓機會，提升教師“綜合與實踐”教學能力，提高課程教學質量。

（三）注重學生各方面能力的培養

1.學生解決問題能力的培養

“綜合與實踐”實質上是指學生“解決問題”的過程，在這個過程中，教師既不能放任不管，也不能牽制著學生的每一步操作。教師要讓學生用數學的眼光來觀察和主動思考，選擇與生活、生產相關聯的事物，讓學生努力完成目標。

2.學生合作交流能力的培養

教師在讓學生進行小組討論前，要先要求學生獨立思考，使學生先了解課程內容，帶著對教材的疑問和看法參與到合作學習中去。在小組討論時，教師要保證每個學生都能有足夠參與交流的時間。同時，教師要不斷進行巡視，關注每個學生的表現，以便及時做出指導。最后，教師可讓學生總結反饋學習成果，感受合作交流的樂趣。

3.學生動手操作能力的培養

“綜合與實踐”課程要求學生自己動手操作，然而大多數學生不知道該如何動手操作，這時候教師就需要引導學生，給學生示范，讓每一位學生都能在實踐中提升學習能力。

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