音樂教師的人文情懷

胡紅兵

摘要：在倡導多元文化理解的大背景下，音樂教學在關注課程審美價值的同時，也應該關注課程的人文價值。在具體的教學實踐中，通過了解相關音樂文化背景，運用視頻欣賞、師生討論等多種教學手段，深入挖掘音樂作品的人文內涵，最終達到豐富人文情懷的目的。

關鍵詞：人為情懷;育人價值;教學實踐

韓愈《師說》中寫道：“師者，傳道授業解惑也”，在今天，“授業”可以理解為知識、方法的傳遞，“解惑”好理解，就是解答疑問，那么“傳道”就應該理解為良好言行的熏陶，人格魅力的傳遞，優秀品質的啟迪，換句話說，就是教師要具有人文情懷。放在音樂教師身上，就是除了把一首歌，一種技能傳授給學生外，更重要的是把音樂中所蘊含的真，善，美的東西傳遞給學生。

初中的音樂課，技能的學習固然重要，但在音樂學習中培養人文情懷和道德修養，同樣富有意義。初中學生界觀初步形成，思維敏捷、情感豐富，他們對于愛情、友情、親情有著自己的理解，對于國家、民族、人類有著一定的認知思考。在音樂課上，當教師真誠的用音樂傳遞思想，引導學生在音樂中找到情感的共鳴，在音樂課上除了學習技能外，情感態度和價值觀也得到完善，這其實是教學的最佳狀態，也是我們每個教師所追求的。

當年，田漢和聶耳創作《義勇軍進行曲》，這首作品從技術上來說，固然有可圈可點的地方，但這首作品背后傳遞的價值觀和集體的民族情感，激勵著成千上萬的中國人前赴后繼的投身革命，最終贏得國家和民族的獨立，直到今天，凡是有民族自豪感和自尊心的人們，一聽到這首歌，都會肅然起敬。所以，任何經典的音樂作品，除了作品本身技術和藝術方面能打動人以外，作品背后傳遞的濃濃的人文情懷和精神內涵，無疑更有價值。

下面以《西北放歌》的教學片段為例，論證這一觀點。

課堂實錄：

出示黃河壺口大瀑布的圖片。

老師：我們都知道，黃河是我們中華民族的母親河，可以說，它孕育了整個中華民族，是中華文明的搖籃。中國歷史上有幾大古都就產生于黃河流域，大家知道有哪些古都嗎？

學生：長安、洛陽、開封

老師：很好，同學們，但就是這樣一條中華民族的母親河，早些年，卻因為生態破壞，我們的母親河遭受了前所未有的災難，（停頓）

學生：什么災難（有學生輕聲地問）

其余的同學都用一種征求答案的目光看著我

老師：點擊多媒體，出示了幾張圖片（黃河斷流、田地龜裂、莊稼枯死、老百姓缺水的寫照）

老師：講解圖片背后的故事，并觀察學生的情緒的變化。

學生：用震驚的眼光觀看圖片，并聽著我的講解。

老師：同學們，這就是黃河流域的一個生活寫照，大家在想，這是哺育了中華民族的黃河嗎？是的，這就是我們的母親河，那年夏天，黃河因為干旱斷流，西北大部分地方出現缺水，這就是中華民族母親河目前的現狀，大家看完后有什么想說的嗎？

學生：大家都應該珍惜水資源

學生：有能力的地區和人們，應該支援西北的建設。

……

老師：我能感受到大家善良的心靈，同學們，西北現在也許比較落后，但在歷史上，在革命戰爭年代，黃河流域所在的西北大地曾經孕育了整個中華民族，西北的生活條件也許還很艱苦，物質生活也許還不夠富足，但他們卻創造了令我們這個民族都驕傲的文化，尤其是浩瀚的民歌，今天我們就走進這片土地，走進西北的民歌。

教學反思：

這是一個課堂導入的片段，本節課我們學習的是西北民歌，教師沒有直接播放講授音樂，而是從西北的風土人情開始，抓住其中一個最核心的字眼------缺水，用時大概五分鐘，相對于一般的導入來說，時間有點偏長，但在這堂課中有積極的意義。

在這堂課中，體現音樂教師人文情懷的核心點就是在于把一個真實的西北展示給學生，用畫面把大家帶到一種嚴肅的氛圍中，直面苦難與艱辛。這些學生生活在江南水鄉，當我一張張圖片講解過去的時候，我看到了學生臉上表情的變化，這種視覺和語言上的巨大沖擊力，對于一群江南的孩子來說，會有心靈上的震撼。教師再把這種情緒加以引導，一堂課就不再是簡單的欣賞西北民歌了，而有了一些關于國家、民族的思考，課堂就也變得更有意義。當然，課堂目的不是為了展示苦難，而是體悟艱辛背后西北人還能放歌信天游和花兒的那份灑脫和豪情，在一種嚴肅但充滿對自己民族熱愛的情緒中，完成一節課的學習，學生一次有意義的心靈體驗遠比掌握一個知識點來得重要。

其實，音樂課作為技能課，技能的學習固然是重要的，但我認為有比技能更重要的東西，那就是學生人文情懷的培養。這節課學習的是西北的民歌，如果只是簡單的學唱歌曲，不難，但讓他們了解這片土地，了解這片土地的現狀，從心底認同它，那么他們在今后的歲月中也會關注這片土地上發生的故事，這樣做不是比學會一首歌更有意義嗎？

綜上所述：音樂教師具備良好的人文情懷，對學生的美育有著很好的效果，在關注他們技能掌握的同時，讓我們也來關注他們的心靈，其實，音樂教師并不缺少人文情懷，只是我們曾經忽視了它。

參考文獻：

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