小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題能力培養(yǎng)研究

趙敏

摘要：數(shù)學(xué)的教育目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用，使其能夠運用數(shù)學(xué)實現(xiàn)問題的解決。也就是說，知識的教授不僅僅在于傳承，更在于運用。結(jié)合數(shù)學(xué)的實踐應(yīng)用性特點，教師在教學(xué)時應(yīng)需重視學(xué)生思維探究的培養(yǎng)指導(dǎo)，為其提供更多的自我展示機遇和平臺，促使其能夠更好地發(fā)展并提升其解決問題能力，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的初衷。本文將以小學(xué)人教版數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分析這一能力的有效培養(yǎng)策略，給予幾點建議措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);解決問題能力

新時期的教育更為重視學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其在小學(xué)階段的生活基礎(chǔ)必備技能中，更是需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，使其在面對生活實際的數(shù)學(xué)問題中能夠有效解決。在這一方面的培養(yǎng)策略上，教師需注重教學(xué)方式的有機創(chuàng)設(shè)，給予學(xué)生更多的思考機遇，使其能夠在有效思考中充分發(fā)揮思維動能，以促使其問題解決得以有效鍛煉，從而實現(xiàn)解決問題能力的切實培養(yǎng)提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)解決

在培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力時，鑒于小學(xué)生的發(fā)展特點，教師可先為其創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)其融入問題氛圍，為其提供良好的思考情境，使其能夠在情境驅(qū)動下自發(fā)形成主動思考的意識與行為，進而引導(dǎo)學(xué)生進行問題解決。例如，在五年級的“植樹問題”教授過程當中，教師則可設(shè)計具有情景化問題，在引領(lǐng)學(xué)生融入情境的同時，拋設(shè)問題誘使學(xué)生展開思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使其在問題思考中進行探索，從而獲得問題解決的能力發(fā)展。比如，“學(xué)校想將操場的環(huán)境綠化建設(shè)，打算在操場的一圈植入不同的樹木，建設(shè)良好生態(tài)教學(xué)環(huán)境的同時，讓學(xué)生感受和了解更多的綠植，假如打算每8米栽植一棵樹，已知學(xué)校的操場有400米，學(xué)校需要購買多少棵樹呢？”，同時，教師還可借助多媒體，為學(xué)生配備展示相應(yīng)的圖示，輔助學(xué)生思考。進而引導(dǎo)學(xué)生，“假如一棵一棵的數(shù)太耗費時間精力了，大家有什么好的方法嗎？”，此時，學(xué)生則會積極踴躍的發(fā)表各自的意見，與此同時，教師則可引導(dǎo)學(xué)生嘗試驗證自己的想法，比如有的學(xué)生說“那簡單呀，直接用400除以8不就好了，一共需要50棵樹！”，教師可引導(dǎo)其他學(xué)生思考，如“大家都是這么想的嗎？有誰對此有質(zhì)疑嗎？”，進而帶領(lǐng)學(xué)生一并驗證，當存在與自己想法相悖的結(jié)果時，教師則可進一步指導(dǎo)學(xué)生進行思考探究，比如采取“笨辦法”讓學(xué)生進行規(guī)律驗證、比如讓學(xué)生畫圖數(shù)數(shù)的方式探尋規(guī)律等，指引學(xué)生探索這一問題的解決方法。這樣一來，在情境問題下，學(xué)生的思維有效被調(diào)動，并在教師的引導(dǎo)下逐漸提升其問題解決的能力。

二、組織活動，主動探究

學(xué)生的親身參與是提升其問題解決能力的重要前提，除教師的情境創(chuàng)設(shè)下的誘使思考方式之外，還可組織各種活動的形式，促使學(xué)生在主動探究中探尋問題解決的策略，以培養(yǎng)學(xué)生的這一能力。依據(jù)小學(xué)生的個性發(fā)展特征，可借游戲活動展開教學(xué)促進，推動并發(fā)展學(xué)生的主動探究意識。例如，在四年級“三位數(shù)乘兩位數(shù)”部分，可分別為各個小組設(shè)計同類型計算題目，要求各小組在規(guī)定時間內(nèi)準確無誤地完成計算，并依據(jù)小組的計算實效進行名次排列并基于相應(yīng)的獎勵。這一過程則是引導(dǎo)學(xué)生從中探尋快速計算的技巧與方法。在活動開始之前，可讓學(xué)生先相互討論分享有什么策略能夠提高計算的效率。在此過程當中，既是培養(yǎng)學(xué)生計算探究的過程，亦是培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新的過程，同時，在游戲的驅(qū)動下，學(xué)生的好勝欲更是推進了其技巧的主動探索。進而在此基礎(chǔ)上，讓各小組分享各自的快速計算方式，并為其設(shè)計更具挑戰(zhàn)的題目，進行游戲的組建，進一步深化學(xué)生問題解決能力的發(fā)展。

三、發(fā)展思維，多元解決

學(xué)生相互間存在一定的差異，包括思維方面。教師可借用這一特點指導(dǎo)學(xué)生進行問題的多元解決培養(yǎng)。例如，在五年級“多邊形的面積”中，教師則可為學(xué)生呈現(xiàn)一組多邊形，讓學(xué)生思考并探尋其面積的計算方法，如有的學(xué)生提出“把多邊形進行分割為常見圖形，然后將各個圖形的面積分別計算，再將所有圖形的面積相加”，有的學(xué)生采用“畫圖裁剪的方式，嘗試將裁剪的部分拼成長方形，再相加另一部分的面積”等方法，進而讓學(xué)生展開小組討論，鼓勵其分享各自的方法策略，使其在分享、質(zhì)疑、驗證、思考中，進一步確定方法，獲取更多的解題思路。學(xué)生相互討論交流的過程亦是思維的碰撞過程，能夠在原本思路的基礎(chǔ)上實現(xiàn)進一步啟迪開發(fā)，從而獲得新的思路方向，使得學(xué)生能夠汲取他人的思路，進一步展開探索，從而培養(yǎng)其多元思維并解決問題的能力。

科學(xué)的教育教學(xué)方式應(yīng)當貫穿于課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能夠切實有效的參與教與學(xué)的過程，使其主觀能動性得以有效發(fā)揮落實，在主動思考與探究中獲得思維的有效鍛煉，從而實現(xiàn)解決問題能力的培養(yǎng)提升。

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