淺談初中數學教學中學生自我糾錯能力的培養(yǎng)

莫小平

摘要：初中數學的學習包含了概念、定理、公式等的推導應用，這些學習內容不僅鍛煉學生創(chuàng)新實踐能力，同時培養(yǎng)學生解決實際問題的思維能力。學生在學習數學過程中，需要做大量的習題來加深對數學知識的理解，但是在做題的過程中，會因為對題目理解錯誤、知識運用不熟練或馬虎等原因造成解題錯誤，而糾正錯題給學生自我糾錯提供了機會，學生在糾錯的過程中運用所學的知識進行數學思考，用數學的思維解決問題。數學教師作為學生學習的領路人，必須通過有效措施引導學生克服困難，提升學生的學習技能，使學生用積極的人生態(tài)度迎接挑戰(zhàn)。

關鍵詞：初中;數學教學;中學生;自我糾錯能力

傳統(tǒng)的數學教學模式是學生如果出現錯題，老師給出正確答案，學生改正錯誤就告一段落。很少有數學老師認真分析學生為什么出錯，錯題的深層次原因是什么。在新時期教學改革的目標驅動下，教師開始剖析學生出現錯題的根源，更加重視學生在課堂的主體地位，培養(yǎng)糾錯能力越來越受到師生的重視。筆者作為數學老師，為適應新課改的目標在教學中就糾錯能力培養(yǎng)進行了教學實踐，下面和讀者一起分享，希望能夠給予相關人士一些幫助。

一、初中數學培養(yǎng)糾錯能力面臨的問題

數學學科是邏輯性很強的學科，初中階段是人一生能力培養(yǎng)的關鍵時期，目前教育界重視素質教育，數學學科是其中重要一環(huán)。初中數學相比小學數學從知識的深度和廣度增加了很多，做題出錯的概率增加很多。提倡培養(yǎng)初中數學糾錯能力，現實的教學中還存在著諸多問題。

（一）數學的糾錯能力不被重視

在倡導新教學思路的今天，糾錯能力培養(yǎng)才被提到日程。傳統(tǒng)教學中，數學題做錯了，將其改正就行了，根本沒有去研究為什么會出錯，數學糾錯能力的概念還不被學生熟知。數學由于其學科特點，錯誤比較明顯地被擺到師生面前。數學基礎知識沒有深刻理解，學習知識停留在表面，這種數學教學很長時間制約著初中生數學成績提高和能力培養(yǎng)。新課改要求培養(yǎng)學生的綜合能力，而數學糾錯能力的培養(yǎng)就是能力的培養(yǎng)，認知的提升。教育是老師和學生的一起協作前行，缺一不可。老師真正意識到了糾錯能力培養(yǎng)的重要性，學生才會重視。

（二）沒有進行有效的數學糾錯教學方法嘗試

傳統(tǒng)數學課堂氛圍單調，老師在講，學生在聽。老師的學案是經過多年深思熟慮的教學積累，幾乎不出現錯誤。在課堂上學生接觸不到錯題，對錯題的意識就很淡薄。只有師生都意識到了數學糾錯能力提高的重要性，才能共同去尋求提升數學糾錯教學的措施。老師和學生一起主導數學課堂，營造積極學習數學的學習氣氛，改變以老師為主導的教學模式，老師的教學學案嘗試間斷性的進行習題糾錯課堂，充分調動學生質疑數學問題的興趣，讓數學的思維模式深入學生的日常生活，學生才能更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，數學糾錯能力得到提高。

二、如何培養(yǎng)學生的糾錯能力

解題錯誤出現不是偶然的，是學習數學中概念、解題思路和解題過程存在問題，積極的對待錯題，對習題出錯的原因剖析，培養(yǎng)糾錯能力，才能更好地提升數學教學質量。

（一）養(yǎng)成嚴謹的科學態(tài)度，培養(yǎng)糾錯意識

數學錯題有很大一部分判斷為馬虎、不認真，其實問題的背后是沒有嚴謹的學習態(tài)度，知識不扎實造成的。數學題出錯是難免的，找到錯誤的根源是最重要的，培養(yǎng)了糾錯的意識才能少出錯或不出錯。初中學生需要老師的肯定和鼓勵，老師對學生的錯誤不能橫加指責，幫助學生分析為什么出錯，讓學生從內心不懼怕有錯誤，從而不抗拒數學的學習，培養(yǎng)數學的學習興趣。數學糾錯意識的培養(yǎng)是數學能力對學生行為的影響力大小，將學生出現錯題歸為學生馬虎是不可取的，有意識地培養(yǎng)學生的糾錯意識，就是在培養(yǎng)學生正確的數學思維。不能做完習題就算了事，做完數學習題后要再看一下整個題目，多一步檢查是培養(yǎng)糾錯意識的重要步驟，這樣實踐就可以規(guī)避不少錯誤。

（二）培養(yǎng)糾錯能力

出現解題錯誤原因不同，糾正錯誤的方式也有區(qū)別，培養(yǎng)糾錯能力是伴隨我們整個數學學習生涯的，數學老師在教學時注意培養(yǎng)學生糾錯能力。數學老師教學時發(fā)現問題，引導學生認識和發(fā)現自己數學學習存在的問題，尋找解決問題的措施。通過老師和學生合作逐步培養(yǎng)學生的糾錯能力。學生在糾錯的過程中，對自己做過的原題進行驗算和推導，是一個重新認證自己學習效果的過程。做題出錯原因看起來多種多樣，其實概括起來不外乎幾種。常見的是概念原理沒有理解清楚，這是很容易出錯的地方，對應要使用的公式、原理或者性質先搞清楚使用條件，遺漏或者條件不符很容易造成解題的錯誤。

（三）形成正確的學習方法

學習方法對了，可以達到事半功倍的效果，數學學習亦是如此。老師教學時傳授給學生數學知識和答題技巧，學生要學而時習之，不斷鞏固基礎理論知識和概念，基于牢固的基礎才能靈活掌握解題技巧，解題時才會“多快好省”，能夠舉一反三，在出現錯題時，也能夠及時找到自己出現錯誤的原因，糾錯能力自然而然提升到一定水平，并且能夠在以后做題的過程中避免相同原因將題做錯。

三、結語

總而言之，學生出現錯題是正常的，發(fā)現錯題的原因并引以為戒對于學生來說是一種財富，一定要認真對待。通過糾正錯題，一方面幫助教師對自己的教學課堂加以思考和改進，教學效果會更突出;另一方面學生發(fā)現自己的解題錯誤，分析自己出現錯誤的根源，多問自己幾個為什么，提高了學生在初中階段的數學學習能力和實際解決問題能力，為未來學習奠定更好的學習基礎。

參考文獻：

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